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構(gòu)建課題攻關(guān)型的學(xué)習(xí)團隊，學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力論文
基礎(chǔ)教育課程改革實驗，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。它給我們學(xué)校帶來的是前所未有的挑戰(zhàn)，面對這場變革，學(xué)校該進行怎樣的脫胎換骨式的再造，以全新的組織形態(tài)來應(yīng)對變局，以提高學(xué)校的核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展？經(jīng)過我們的深思熟慮，一致認(rèn)為，學(xué)校的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的提升靠教師的素質(zhì)，提高教師的素質(zhì)靠學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)擺上了我們的日程。
那么學(xué)習(xí)型團隊如何建立，以什么為突破口？恰在此時南崗區(qū)教育局高瞻遠(yuǎn)矚，指出了最有價值的問題是教師實際教學(xué)中遇到的問題，提出了“基于問題的研究”活動的實施方案；我們根據(jù)要求，組織教師學(xué)習(xí)討論，采取“問卷調(diào)查”和“行動研究”的方法，對教師在教學(xué)工作中遇到的困惑和亟待解決的問題進行了調(diào)查、分析、梳理，根據(jù)教師的需要和我們平時深入課堂聽課的情況，把重點研究的問題確立為“在課堂教學(xué)中如何使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性？”我們采用學(xué)習(xí)、實踐、研究、再實踐的做法，使科研和教學(xué)的研究內(nèi)容、研究過程和研究成果合一，形成“課題攻關(guān)型的學(xué)習(xí)團隊。
1．激發(fā)合作學(xué)習(xí)活力——構(gòu)建課題攻關(guān)型的學(xué)習(xí)團隊
我們說個體學(xué)習(xí)雖然是有用的，是必不可少的，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為個人的自我學(xué)習(xí)和自我超越并不能從深層次上推動學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)化。因此學(xué)校必須采取更積極的措施來鼓勵教師個體的學(xué)習(xí)與學(xué)校整體行動有機結(jié)合，這就需要進一步上升到學(xué)校的團隊學(xué)習(xí)的層次。我們組織團體學(xué)習(xí)的主要形式是：課題攻關(guān)研究型的團體學(xué)習(xí)。
所謂“課題攻關(guān)型的學(xué)習(xí)團隊”，是一種根據(jù)所要解決的具體問題，將它概括、提煉為不同的教育科研課題，組織廣大教師采用邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊改進、邊總結(jié)的方式進行的團體學(xué)習(xí)。
我們學(xué)校的“課題攻關(guān)學(xué)習(xí)團隊”的學(xué)習(xí)活動流程是：各教師團隊集思廣益提出需我們解決及我們想要解決的教育教學(xué)實踐中遇到的問題——集體篩選形成可研究的重點問題——各小團隊就重點問題根據(jù)學(xué)年、學(xué)科實際選擇準(zhǔn)備研究的問題，并就此問題進行研討，逐步將問題收縮為可研究的子課題——團隊學(xué)習(xí)、查找有關(guān)資料，交流、研討，形成初步課題方案的設(shè)計意見——全�；邮浇涣髡n題設(shè)計的初步意見——根據(jù)修改意見團隊進行修改完善——進行第二輪全校課題設(shè)計方案設(shè)計交流——根據(jù)課題方案設(shè)計教師團隊開展課題研究——團隊進行中期的課題研究階段性成果展示（課題研究課、相關(guān)研究成果展覽、學(xué)生作品展覽、中期成果集匯編等）——探討下階段課題研究努力的方向——團隊繼續(xù)開展課題研究——終期通過對課題研究過程中的理論思考、操作策略、體會進行總結(jié)，從而提煉出規(guī)律性的認(rèn)識——進行終期的課題成果展示，課題報告答辯等——對課題的下一輪研究作前景分析，找出新的課題研究的萌芽，進行更深入的第二輪研究，使團隊具有可持續(xù)發(fā)展的能力。
這種以課題研究為載體的團體學(xué)習(xí)，有效地促進了教師理論學(xué)習(xí)的深化，有力地促進了教育教學(xué)改革的深入進程，推動了廣大教師做到工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，加快了學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，我們欣喜地看到這種學(xué)習(xí)團隊的建設(shè)給我們帶來的變化：我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機，教師的研究水平有了一定的提高，建立起了科學(xué)有效的合作小組，培養(yǎng)出了組織能力極強的小組長，教師們整理出了1—5年級各學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)的“資源包”，形成了資源共享的體系。并總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)匯報的幾種類型：歸納式、連鎖式、補充式、贊同重復(fù)式。我們的成績也得到了家長的認(rèn)可，在座談會上有的家長談到：“現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，自私自利，獨來獨往，以自我為中心。而在學(xué)校進行小組合作學(xué)習(xí)課題研究以來，發(fā)現(xiàn)自己的孩子愿意與院子里的小朋友一起活動，能和諧相處，彼此寬容了。”有的家長談到：“他的孩子擔(dān)任合作組中的小組長后，明顯感覺到孩子比以前懂事了、成熟了，與人交往的能力強了。這些可喜的變化使我們更加堅信以小問題入手設(shè)立課題，針對小問題展開“課題攻關(guān)式的團隊學(xué)習(xí)”對大面積提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力、促進“學(xué)習(xí)型學(xué)�！钡膭�(chuàng)建是行之有效的。
2．學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)——學(xué)校發(fā)展的動力之源
2．1學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建促進了教師的專業(yè)的成熟與自身的成長
今天，對于老師們而言，學(xué)習(xí)不再是一件被動和痛苦的事情，不再是一種折磨，而是一種在幸福的狀態(tài)里，一種主動的帶著向往的追求。由此，教師們的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)在日臻提高與完善。如教師的自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力，理解他人、和他人交往、合作的能力、有效地管理能力、教育研究的能力等都在課題研究中逐步提升。
學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)也使我們的老師在工作中體驗到了生命的意義，越來越多的老師正在超越純粹的物質(zhì)欲望的追求，而把自己所做的平凡的工作與新一代的成長聯(lián)系在一起，與個人收獲的快樂、自我價值的實現(xiàn)聯(lián)系在一起。我們相信當(dāng)一個學(xué)校中有越來越多的老師把教師這個職業(yè)看作是發(fā)揮自己才能的形式，看作自己參與社會歷史創(chuàng)造的途徑，看作是個人達到自我完善的境界，是生活中一個不可分割無法舍棄的部分，是自己的又一生命時，這個學(xué)校就擁有了無限發(fā)展的可能性。
3．學(xué)習(xí)型學(xué)校在“問題式”的課題探索中自然地孕育并生長
課題的扎實研究使學(xué)校表現(xiàn)出一種整體性的“向?qū)W之心，向善之志”，教師個體的充滿激情的自我學(xué)習(xí)、自我越超使學(xué)習(xí)型學(xué)校的最小單元的細(xì)胞越來越活躍，而一個個充滿活力、全心投入的上下通力合作的學(xué)習(xí)型團體不僅使團隊中的每一個成員獲得提升，它也為整個組織塑造了一種互助學(xué)習(xí)的氛圍和榜樣。正是在互相理解、互相支持、協(xié)作共享的氛圍中，我們期望的這種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的、能讓生活其中的人活出生命意義的組織——學(xué)習(xí)型學(xué)校在自然地、逐漸地、實在地孕育并生長。而學(xué)校的核心精神與核心能力——終身學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)造的精神、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力也在學(xué)習(xí)型團隊的創(chuàng)建過程中逐步生成。
“學(xué)習(xí)雖不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點；學(xué)習(xí)雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾�。”這富有哲理的名言，蘊含著“學(xué)習(xí)改變?nèi)松钡恼嬷B。目前，我校全體教職工在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，團結(jié)一致，行動積極，與時俱進，群策群力地創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)而奮斗。我們將加倍努力，堅持走探索與創(chuàng)新之路，進一步把“學(xué)習(xí)型學(xué)�！钡膭�(chuàng)建工作抓好、抓實、抓深，為最終促進學(xué)校這一特色的形成，為實現(xiàn)全體教職工的“永久性福利”而不懈努力！
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