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讓幼兒多元能力在探索型主題活動(dòng)中發(fā)展論文
摘要：幼兒園探索型主題活動(dòng)是聆聽(tīng)童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語(yǔ)言”盡興地表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動(dòng)。它既順應(yīng)和滿(mǎn)足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一位幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平，真正讓孩子自己行動(dòng)起來(lái)，不失時(shí)機(jī)的讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)道理，接觸世界的各項(xiàng)活動(dòng)，使其思維能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分的展示和發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：探索型主題活動(dòng)；多元；探索；智能發(fā)展
《綱要》明確提出幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，直接經(jīng)驗(yàn)的感知、操作和游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒園探索型主題活動(dòng)是聆聽(tīng)童聲，透視童真，讓幼兒的“100種語(yǔ)言”盡興地表達(dá)、表現(xiàn)，讓幼兒智慧的潛能充分地展示、展現(xiàn)的活動(dòng)；是積極探索課程改革，努力尋求適合幼兒的教育方式，它具有獨(dú)特的特點(diǎn)：有核心、有主體，并且有連續(xù)性和發(fā)展性。探索型主題活動(dòng)既順應(yīng)和滿(mǎn)足了不同幼兒的發(fā)展需要，又將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的教育軌道，教師如何通過(guò)探索型主題活動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)多元的環(huán)境，提供多元的材料
材料與環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)的“無(wú)形教師”。幼兒在材料、環(huán)境的刺激下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題；在材料、環(huán)境的推動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。例：圍繞“鞋子”的主題，既可以讓幼兒在鞋城感受一種特殊的鞋文化，也可以讓幼兒在家里和父母一起討論鞋的功能，還可以讓幼兒在幼兒園與教師、同學(xué)一起相互交流關(guān)于“神奇的鞋子”的不同看法。而教師提供的工具和材料也不僅僅是一支蠟筆、一張紙，而應(yīng)是各種各樣的：構(gòu)造積木、廢舊物品、泥塑用具、水墨畫(huà)工具、各類(lèi)紙張等等，從而為幼兒的探索與表達(dá)提供更廣闊的天地。
當(dāng)幼兒的探索走出了園門(mén)，融入到家庭和社會(huì)中時(shí)，無(wú)比寬廣的探索天地，就會(huì)使他們不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生，生活經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富。在主題活動(dòng)“玉米”和“社區(qū)里的超市”中，孩子們就有很多的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn):“超市里為什么總有那么多顧客呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們向不認(rèn)識(shí)的叔叔阿姨、爺爺奶奶詢(xún)問(wèn)。被詢(xún)問(wèn)的人就很熱情的告訴孩子們：喜歡來(lái)超市是因?yàn)槌欣锏纳唐范�，離家近，質(zhì)量能保證，還很方便,大家可以一次買(mǎi)很多東西。在探索過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不在局限于教室、幼兒園，更能激發(fā)孩子去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。
二、教師是幼兒參與探索型活動(dòng)興趣的激發(fā)者
主題的內(nèi)容是多元的，只要是幼兒感興趣的，并有操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內(nèi)容。
自由活動(dòng)時(shí)，豆豆和小伙伴說(shuō)：“看我的牙在搖呢！”“那有什么稀奇，我已經(jīng)長(zhǎng)出兩顆新門(mén)牙了�！睒�(lè)樂(lè)接話(huà)說(shuō)。文文說(shuō)：“我覺(jué)得換牙很可怕啊，是不是很疼？”大家開(kāi)始對(duì)“牙齒為什么會(huì)掉？”“什么時(shí)候換牙？”“人的一生要換幾次牙？”等問(wèn)題十分好奇，于是圍在一起說(shuō)開(kāi)了……長(zhǎng)牙，是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中必然經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。于是我順應(yīng)孩子探索的需求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，并提供必要的材料予以支持。
這樣一個(gè)關(guān)于“牙齒”的探索型主題活動(dòng)便自然生成了。
幼兒在探索“牙齒”的活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)地將這些經(jīng)驗(yàn)用圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái),在表達(dá)的過(guò)程中相互合作，運(yùn)用比較的方法選擇材料；運(yùn)用語(yǔ)言加以說(shuō)明……在這一過(guò)程中，他們的各種經(jīng)驗(yàn)都得到了有效地整合與運(yùn)用。當(dāng)遇到困難時(shí)，使自己在情感、社會(huì)性等諸方面都得到一定的整合發(fā)展。
三、主題活動(dòng)中，要為幼兒提供展示各種才能的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展
（一）活動(dòng)的形式是多元的
針對(duì)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣：?jiǎn)栴}討論、參觀調(diào)查、動(dòng)手操作、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示等等�；顒�(dòng)中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者，等等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作和活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周?chē)耐�、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往。在開(kāi)展“有趣的鞋子”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì)，有的用繪畫(huà)形式，展現(xiàn)視覺(jué)空間智能；有的用語(yǔ)言表達(dá)自己的疑問(wèn)，展現(xiàn)他們的語(yǔ)言智能；還有用表演形式，展現(xiàn)音樂(lè)智能。
�。ǘ┙o幼兒留下探索的空間
探索是一種多方尋求答案，解決疑問(wèn)的過(guò)程。要進(jìn)行探索，首先需要有問(wèn)題、有疑問(wèn)，從而引發(fā)一系列的思考，進(jìn)而想方設(shè)法利用各種途徑、手段完成探索。
在餐后活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友準(zhǔn)備把小火車(chē)放在鐵路上行駛，無(wú)論他們?cè)鯓訐芘』疖?chē)的開(kāi)關(guān)，小火車(chē)就是不動(dòng)。于是，張翔宇走來(lái)對(duì)我說(shuō)：“陳老師，小火車(chē)不動(dòng)了，可能是電池沒(méi)電了。”我便提供了幾節(jié)5號(hào)電池和7號(hào)電池給他，鼓勵(lì)其自己嘗試裝上去，張翔宇終于把電池裝上了，可是打開(kāi)開(kāi)關(guān)發(fā)現(xiàn)小火車(chē)還是一動(dòng)不動(dòng)，這是什么原因造成的呢？當(dāng)然，他是沒(méi)有弄清楚電池是有正極與負(fù)極之分的。我沒(méi)有直接地將原因告訴給他聽(tīng)，而是鼓勵(lì)其他幼兒幫助張翔宇一起來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密，原來(lái)在安裝電池時(shí)，必須看清“+”和“—”，電池上有“+”、“—”的標(biāo)記，而小火車(chē)的電池蓋上也有“+”、“—”的標(biāo)記，只要按電池蓋上的標(biāo)記相應(yīng)地放好電池，小火車(chē)就會(huì)動(dòng)了。
只有給幼兒一個(gè)相當(dāng)廣闊的空間，讓每個(gè)幼兒都能在其中找到自己的原有圖式，以此為起點(diǎn)，才能進(jìn)行建構(gòu)。這樣做既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)、探索的積極性，又促進(jìn)了他們自信心的提高，同時(shí)還滿(mǎn)足了幼兒的發(fā)展需要。
（三）在合作中獲得發(fā)展
維果斯基說(shuō)過(guò)，“今日孩子若能與他人合作，明日他便能獨(dú)立行事。”合作不僅僅意味著一種基本素質(zhì)，更是學(xué)習(xí)的主要形式和途徑。在探索型主題活動(dòng)中，有的會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，三五個(gè)幼兒一起開(kāi)展合作性游戲，規(guī)則意識(shí)逐步形成，但不可避免的也會(huì)發(fā)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。
例：孩子們要開(kāi)一個(gè)娃娃劇院，經(jīng)過(guò)集體談?wù)�，決定分成四組。每組選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織討論一些問(wèn)題。在選組長(zhǎng)時(shí)，盈盈說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)組長(zhǎng)吧。”“為什么是你啊？你剛才上課都沒(méi)有發(fā)言�！比锶锊桓适救��！澳悴蛔寗e人用你的橡皮，你不能當(dāng)。”“咱們舉手表決吧�！背砍侩m沒(méi)有直接為自己爭(zhēng)取，但也想了辦法。結(jié)果最后蕊蕊獲勝。
雖然還能看出盈盈不太高興，但對(duì)于這個(gè)結(jié)果她還是欣然接受了，并積極參與到了活動(dòng)的下個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程花了10分鐘。
皮亞杰提出：要使兒童從自我中心解放出來(lái)，最重要的途徑是與同伴發(fā)生相互作用。因?yàn)橹挥性诮煌�，幼兒才�?huì)把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相比較，才會(huì)對(duì)別人的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)或更改意見(jiàn)。上面例子中的孩子們正是在小組合作式的探索型活動(dòng)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，使幼兒學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)遵守共同的“游戲規(guī)則”，互相尊重，共同協(xié)作，增強(qiáng)公正的意識(shí)。生活在現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)兒童各不相同，他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性和不同的認(rèn)知發(fā)展水平，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如能讓孩子自己去擺弄、去探索、去解決問(wèn)題，真正讓孩子自己行動(dòng)起來(lái)，不失時(shí)機(jī)的讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)道理，接觸世界的各項(xiàng)活動(dòng)，使其思維能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到充分的展示和發(fā)揮。
活動(dòng)來(lái)源于幼兒，活動(dòng)的拓展尊重幼兒，活動(dòng)的過(guò)程相信幼兒，活動(dòng)的結(jié)果鼓勵(lì)幼兒，在這樣的教育環(huán)境中，我相信孩子會(huì)有更大的進(jìn)步和發(fā)展。
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