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關(guān)于大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究論文
論文摘要：本文通過(guò)227份有效問(wèn)卷并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)與其工作績(jī)效間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，研究表明大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效具有顯著的正向影響，但是這種影響并不完全是直接的，教師的工作滿(mǎn)意和工作投入在其間起到部分中介效應(yīng)的作用，是重要的中介變量。本文研究結(jié)果表明，即使是對(duì)于那些高成就動(dòng)機(jī)者，如果其工作滿(mǎn)意度遭到破壞，就會(huì)嚴(yán)重的影響到他們的工作投入水平，并最終影響他們的工作績(jī)效。
論文關(guān)鍵詞：成就動(dòng)機(jī)；工作績(jī)效；工作滿(mǎn)意；工作投入
一、成就動(dòng)機(jī)理論及其與教師工作績(jī)效關(guān)系實(shí)證研究
成就動(dòng)機(jī)(achievementmotivation)是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，努力達(dá)到完美的一種內(nèi)在驅(qū)力。作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用，所以在成就動(dòng)機(jī)理論提出后，它即成為教育心理學(xué)育與管理心理學(xué)領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。
縱觀相關(guān)的研究文獻(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效的關(guān)系其實(shí)一直是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)人的高成就動(dòng)機(jī)有助于其工作績(jī)效的提高。不過(guò)早先的學(xué)者更多的是在于理論上的貢獻(xiàn)，而后來(lái)的學(xué)者則比較注重實(shí)證研究。在學(xué)校領(lǐng)域，實(shí)證研究的對(duì)象則多為大中小學(xué)生，研究的主題主要涉及學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，也有少量研究涉及中小學(xué)教師，而對(duì)有關(guān)大學(xué)教師的研究還很少，處于剛剛起步階段。本文將以大學(xué)教師為對(duì)象，通過(guò)理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，來(lái)研究大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)與其工作績(jī)效的關(guān)系。
在早先的理論研究中，McClelland、Atkinson和Weiner等人的觀點(diǎn)值得關(guān)注，比如McClelland認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)就是“競(jìng)爭(zhēng)”和“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，高成就動(dòng)機(jī)的人傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)而努力。Atkinson認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)其實(shí)包含追求成功和避免失敗這兩種動(dòng)機(jī)，它們?cè)趶?qiáng)度上可能是不一樣的，一個(gè)人不可能不考慮失敗的后果去追求成功。因此個(gè)人的最終行為要取決于他對(duì)這兩種動(dòng)機(jī)的綜合。如果一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)人便將努力去追求特定的目標(biāo)。如果一個(gè)人避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于追求成功的動(dòng)機(jī)，那么這個(gè)人就有可能選擇減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)。Weiner則從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)研究成就動(dòng)機(jī)，提出了成就動(dòng)機(jī)的歸因理論。Weiner發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)水平不同的人會(huì)把事情的成敗歸結(jié)于不同的原因，而歸因決定了下一步的行為。
在實(shí)證研究方面，有許多學(xué)者的研究都表明成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效之間可能存在密切關(guān)系。比如徐鶯娟在對(duì)小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)、參與決定與其工作投入的關(guān)系研究中表明：第一，小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)與其工作投入之間有顯著的正相關(guān)及典型相關(guān)；
第二，教師成就動(dòng)機(jī)、參與決定對(duì)工作投入并沒(méi)有顯著的交互作用。經(jīng)主要效果及事后比較分析得知，小學(xué)教師在工作投入上的情形因成就動(dòng)機(jī)的不同而有顯著差異。廖相如在對(duì)桃竹苗四縣小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)、制握信念與工作倦怠的關(guān)系研究后發(fā)現(xiàn)，教師成就動(dòng)機(jī)與其工作倦怠具有中度的負(fù)相關(guān)，小學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)越高，其工作倦怠的程度也就越低。教師成就動(dòng)機(jī)與制握信念對(duì)教師工作倦怠的預(yù)測(cè)力達(dá)到35．3％。黃國(guó)隆以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，研究結(jié)果表明，成就動(dòng)機(jī)越高的教師，其工作滿(mǎn)意度也就越高。黃國(guó)隆認(rèn)為，可能是因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)高的教師較渴望追求成就，喜歡擔(dān)任有挑戰(zhàn)性的工作，而且具有堅(jiān)持到底的精神，而使得成功和晉升的機(jī)會(huì)較高，因而有比較高的工作滿(mǎn)意。而工作滿(mǎn)意度則通常被認(rèn)為是影響組織成員工作績(jī)效的重要因素。其他類(lèi)似的研究還包括：Hackman和Lawler在1971年以208位藍(lán)領(lǐng)工作者以及62位領(lǐng)導(dǎo)人員為對(duì)象進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的工作投入與其重視成就滿(mǎn)足的相關(guān)值達(dá)r=0．39。邱奕光在整理相關(guān)的研究文獻(xiàn)時(shí)亦發(fā)現(xiàn)，對(duì)于如銀行和會(huì)計(jì)事務(wù)所等其他類(lèi)型的組織，成就動(dòng)機(jī)愈高的員工，其留職承諾和為組織效力的意愿也愈強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)與工作投入之間有顯著的正相關(guān)。這與他在以小學(xué)教師為研究對(duì)象的研究中得出的結(jié)論類(lèi)似，他的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)愈高的教師，其工作投入的程度也愈高，反之，成就動(dòng)機(jī)愈低的教師，其工作投入的程度也愈低。于秉弘以多媒體實(shí)習(xí)工作者為對(duì)象，在研究他們的個(gè)人背景、成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)水平會(huì)影響其工作績(jī)效，成就動(dòng)機(jī)越高的人，其對(duì)工作的積極性、努力的傾向、以及其超越別人的意圖也越高，從而其工作績(jī)效也就更高。
根據(jù)以上的分析，本文認(rèn)為個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)應(yīng)該是影響其工作績(jī)效的前因，但這個(gè)影響過(guò)程也許不是直接的，其間可能存在著一些中介變量。綜合相關(guān)的研究，本文認(rèn)為工作滿(mǎn)意和工作投入有可能是充當(dāng)中介效應(yīng)作用的中介變量，為此本文提出如下的研究概念模型(見(jiàn)圖1)，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的研究假設(shè)：
假設(shè)1(H1)：大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)其工作績(jī)效存在顯著的正向影響；
假設(shè)2(H2)：大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)其工作投入存在顯著的正向影響；
假設(shè)3(H3)：大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)水平對(duì)其工作滿(mǎn)意存在顯著的正向影響；
假設(shè)4(H4)：大學(xué)教師工作投入程度對(duì)其工作績(jī)效存在顯著的正向影響；
假設(shè)5(H5)：大學(xué)教師工作滿(mǎn)意度對(duì)其工作績(jī)效存在顯著的正向影響；
假設(shè)6(H6)：大學(xué)教師工作滿(mǎn)意度對(duì)其工作投入存在顯著的正向影響；
假設(shè)7(H7)：大學(xué)教師的工作投入在其成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效間起著部分或完全的中介效應(yīng)作用；
假設(shè)8(H8)：大學(xué)教師的工作滿(mǎn)意在其成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效間起著部分或完全的中介效應(yīng)作用。
二、大學(xué)教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效、工作滿(mǎn)意、工作投入測(cè)量研究方法
(一)基于便利性基礎(chǔ)上的隨機(jī)抽樣
為了取得足夠的有效樣本，本研究在基于便利性的基礎(chǔ)上采用隨機(jī)抽樣的方式，·對(duì)在杭州和寧波地區(qū)5所高校的近350名教師進(jìn)行了調(diào)查，刪除無(wú)效問(wèn)卷后共取得227份有效數(shù)據(jù)。被試的年齡主要在25—60歲之間，從學(xué)歷構(gòu)成上看，有本科41人、碩士116人，博士(博士后)53人，缺省l7人。從職稱(chēng)上看，中級(jí)職稱(chēng)及以下102人、高級(jí)職稱(chēng)96人、缺省29人。
(二)以成就動(dòng)機(jī)量表等四個(gè)量表為測(cè)量工具
第一，成就動(dòng)機(jī)量表。國(guó)外有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量方法大致可歸為觀察法(observationmethod)、投射法(projectivemethod)、自陳法(self-reportmethod)三種，其中后兩種較為常用。所謂投射法是指以無(wú)結(jié)構(gòu)性作業(yè)的呈現(xiàn)，來(lái)引發(fā)個(gè)體的反應(yīng)或想像，籍以考察個(gè)體在不知不覺(jué)中所透射出來(lái)的特質(zhì)。此種技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)主要是心理分析理論，其中較為常見(jiàn)的有主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(ThematicApper—ceptionTest)、圖畫(huà)表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)(TestofGraphicEx—pression)和French的頓悟法(FrenchTestofIn—sight)等。用投射法來(lái)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)是早先研究者常用的一種方法。所謂自陳法是受試者用語(yǔ)言或文字對(duì)其行為做一陳述，而根據(jù)這些陳述進(jìn)行分析，以推斷其成就動(dòng)機(jī)。較具代表性的用于測(cè)量成就動(dòng)機(jī)的量表主要包括Edwards個(gè)人喜好量表(Ed—wardsPersonalPreferenceSchedule)、加州人格量表(Californiapersonalityinventory)、工作與家庭取向量表(WorkandFamilyOrientationQuestionnaire)等。此外，余安邦與楊國(guó)樞認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)在東西方社會(huì)文化中有不同的建構(gòu)概念，西方學(xué)者所提出的成就動(dòng)機(jī)概念，并不具有文化普遍性意涵。他們認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)其實(shí)包含了兩種不同意涵的概念，分別稱(chēng)為個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)(individual-orienteda-chievementmotivation)與社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)(SO-cia1．orientedachievementmotivation)，并據(jù)此編制了社會(huì)取向成就動(dòng)機(jī)量表和個(gè)我取向成就動(dòng)機(jī)量表。用自陳法來(lái)測(cè)量成就動(dòng)機(jī)是后來(lái)多數(shù)研究者經(jīng)常采用的一種方法。
本文采用自陳法來(lái)測(cè)量大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)，所用的測(cè)量量表主要是在參考Helmreich和Spence編制的工作與家庭取向量表的第一部分(主要用以測(cè)量個(gè)體的成就動(dòng)機(jī))、洪季庭自編的成就動(dòng)機(jī)量表和邱奕光編制的小學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)量表的基礎(chǔ)上編制而成。問(wèn)卷共由27個(gè)問(wèn)項(xiàng)組成，采用5點(diǎn)計(jì)分，經(jīng)預(yù)測(cè)保留了其中的20個(gè)問(wèn)項(xiàng)，并將之分為成就取向、挑戰(zhàn)取向、努力取向與專(zhuān)業(yè)充實(shí)四個(gè)維度。其中成就取向是指教師在工作上能有表現(xiàn)，努力完成工作，滿(mǎn)足個(gè)人追求完美的欲望，獲得高度成就感。挑戰(zhàn)取向是指教師視工作為一種挑戰(zhàn)，并勇于接受、不畏困難、努力不懈，追求挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣。努力取向是指教師富有使命，追求成功，不但對(duì)工作積極投入并致力于完成目標(biāo)、達(dá)成使命。專(zhuān)業(yè)充實(shí)是指教師以追求自我的專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，為充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，以獲得目標(biāo)達(dá)成。經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Ot=0．913，累計(jì)的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到71．36％，說(shuō)明有較理想的信度和結(jié)構(gòu)效度。
第二，工作績(jī)效量表。工作績(jī)效(jobperform-ance)是人事心理學(xué)的一個(gè)重要概念，目前關(guān)于績(jī)效的內(nèi)涵有兩種觀點(diǎn)，一種是基于結(jié)果的績(jī)效定義，認(rèn)為績(jī)效是在特定范圍，在特定工作職能、活動(dòng)或行為上生產(chǎn)出的結(jié)果記錄。一種是基于行為的績(jī)效定義。把績(jī)效定義為一套與個(gè)人所在組織或小組目標(biāo)相關(guān)的行為。目前基于結(jié)果的績(jī)效定義在大量的心理學(xué)文獻(xiàn)中受到挑戰(zhàn)，更多的人傾向以行為為基礎(chǔ)的績(jī)效定義。關(guān)于工作績(jī)效結(jié)構(gòu)，Mo-towidlo和VanScotter等人認(rèn)為可分為任務(wù)績(jī)效(taskpefromrance)和關(guān)系績(jī)效(contextualper-fomrance)兩個(gè)維度_1，而后他們又將關(guān)系績(jī)效發(fā)展為工作奉獻(xiàn)和人際促進(jìn)兩個(gè)維度。本研究直接采用Motowidlo和VanScotter所編制的工作績(jī)效問(wèn)卷，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻�。�?wèn)卷共由16個(gè)問(wèn)項(xiàng)組成，采用5點(diǎn)計(jì)分，經(jīng)預(yù)測(cè)保留了其中的14個(gè)問(wèn)項(xiàng)，分為任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和工作奉獻(xiàn)三個(gè)維度。經(jīng)檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Ot：0．893，累計(jì)的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到69．14％，說(shuō)明問(wèn)卷有較理想的信度和結(jié)構(gòu)效度。
第三，工作滿(mǎn)意量表。工作滿(mǎn)意(jobsatisfac-tion)是個(gè)人對(duì)自己工作各方面的心理感知和總體態(tài)度，至少包括對(duì)工作的構(gòu)面滿(mǎn)意和總體滿(mǎn)意。
對(duì)個(gè)人工作滿(mǎn)意度的測(cè)量方法也有兩種，分為工作構(gòu)面加總計(jì)分法和單一整體評(píng)估法。本研究采用單一整體評(píng)估法對(duì)教師的工作滿(mǎn)意進(jìn)行測(cè)量，采用的量表在主要參考Hackman和Oldham于1975年開(kāi)發(fā)的“一般性工作滿(mǎn)意量表”l1基礎(chǔ)上，經(jīng)改編而成，量表共由5個(gè)問(wèn)項(xiàng)組成，經(jīng)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)d：0．817，具有較高的信度。
第四，工作投人量表。工作投人(jobinvolve．ment)是指?jìng)�(gè)體在認(rèn)知上對(duì)于目前所從事的工作，所表現(xiàn)出的專(zhuān)注、關(guān)心與努力程度。國(guó)外對(duì)工作投人的測(cè)量工具主要包括Lodahl與Kejner于1965年編制的工作投人量表和Kanungo于1982年編制的工作投人量表等，而后者則成為了許多學(xué)者測(cè)量工作投人的基礎(chǔ)量表。因此本文對(duì)教師工作投入的測(cè)量主要也是在參考了Kanungo量表的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)改編而成，問(wèn)卷共由10個(gè)問(wèn)項(xiàng)組成，經(jīng)預(yù)測(cè)保留了其中的6個(gè)問(wèn)項(xiàng)，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Ot達(dá)到0．852，具有較高的信度。
三、變量間兩兩關(guān)系假設(shè)檢驗(yàn)和中介變量中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果分析
本研究主要運(yùn)用Amos7．0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)本文研究假設(shè)的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
(一)變量間兩兩關(guān)系假設(shè)的檢驗(yàn)
依據(jù)前面的研究假設(shè)，本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型首先對(duì)變量間兩兩關(guān)系的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。為此首先建立了兩兩變量間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，Amos7．0統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。
由表1知，模型1—6的模型擬合指數(shù)x2／df均在0—5之間，RMSEA均在0—0．1之間，GFI均在0．834—1之間，NFI均在0．862—1之間，IFI均在0．900—1之間，CFI均在0．899—1之間，TLI均在0．882—1之間，因此變量間兩兩關(guān)系模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到或接近結(jié)構(gòu)方程模型各指標(biāo)擬合值的取值標(biāo)準(zhǔn)，從而表明各模型擬合程度可以接受。另外，從表1變量間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)看，工作績(jī)效對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)達(dá)到0．652，工作投入對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)達(dá)到0．641，工作滿(mǎn)意對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)達(dá)到0．648，工作績(jī)效對(duì)工作投入的回歸系數(shù)達(dá)到0．820，工作績(jī)效對(duì)工作滿(mǎn)意的回歸系數(shù)達(dá)到0．658，工作投入對(duì)工作滿(mǎn)意的回歸系數(shù)達(dá)到0．853，而且所有這些回歸系數(shù)均在0．01的水平下達(dá)到顯著。也即是說(shuō)，檢驗(yàn)結(jié)果支持本文前面提出的研究假設(shè)1—6。
(二)中介變量中介效應(yīng)的檢驗(yàn)
根據(jù)先前的理論分析及假設(shè)，本文認(rèn)為大學(xué)教師的工作投入和工作滿(mǎn)意這兩個(gè)變量在其成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效之間都可能起著中介效應(yīng)作用。因此，本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)這兩個(gè)變量的中介效應(yīng)作用進(jìn)行了檢驗(yàn)�！鶕�(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序¨，某因素成為中介變量必須滿(mǎn)足4個(gè)條件：其一，因變量對(duì)自變量的回歸系數(shù)應(yīng)達(dá)到顯著水平；其二，中介變量對(duì)自變量的回歸系數(shù)應(yīng)達(dá)到顯著水平；其三，因變量對(duì)中介變量的回歸系數(shù)應(yīng)達(dá)到顯著水平；其四，因變量同時(shí)對(duì)自變量和中介變量進(jìn)行回歸，中介變量的回歸系數(shù)達(dá)到顯著，自變量的回歸系數(shù)減少。當(dāng)自變量的回歸系數(shù)減少到不顯著水平時(shí)，說(shuō)明中介變量起到完全中介作用，當(dāng)自變量的回歸系數(shù)減少，但仍然達(dá)到顯著水平時(shí)，說(shuō)明中介變量起著部分中介作用。
第一，工作投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先表1中模型1的檢驗(yàn)結(jié)果表明，因變量教師工作績(jī)效對(duì)自變量教師成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．652，且在0．01的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件1得到滿(mǎn)足。模型2的檢驗(yàn)結(jié)果表明，中介變量教師工作投入對(duì)自變量教師成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．641，且在0．01的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件2得到滿(mǎn)足。模型4的檢驗(yàn)結(jié)果表明，因變量教師工作績(jī)效對(duì)中介變量教師工作投入的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．820，且在0．01的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件3得到滿(mǎn)足。再由表2中模型7的檢驗(yàn)結(jié)果表明，在教師工作績(jī)效同時(shí)對(duì)教師成就動(dòng)機(jī)和工作投入進(jìn)行回歸時(shí)，中介變量工作投入的回歸系數(shù)為0．681，在0．01水平下達(dá)到顯著，自變量成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)為0．212，模型1的檢驗(yàn)結(jié)果相比，成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)減少了，但依然在0．01的水平下達(dá)到顯著，此即說(shuō)明中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件4也得到滿(mǎn)足。綜合模型1、2、4和7的檢驗(yàn)結(jié)果可知，教師工作投入變量在教師成就動(dòng)機(jī)與教師工作績(jī)效間起到了部分中介效應(yīng)的作用。于是研究假設(shè)7成立。
第二，工作滿(mǎn)意的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先表1中模型1的檢驗(yàn)結(jié)果表明，因變量教師工作績(jī)效對(duì)自變量教師成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．652，且在0．01的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件1得到滿(mǎn)足。模型3的檢驗(yàn)結(jié)果表明，中介變量教師工作滿(mǎn)意對(duì)自變量教師成就動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．648，且在0．01的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件2得到滿(mǎn)足。模型5的檢驗(yàn)結(jié)果表明，因變量教師工作績(jī)效對(duì)中介變量教師工作滿(mǎn)意的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0．658，且在0．O1的水平下達(dá)到顯著，因此檢驗(yàn)中介效應(yīng)的條件3得到滿(mǎn)足。再由表2中模型8的檢驗(yàn)結(jié)果表明，在教師工作績(jī)效同時(shí)對(duì)教師成就動(dòng)機(jī)和工作滿(mǎn)意進(jìn)行回歸時(shí)，中介變量工作滿(mǎn)意的回歸系數(shù)為0．404，在0．01水平下達(dá)到顯著，自變量成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)為0．391，與模型1的檢驗(yàn)結(jié)果相比，成就動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)減少了，但依然在0．01的水平下達(dá)到顯著，此即說(shuō)明中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件4也得到滿(mǎn)足。綜合模型1、3、5和8的檢驗(yàn)結(jié)果可知，教師工作滿(mǎn)意變量在教師成就動(dòng)機(jī)與教師工作績(jī)效間起到了部分中介效應(yīng)的作用。于是研究假設(shè)8成立。
(三)整合模型檢驗(yàn)
最后本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)圖1中提出全概念模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，其結(jié)果如圖2及表3所示。
首先由表3的結(jié)果可知，整合模型的各擬合指數(shù)基本上達(dá)到要求，表明模型的擬合程度較好。從整合模型的檢驗(yàn)結(jié)果看，變量之間兩兩關(guān)系的回歸系數(shù)依然達(dá)到顯著水平，不過(guò)與模型1—6的檢驗(yàn)結(jié)果相比，有三條路徑系數(shù)出現(xiàn)顯著減少，其中成就動(dòng)機(jī)對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)由模型1中的0．652減少為0．256，成就動(dòng)機(jī)對(duì)工作投入的回歸系數(shù)由模型2中的0．641減少為0．167，工作滿(mǎn)意對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)由模型5中的0．658減少為0．105。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能除了工作滿(mǎn)意和工作投入在成就動(dòng)機(jī)和工作績(jī)效之間起著部分中介效應(yīng)的作用以外，還可能與成就動(dòng)機(jī)、工作滿(mǎn)意和工作投入三者之間的關(guān)系，以及工作滿(mǎn)意、工作投入和工作績(jī)效三者之間的關(guān)系有關(guān)。如果根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序，并綜合考慮模型4、5、6、8的檢驗(yàn)結(jié)果和模型2、3、6、8的檢驗(yàn)結(jié)果，就不難得知工作投入在工作滿(mǎn)意與工作績(jī)效之間以及工作滿(mǎn)意在成就動(dòng)機(jī)與工作投入之間，都起到了部分中介效應(yīng)的作用。另外，整合模型的檢驗(yàn)結(jié)果還表明，大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效的直接影響效應(yīng)只達(dá)到0．256，而其間接影響效應(yīng)則達(dá)到0．584，其中通過(guò)工作投入這個(gè)中介變量的間接影響效應(yīng)達(dá)到0．132，而通過(guò)工作滿(mǎn)意這個(gè)中介變量的間接影響效應(yīng)則達(dá)到0．452。
四、大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平越高，其工作績(jī)效也越高
通過(guò)上述的實(shí)證分析，本文就大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)與其工作績(jī)效間的關(guān)系得出如下的結(jié)論：
第一，模型1的檢驗(yàn)結(jié)果，即教師的工作績(jī)效對(duì)其成就動(dòng)機(jī)的一元回歸系數(shù)為0．652，且在0．01水平下達(dá)到顯著的結(jié)論表明，大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)水平是影響其工作績(jī)效的前因，成就動(dòng)機(jī)水平越高，其工作績(jī)效也越高。
第二，模型1、2、4、7和模型1、3、5、8的檢驗(yàn)結(jié)果表明，教師的工作投入和工作滿(mǎn)意都在其成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效問(wèn)起到了部分中介效應(yīng)的作用。這一研究結(jié)論表明，大學(xué)教師的成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效的影響并不完全是直接的，還有部分的影響是通過(guò)教師的工作投入和工作滿(mǎn)意這兩變量間接產(chǎn)生的。這就是說(shuō)，大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效既產(chǎn)生了直接的影響，也產(chǎn)生了間接的影響。第三，模型9的檢驗(yàn)結(jié)果，即大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效的直接影響效應(yīng)只有0．256，而其間接影響效應(yīng)則高達(dá)0．584的結(jié)論表明，大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)對(duì)其工作績(jī)效的影響效應(yīng)，更多是通過(guò)中介變量間接產(chǎn)生的，尤其是通過(guò)教師工作滿(mǎn)意這一中介變量，其間接影響效應(yīng)更是達(dá)到0．452。所以工作滿(mǎn)意在成就動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效之間充當(dāng)非常重要的中介角色，再加上工作滿(mǎn)意與其工作投入之間的高度相關(guān)性，以及工作投人于工作績(jī)效之間的高度相關(guān)性，因此，即使是對(duì)于那些高成就動(dòng)機(jī)者，如果其工作滿(mǎn)意度受到破壞，就會(huì)嚴(yán)重地影響到他的工作投入水平，從而會(huì)最終影響到他的工作績(jī)效。
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