中學生心理健康教育組織形式及路徑探索論文

　　摘要：心理健康教育可以從兩個方面滲透，其一是滲透于以學校教師為主體的教育教學活動中，其二是滲透于學生的社團組織和日�；顒又�。

　　關鍵詞：中學生；心理健康教育；組織結構；績效評價

　　一、前言

　　從目前的情況看，大多數(shù)條件稍好的學校都配備了專職的心理健康教育老師。在校行政的領導下，心理健康教育的具體事項主要由專職教師負責。各個學校的情況不同，開展活動的形式也千差萬別。然而，效果到底怎么樣，很多人心中沒有數(shù)。為此，筆者覺得，如何構建有效的心理健康教育模式，值得進一步探討。

　　二、心理健康教育模式構建

　�。ㄒ唬┙M織結構

　　第一，專門化。心理健康教育是專業(yè)性較強的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的老師擔任。從目前的情況看，雖然條件稍好的學校一般都配備了一個心理老師，但是，師資隊伍的建設有待加強。

　　第二，部門化。心理健康教育必須有依托的部門�，F(xiàn)在各學校的心理健康教育的機構基本上是設在政教處或?qū)W生處，部門成員有專職的，也有兼職的。多數(shù)學校由一個專業(yè)的心理學教師和若干兼職的老師組成。

　　第三，指揮系統(tǒng)。首先，心理健康教育主要與學生的思想教育有關，問題孩子往往由政教處教育。其次，心理健康教育課程，在有些正式開課的學校由教務處負責安排課程，接受教務和政教的雙重任務。

　　第四，正規(guī)化。通常是指心理健康教育工作的標準化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。

　�。ǘ�）心理健康教育的途徑探索

　　1、完善以學校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)

　　首先，學校必須構建學生全面發(fā)展的教育教學體系。

　　從傳統(tǒng)的觀點看，學校主要是教給學生知識的地方，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學生知識的過程中走向了極端，以至于忽視了學生的全面發(fā)展。所以，從學生的發(fā)展角度來看，既有豐富的知識，又有健全的身體和心理，這才是一個全面發(fā)展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發(fā)展學生的心理素質(zhì)。同樣道理，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學校評價系統(tǒng)也要從學生的全面發(fā)展的角度去構建。

　　其次，加強心理健康教育專業(yè)機構和專業(yè)隊伍的建設。

　　學校心理健康教育不僅僅要關注每一個健康發(fā)展的學生，盡可能促進他們的健康成長，還要關注具有心理疾病的特殊對象，而更重要的，是要起到預防的作用，防患于未然。由于人的心理現(xiàn)象比較復雜，每個人的心理都是一個世界，豐富而又多變。而任何一種心理的形成不但與個人的人格特質(zhì)有關，而且與個體所在環(huán)境關系密切。那么，學校教育環(huán)境怎么樣，就對學生的健康成長有重要的作用了。所以，有必要加強心理健康教育的機構和隊伍的建設，促進學生的成長和發(fā)展。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構，有設備和場地。

　　這樣，才能從組織制度上為學生的健康發(fā)展提供必要的保障。專業(yè)的隊伍可以從相對專業(yè)的角度開展心理輔導。

　　2、建立學生社團組織

　　從學生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發(fā)展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。在接受老師教育的同時，學生必須有自己的內(nèi)化系統(tǒng)，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體系的組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個有較高自治性質(zhì)的社團組織，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，更主要的是提供一個學生成長和發(fā)展的平臺，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。

　　三、保障及評價體系的構建

　�。ㄒ唬┩晟平M織結構

　　盡管建立了心理健康教育的組織，但是，由于各地區(qū)情況不盡相同，每一所學校也有自己的特點。所以，必須按照學校自己的情況，建立具有校本特色的心理健康教育服務體系。

　　如圖1所示的組織結構就比較有效地解決了心理健康教育的組織保障問題。盡管如此，在條件允許的情況下，還要能建立和學生家庭及社區(qū)互動的外圍體系。因為學生的心理健康不僅僅是與學校教育有關，家庭、社會對學生發(fā)展的影響同樣不可忽視。

　　（二）建立專業(yè)隊伍

　　提高廣大教師的心理健康教育水平，是保障心理健康教育開展的必要條件。心理健康教育、心理輔導是專業(yè)性比較強的工作。所以，作為從事心理健康教育的師資是必須得到充分的保障。對于已經(jīng)有一定規(guī)模心理健康教育隊伍的學校，主要是通過培訓提高心理健康教育教師的專業(yè)水平；對于還沒有一定數(shù)量的心理健康教育隊伍的學校，應該根據(jù)情況適量引進具有資格的教師。

　�。ㄈ�）建立合理的評價體系

　　無論什么樣的工作，都必須有一個行之有效的科學的評價體系。對于心理健康教育而言，軟硬件達標是心理健康教育的必要條件。除此之外，對學生和老師的科學的評價體系也是必不可少的。否則，目標不清晰，目標不能引導教師和學生的行為，教師和學生的積極性將受到一定程度的影響。

　　在高等教育即將普及的背景下，對于中小學教育而言，升學將不是學生前進路上的巨大障礙，也不是教師業(yè)績考評的唯一標尺。那么，對于中小學教育而言，建立面向?qū)W生全面發(fā)展的指標評價體系就具有了時代的可行性。基于此，建立不唯一以學科考試成績?yōu)榛�礎的評價體系就有了現(xiàn)實的基礎。

　　過去對教師的評價主要是看教師所教班級的成績和升學率，而心理健康教育不像其他的文化課有立竿見影的效果，良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個潛移默化的漫長的過程。所以，對于心理健康教育而言，其績效評價體系必須科學而合理。具體而言，心理健康教育評價體系至少應包括兩個方面。一個是針對教師的，一個是針對學生的。評價體系的基本原則應該以學生的全面發(fā)展建立評價體系為基點，并以此為基礎，建立可以操作的指標體系。

　　參考文獻：

　　[1]教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》.教基[1999]13號

　　[2]班華.《與中小學心理老師談心理教育》[J].中小學心理健康教育,2007,(07).

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