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目光在集中學(xué)生注意力方面的重要作用論文
大凡富有經(jīng)驗善于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有效地組織課堂教學(xué)的教師，除了重視教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，語言表達(dá)的生動有趣，姿勢動作的恰切適當(dāng)，思想教育的具體形象，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接自然，板書的重點突出規(guī)范整齊，往往同樣十分重視面部表情的自然適度以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得很好的教學(xué)效果，而小學(xué)階段的學(xué)生由于受主觀和客觀方面的種種因素的制約，往往又很難在課堂上較長時間集中學(xué)習(xí)注意力。所以，如何有效地利用教師的面部表情之一的“目光”來集中他們的注意力，這在教學(xué)中顯得尤為重要。
心里學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人的面部表情在萬種以上，它表達(dá)著各自不同的情緒，成為人們相互了解、相互交流的重要窗口，是人體語言的“稠密區(qū)”。而目光所反映出的人的不同思想情感在整個面部表情中自然首推第一。
俗話說：眼睛是人心靈的窗口。魯迅先生說：“寫人極儉省的筆法是畫眼睛�！笔聦嵣弦舱绱�。在教學(xué)中，教師的目光不僅是他心靈的窗戶，更是他借以傳遞信息和組織教學(xué)的有力手段。課堂上，有的學(xué)生思想上開小差，搞小動作，東張西望，我們只要看他一眼，那學(xué)生便會不由自主地作出相應(yīng)的反應(yīng)，往往可很快把思緒回歸到我們的教學(xué)中來。試想，若是教師只是低著頭，只看課本和教案，而不注意學(xué)生的表情和反應(yīng)，或只是高昂著頭，“目中無人”，目光游離于天花板，其結(jié)果會如何呢？那自然是既不利于課堂教學(xué)，又對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的不良影響，更不必說很難集中學(xué)生的注意力了。
那么，如何正確運用目光來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效地組織好課堂教學(xué)呢？
首先，教師的目光既不能呆滯，也不能閃爍不定。
有的教師一進(jìn)教室，學(xué)生喊起立致敬詞，他都只顧翻課本，找教案，目光僅僅停留在三尺講桌上，或雖抬頭，要么平視，目光僅僅習(xí)慣于停留在某一狹小的角落；要么仰視，目光呆滯于天花板或吊燈之上。也有的教師一進(jìn)教室，看似其目光游離于教室前前后后，卻因其閃爍不定弄得學(xué)生要么十分尷尬，要么丈二和尚摸不著頭腦，各自心中直犯嘀咕：我今天怎么啦？他今天怎么啦？這自然很不利于短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中在當(dāng)堂教學(xué)中來。
恰恰相反，例如，剛剛走上講臺，面向?qū)W生起立致敬語時，教師視線就應(yīng)從左向右，然后再從右向左進(jìn)行一下環(huán)視，這表現(xiàn)出教師關(guān)注每一個學(xué)生，對課堂局面也有控制能力，同時，其親切關(guān)注的目光還可很快縮短師生間的時空距離，讓學(xué)生滿懷希望和信心投入到你所組織的這堂課的教學(xué)中來。 其次，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的不同，恰如其分地運用和變化目光調(diào)整學(xué)生的心理情緒。
我是教小學(xué)語文的，小學(xué)的語文課大多生動活潑，溶知識性、科學(xué)性、趣味性和思想性于一體。在教學(xué)中，我們就要根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的不同恰如其分地運用和變化自己的目光，若簡單機械地要么只是板起面孔，以毫無表情的目光對待學(xué)生，既不利用學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，更不利于集中學(xué)生的注意力，或者不分內(nèi)容地要么一味地使用喜悅的目光，要么一味地使用憤怒的、或憂郁的、或恐懼、或哀怨的目光，都會對教學(xué)不利，也會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感、疲倦之感而分散其學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生思想情緒極不穩(wěn)定，教師更應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容的要求，恰如其分地運用變化的目光把學(xué)生帶入喜、怒、哀、樂、悲、恐、驚這七種表情之中去，讓其思緒圍繞著教師這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，讓他們在變化的感情中去領(lǐng)悟、去感知、去掌握知識與技能、過程與方法、情感與價值等三位教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力便自然集中了。
再次，要根據(jù)學(xué)生的具體情況恰當(dāng)使用和變化目光組織課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。
這里所指的運用和變化目光，包括運用和變化目光視角、視線長短和視線軟硬度等等。比如，剛走進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)某一處，某幾處學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，如講小話，搞小動作等，教師就應(yīng)馬上將目光集中在違犯課堂紀(jì)律的學(xué)生身上，示意他們：現(xiàn)在已上課，請不要做與課堂無關(guān)的事。又比如，你在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思緒游離在課堂之外，你便需要以目光提示他們：這是在上×××課，請注意集中精力！而這時的目光，除了提示學(xué)生明白此課堂教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)以嚴(yán)肅和警策的神意為主。又比如，若抽學(xué)生回答問題時，學(xué)生不能回答，或不能全面回答，你需以目光鼓勵或勉勵他們，而不能僅是責(zé)備厭恨的神色；若學(xué)生回答正確，你的目光中除了充滿贊許外，還應(yīng)包含激勵，使學(xué)生領(lǐng)悟到老師既在表揚自己，又在激勵自己更上一層樓。諸如此類，應(yīng)在實際的課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，以變化著的目光示意學(xué)生，以有目的的目光提示學(xué)生，因“材”施“教”，用“目光”這一無聲而十分有效的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到集中學(xué)生注意力于教育教學(xué)中來的目的。
總之，目光——人的面部表情第一要素，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)生階段的課堂教學(xué)之中，對于有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力以獲得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其作用不亞于教師的有聲語言表達(dá)，特別是較之于當(dāng)學(xué)生課堂違規(guī)時那種空洞的無情的說教方式，教師的“目光”在集中學(xué)生注意力方面所起的重要作用更是不可低估。愿每個教師都能自然適度地掌握好“目光”這一面部表情藝術(shù)以提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。
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