構(gòu)建初中科學生態(tài)課堂論文

　　生態(tài)課堂即由教師、學生和教學生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學的視角看，課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，作為生態(tài)因子的教師、學生和環(huán)境三者之間形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂就是從生態(tài)學的視角來看課堂，重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實踐范式等，并在此基礎上構(gòu)建的一種新型課堂。傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)是技術(shù)，它運用的方法是控制，追求的結(jié)果是知識與技能。從20世紀后期到21世紀初，生態(tài)學的基本原理被運用于教育領域，其獨到的觀點對我國的基礎教育課程改革有重要的借鑒意義。

　　從生態(tài)學的視角來看初中科學課堂，目前初中科學課堂教學中存在許多問題，依據(jù)生態(tài)學原理，視為嚴重的生態(tài)失衡。如師生關(guān)系異化；科學教師自身主體動力不足；學生學習方法欠缺。針對現(xiàn)狀，以生態(tài)學、教育生態(tài)學的基本原理為基礎，融合現(xiàn)代教育理論，以全新的生態(tài)理念構(gòu)建初中生態(tài)課堂。在教學實踐中探討研究構(gòu)建初中科學生態(tài)課堂，嘗試改善初中科學生態(tài)課堂系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。下面就從師生關(guān)系角度如何構(gòu)建初中科學生態(tài)課堂。

　　一、科學課堂教學中教師角色的轉(zhuǎn)變

　　首先，應從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”。傳統(tǒng)的初中科學教學,存在著教師過多地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養(yǎng)成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。生態(tài)課堂下要求科學教師應當實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會，調(diào)動學生積極參與教學活動，讓學生在探究性的學習中獲得知識、能力和方法，培養(yǎng)學習興趣。因此，首先要改變學習方式，變灌輸式為自主、合作探究式。其次，探究式學習的設計不僅著眼于知識、能力、過程,而且要具有人文性。

　　其次，應從教師權(quán)威的傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，常常缺乏對學生應有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。

　　二、初中科學課堂教學中學生角色的轉(zhuǎn)變

　　學生是一個現(xiàn)實完整的生命體，學生是一個發(fā)展中的人，學生是一個獨特的人。每個學生都是一個獨立自由的個體，是不依教師個人的意志為轉(zhuǎn)移的，學習的過程決不是那種教師想讓學生怎樣學習就怎樣學習，教師想怎樣灌輸就怎樣灌輸?shù)倪^程。

　　教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且也不能把知識強加給學生，不但加不進去，而且會挫傷學生的自尊心和積極主動性，從而妨礙教學的效果和產(chǎn)生不良的師生關(guān)系。教師需樹立學生學習主體地位的觀念，使自己的教育和教學適應學生的實際情況，在教學中尊重學生和充分調(diào)動學生的積極主動性。

　　生態(tài)課堂下教學策略應強調(diào)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。因此，在教學中教師與學生之間應該是動態(tài)的信息交流過程，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共享、共識、共進。在教學中，這種交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是自身的生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。 在教學互動中要求，教師在教學中必須尊重學生的人格，關(guān)注學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動地發(fā)展，通過自己創(chuàng)造性的勞動構(gòu)建具有生命活力的課堂；而學生在課堂上決不是無可奈何的觀眾，更不是配合老師上課的配角，而是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感、興致參與到課堂活動中，使課堂教學成為一個真正的師生互動、并由此生成新的知識的過程。

　　三、在課堂上體現(xiàn)生態(tài)課堂的師生互動

　　1．課堂提問中體現(xiàn)師生互動。課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，怎樣設問、怎樣回答、由誰回答、由誰提問，不僅是課堂組織和教學控制的手段，還更多體現(xiàn)了教學中教師與學生的參與狀況、交流狀況和互動狀況。

　　2．課堂講解中體現(xiàn)師生互動。課堂講解是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，教學任務的完成最終依賴于課堂講解。在課堂講解中，師生互動的內(nèi)容很豐富，有針對教學內(nèi)容的知識性互動，也有為促進雙方交流進行的表情動作姿勢的互動。

　　3．課堂討論中體現(xiàn)師生互動。在生態(tài)課堂中，小組討論與合作成為課堂中一種重要的學習方式，在討論中通過師生互動和生生互動有了新知識的生成，課堂也因此煥發(fā)出生命的活力。

　　4．課堂師生情感體現(xiàn)互動。在和諧的課堂氣氛里，課堂情境符合學生的求知欲和心理發(fā)展特點，師生之間、同學之間關(guān)系正常和諧，學生會產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互讓的態(tài)度和體驗。

　　生態(tài)課堂是我們追求的一種理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂起點是學生的健康發(fā)展和幸福成長，生態(tài)課堂的學習是動態(tài)的、民主的、合作的、探究的、交流的。隨著生態(tài)課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態(tài)課堂肯定能成為課堂教學園地里的一棵參天大樹。

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