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基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式研究與實(shí)踐論文
摘要：分析了實(shí)訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的階段性考核的弊端，提出了基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式，研究并設(shè)計(jì)了該模式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程、項(xiàng)目訓(xùn)練流程和考核規(guī)范。
關(guān)鍵詞：過(guò)程；實(shí)訓(xùn)考核模式；考核
考試（又稱(chēng)考核）是教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅是對(duì)學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后對(duì)其知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，而且還檢查教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果，檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題，反饋教與學(xué)過(guò)程中的各種信息，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法具有重要作用。它所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。因此，考試是教學(xué)的指揮棒，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，引導(dǎo)著教學(xué)質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，如不能正確運(yùn)用考試的功能，則容易偏離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。
高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，培養(yǎng)的應(yīng)是滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型人才，要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。但由于教學(xué)改革的滯后，知識(shí)本位尚未讓位于能力本位，很大程度上是由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核沒(méi)有起到導(dǎo)向作用。因此，研究高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式改革，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育從知識(shí)傳授向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有十分重大的意義。
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式改革
�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式及其弊端
目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其考核方式有兩類(lèi)：一是單向性考核。學(xué)生依照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)按部就班地操作或通過(guò)模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師依據(jù)書(shū)面報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。這種考核，因缺少對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生無(wú)法形成激勵(lì)，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是集中性考核。學(xué)習(xí)階段（一般是以學(xué)期為單位）結(jié)束后，學(xué)生從本階段所學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中以抽簽形式抽取項(xiàng)目，在教師監(jiān)督下進(jìn)行單獨(dú)操作，根據(jù)操作要求進(jìn)行考核并評(píng)分。這種考核方式不可能包含該階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而只能選取一部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或指定幾個(gè)重要項(xiàng)目，具有隨機(jī)性和偶然性。由于考核重結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不公平，失去考核的信度和效度。
為解決現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端，在不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我校探索性地提出基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式，變?cè)械碾A段性考核為過(guò)程考核，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核全程化。
�。ǘ┗趯�(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的教學(xué)流程設(shè)計(jì)
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的教學(xué)流程與傳統(tǒng)考核模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程相比較，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程截然不同。傳統(tǒng)的階段性集中考核模式是采用“順序進(jìn)行+集中考核”的模式，即訓(xùn)練模塊按教學(xué)大綱的順序逐一完成，然后進(jìn)行集中考核，考核時(shí)采用隨機(jī)抽測(cè)的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行部分項(xiàng)目的測(cè)試，獲得考核結(jié)果。而基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的教學(xué)采用訓(xùn)練和考核一體的方式，即每一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核集成一個(gè)子單元，各個(gè)子單元按照訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個(gè)整體。當(dāng)每個(gè)子單元實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后即進(jìn)行考核，考核不合格者須對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，這可以有效避免學(xué)習(xí)問(wèn)題的累積。同時(shí)，推行“準(zhǔn)入制”，把前一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)作為參加下一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的資格認(rèn)定。這樣，不僅能給學(xué)生增加項(xiàng)目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以解決的學(xué)生“訓(xùn)練不努力，考核前突擊”的問(wèn)題。
�。ㄈ┗趯�(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的訓(xùn)練項(xiàng)目子流程設(shè)計(jì)
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的教學(xué)流程由訓(xùn)練項(xiàng)目和考核項(xiàng)目模塊組成，此流程是否能夠有效運(yùn)行，關(guān)鍵在于每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目和考核項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)是否合理和能否有效實(shí)施。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核的子流程如圖1所示：第一步，由實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教。要求教師邊講解邊示范，增強(qiáng)教學(xué)演示效果；第二步，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生邊操作邊陳述，強(qiáng)化記憶和操作的規(guī)范；第三步，要求學(xué)生對(duì)照操作規(guī)范進(jìn)行掌握性訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握；第四步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，要求學(xué)生邊操作邊陳述，教師對(duì)每一操作步驟（技術(shù)環(huán)節(jié)）評(píng)價(jià)計(jì)分，有必要的可通過(guò)口試或現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式進(jìn)行綜合評(píng)分；考核完成后，立即將計(jì)分卡反饋給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)分卡及時(shí)獲知自己的訓(xùn)練效果。對(duì)于考核不合格的學(xué)生，進(jìn)行再次訓(xùn)練和考核，直到合格為止，凡參加重復(fù)訓(xùn)練和考核合格的學(xué)生，該項(xiàng)目都以及格分?jǐn)?shù)計(jì)分。這樣，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可使訓(xùn)練過(guò)程有競(jìng)爭(zhēng)性。
�。ㄋ模⿲�(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的規(guī)范設(shè)計(jì)包括考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、分值的量化分配、記分模式等幾個(gè)方面，其目的是為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)際工作場(chǎng)景的一致性，對(duì)學(xué)生技術(shù)能力認(rèn)定的客觀(guān)性、公平性、真實(shí)性。
考核內(nèi)容設(shè)計(jì)考核內(nèi)容要盡可能與實(shí)際生產(chǎn)要求相匹配，體現(xiàn)考核內(nèi)容的生產(chǎn)性。以就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，把崗位需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以實(shí)踐能力為主線(xiàn)，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和氛圍，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
考核指標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)按實(shí)際工作崗位的要求分為準(zhǔn)備工作、操作技術(shù)和文明生產(chǎn)。操作技術(shù)考核包括操作步驟、技術(shù)要求和注意事項(xiàng)等內(nèi)容。技術(shù)要求應(yīng)緊扣考核內(nèi)容，按崗位責(zé)任可分為核心要求和一般性要求。核心要求是指對(duì)操作結(jié)果、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)安全有直接影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備工作和文明生產(chǎn)的考核，主要考核學(xué)生在操作過(guò)程中所體現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。該指標(biāo)的設(shè)定旨在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
分值量化分配設(shè)計(jì)對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行分值量化分配是過(guò)程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過(guò)程和考核結(jié)果的量化。分值權(quán)重的分配應(yīng)體現(xiàn)各種考核指標(biāo)的重要性和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程的導(dǎo)向性。為突出核心技術(shù)或關(guān)鍵事項(xiàng)，確保設(shè)備和人身安全，可采用核心指標(biāo)或安全指標(biāo)“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴(yán)重違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績(jī)?yōu)椴缓细瘛?/p>
計(jì)分模式的設(shè)計(jì)基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的計(jì)分模式直接影響考核的實(shí)施過(guò)程，對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的有效執(zhí)行起決定作用。因此，計(jì)分模式應(yīng)具備良好的操控性，計(jì)分過(guò)程應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化，最好采用“是”與“否”的選擇方式計(jì)分，避免考評(píng)教師評(píng)分的權(quán)衡過(guò)程和打分結(jié)果的模糊性。這樣，既能減小考評(píng)教師的工作量，提高考評(píng)效率，又能增強(qiáng)計(jì)分的客觀(guān)性和精確性。
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式的實(shí)施
我校對(duì)基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式進(jìn)行了試點(diǎn)，重點(diǎn)選擇了《金屬工藝學(xué)》、《數(shù)控加工技術(shù)》、《汽車(chē)修理》和《汽車(chē)檢測(cè)》等課程的實(shí)訓(xùn)為試點(diǎn)項(xiàng)目，針對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目相應(yīng)設(shè)計(jì)了考核記分表，表1為《金屬工藝學(xué)》鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核記分表之一。
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相一致，為學(xué)生營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，在運(yùn)行過(guò)程中不斷規(guī)范和完善考核流程，建造崗位真實(shí)流程和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了一定的促進(jìn)作用。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的確在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理上存在的弊端，通過(guò)考核全程化和“準(zhǔn)入制”等措施給學(xué)生增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。教師反映學(xué)生對(duì)操作訓(xùn)練的態(tài)度更加嚴(yán)謹(jǐn)，考評(píng)的操作性和執(zhí)行效果有了較大改善。新的實(shí)踐考核模式具有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，實(shí)踐訓(xùn)練的效果更加突出，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的掌握成效明顯。表2是試點(diǎn)項(xiàng)目的成效統(tǒng)計(jì)，從結(jié)果看，傳統(tǒng)的階段性考核由于考核內(nèi)容范圍廣，學(xué)生心理壓力大，抱著臨時(shí)應(yīng)付的態(tài)度，不及格率高，平均成績(jī)和職業(yè)技能證書(shū)考核通過(guò)率明顯低于過(guò)程考核的指標(biāo)，最高分比過(guò)程考核高，最低分比過(guò)程考核低。這說(shuō)明傳統(tǒng)的階段性考核存在偶然性和隨機(jī)性，實(shí)踐教學(xué)效果不佳和學(xué)生整體能力不高。而基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式，每一個(gè)項(xiàng)目都實(shí)施教學(xué)、訓(xùn)練和考核，考核內(nèi)容明確，學(xué)生準(zhǔn)備充分，不及格率低，平均成績(jī)和職業(yè)技能證書(shū)考核通過(guò)率明顯高于階段性考核，但最高分低于階段性考核，最低分高于階段性考核。這說(shuō)明過(guò)程考核中學(xué)生成績(jī)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的付出成正比，剔除了考核的偶然性和隨機(jī)性，使考核成績(jī)有較高的可信度和區(qū)分度，職業(yè)技能證書(shū)考核的高通過(guò)率反映了學(xué)生職業(yè)技能掌握得較好，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量高。
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核存在的弊端，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能具有一定的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。但是基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式依然是以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與交流尚未在實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核中體現(xiàn)出來(lái)�？己说哪繕�(biāo)是以通過(guò)率作為計(jì)算依據(jù)，沒(méi)有對(duì)上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生提供提高性考核的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生進(jìn)一步提高技能的愿望。因此，此考核模式還有待進(jìn)一步完善。
基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性技能訓(xùn)練外，還設(shè)置了部分驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和綜合應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式還是基于成果性的單純考核，這些教學(xué)環(huán)節(jié)如何開(kāi)展全程考核和開(kāi)放性考核有待于研究，以充實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)新的考核模式。
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