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輔導員人格特征及其對大學生成長的影響論文
摘要:高校教育在每個人的教育生涯中起著十分重要的作用,其中,輔導員是工作在高校第一線的教育管理人員,他們以自身道德的、人格的形象力量,通過示范的方式直接影響著正在成長中的大學生。輔導員良好的人格素質是做好學生工作的前提。因此,對輔導員人格特征的研究對大學生的健康成長具有重要的現實意義。
關鍵詞:人格;人格特征;輔導員;大學生成長;影響
中圖分類號:G64文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0236-02
高校教育在每個人的教育生涯都有十分重要的作用,這其中教師的作用是極大的。不可否認,高校專業(yè)教師通過專業(yè)課程的教學以及自身人格風范,在學生的人格塑造中起作用,有時還可能是很重要的作用;而作為輔導員的教師在大學生的成長中,其作用是其他教師難以替代的。輔導員是學生日常生活的管理者,他引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,并養(yǎng)成好的學風和生活作風,為將來走向社會打下基礎。這種系統的思想教育工作與其他專業(yè)課教師在自己的專業(yè)教學中所進行的思想教育不能相提并論。同時,輔導員還是大學生人格缺陷的矯正者,他們利用心理學的有關理論,通過咨詢、交談等途徑以幫助大學生在待人接物、為人處世、情感反應和意志行為等方面表現不佳的學生,幫助他們改進認識結構,減輕精神壓力,克服心理障礙,達到矯正其人格缺陷的目的[1]。因此,輔導員的人格問題會通過日常的交流溝通、為人處世對大學生成長有一定的影響。這樣看來,輔導員在學生人格塑造中的地位和作用顯得格外重要。在教育工作中,輔導員人格影響了學生的健康成長。輔導員“不是使用物質工具去作用勞動對象,而主要是以自己的思想、學識和言行,以自身道德的、人格的形象力量,通過示范的方式直接影響著勞動對象[2]。
一、人格及人格特征的內涵和特點
眾多學者從不同文化背景、不同理論基礎出發(fā),對人格的內涵進行探討,使人格內涵的表述表現出多維性和復雜性,一種觀點認為,人格是表現于個體自身之外的、別人眼中的印象;另一種觀點認為,人格是可觀察到的一系列復雜的行為反應,是一種控制行為的內部機制�！冬F代漢語詞典》對人格含義的定義首先是人的性格、氣質、能力等特征的總和;其二是個人的道德品質;其三是人作為權利、義務的主體的資格[3]。美國人格及能力研究所雷蒙德·卡特爾教授認為,人格就是那種使我們有可能對某人在一定情境中的行為預測的東西,即包含自身的特性、也容納了環(huán)境因素的影響[4]�？梢�,人格是一個被諸多學科所共同研究的對象性范疇,可以從不同的側面闡述人的特質、特性和特征。
我國學者黃希庭2000年在綜合各家定義的基礎上提出:“人格是個體在行為上的內部傾向,它表現為個體適應環(huán)境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀、世界觀等方面的整合,是具有動力一致性和連續(xù)性的自我,是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。”[5]這個定義較為完整地概括了人格的本質與內涵。
通過總結前人對人格涵義的理解,本文發(fā)現人格有以下幾大特征:第一,人格具有整體性。人格雖然可能表現為各種不同的具體形式,但各種心理成分彼此交織,互相結合,組成一個整體;第二,人格具有獨特性,即兩個人的人格是不可能完全相同的;第三,人格對個人行為的調節(jié)功能,即人的行為至少部分地取決于行為者的人格特征;第四,人格有相對的穩(wěn)定性,即人格對行為的調節(jié)功能具有跨時間和跨情景的特征。
綜合對人格的四大特征,本文把人格特征定義為:一個人穩(wěn)定習慣化的思維方式和行為風格,它體現為人的性格、氣質、能力、價值觀等諸多方面,具有整體性、獨特性、相對穩(wěn)定性,并對個人的行為具有調節(jié)功能。
二、輔導員的人格特征
人格是穩(wěn)定的、習慣化的思維方式和行為風格,它貫穿于人的整個心理,是人的獨特性的整體寫照。人格對于輔導員來說是很重要的,它滲透到輔導員的所有行為活動中,影響輔導員的活動方式、風格和績效。
著名的卡特爾特質說認為,根據一個人的人格特點,加上對情境因素的考慮,可以對一個人的行為反應進行預測,甚至是量值�？ㄌ貭柊烟刭|分為“表面特質”和“根源特質”�！氨砻嫣刭|”是指由每個具體的行為所表現出來的人格特點�！案刺刭|”則反映了一個人整體人格的根本特質方面�！氨砻嫣刭|”由“根源特質”中派生出來,一個“根源特質”可影響多種有形的“表面特質”�？ㄌ貭栐诙嗄隃y查、篩選工作的基礎上,找到了16種“根源特質”,分別是樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、持強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。根據這些特質,我們可以測量一個人的行為反應。6 16PF測驗是評估16歲以上個體人格特征的最普遍使用的工具,廣泛適用于各類人員,對對象的職業(yè)、級別、年齡、性別、文化等方面均無限制,因次也適用于輔導員人格特征的測量。
不同的人格特征對大學生成長的影響也是不相同的。對輔導員人格特征的研究成果表明,輔導員在樂群性、聰慧性、興奮性、幻想性、獨立性方面差異顯著,即輔導員這五個方面的差異性較大。樂群性高的輔導員比較外向、熱情、樂群,通常和藹可親,喜歡與學生相處,這也是大學生們所喜愛的輔導員特征,對學生成長的影響就相對較大。聰慧性高的輔導員反應敏捷、富有才識、善于思考,大學生會認同這類輔導員的特征,因此,在自身成長中會起到潛移默化的影響。興奮性的高低則反應了輔導員的個性是嚴肅還是熱情,顯然興奮程度高的輔導員是大家所喜愛的,他們活潑健談、熱心而富有感情,對大學生有較大影響�；孟胄灾饕芯枯o導員是否務實、是否刻板,因此,幻想性高的輔導員幻想比較多,不太重視現實,常以自身的動機、興趣等主觀因素作為行為的出發(fā)點。輔導員的獨立性則研究的是他們是否當機立斷、是否過于依賴他人的意見等方面的個性。獨立性強的輔導員往往十分果斷,不喜歡控制和支配別人,也不喜歡被人干涉。
此外,性別不同的輔導員的人格特征在勝任力方面并沒有明顯差異,也就是說,性別并不是輔導員的人格差異的主要因素。研究成果表明,多數男輔導員在言語表達力、原則性、職業(yè)忠誠度方面略強于女輔導員,女輔導員在應變能力、心理輔導能力、理解和尊重學生程度、觀察能力、參與能力、個人魅力、思想道德修養(yǎng)水平、溝通能力、創(chuàng)新能力九個項目上的平均得分高于男性輔導員。
三、輔導員的人格特征對大學生成長的影響
大學生成長成才的問題正成為一個熱門話題。如何加強當代大學生的健康教育工作,幫助他們更好地成長成才,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發(fā)展等問題日益受到社會各界的普遍關注。輔導員在大學生成長過程中的影響越來越大,在活動中深入調查輔導員對大學生成長成才的影響,可以為廣泛全面地了解影響當代大學生成長的因素提供重要線索。
輔導員在大學生的成長中起到了潛移默化的作用,這種作用又是十分重要的。樂群性強的輔導員多熱情大方,熱愛學生工作,常與大學生探討生活中的點滴,甚至人生觀和價值觀;若輔導員的人格特征中聰慧性明顯,那么他的學生會在他的影響之下日益加強知識的學習;若輔導員的個性中獨立性明顯,那么他的學生會效仿他的個性獨立、做事果斷,這也將在學生的成長中起到重要作用。輔導員良好的人格特征不僅是工作生活的需要,更重要的是影響正在成長中的大學生。正所謂“為人師表”,良好的人格必須是大學教師和輔導員工作的重點之一�，F在大學生在成長中會出現許多的新情況和新問題,如何有效地教育、引導和幫助大學生健康成長,讓他們都能以健全的體魄、充沛的精力和健康的心態(tài)去完成繁重的大學學習任務,畢業(yè)后迎接社會的各種嚴峻挑戰(zhàn),都是每個大學教育工作者值得深思和探討的重要課題。 四、輔導員良好人格素質的培養(yǎng)途徑
輔導員的人格對大學生的成長有著顯著的作用和影響,因此,其人格素質是做好學生工作的前提。人格對人的社會行為起制約作用,可以成為個人行為的內在動力來源,所以,輔導員高尚人格的影響力具有不可替代的作用。從某種意義上來說,教育是促進學生人格完善的過程,要實現這一價值,在很大程度上取決于輔導員的人格力量的積極影響。
第一,輔導員需要培養(yǎng)身體力行、率先垂范的優(yōu)良作風。在日常工作中,輔導員要有“身教重于言教”的意識,盡量避免簡單的說教、灌輸,要做到言行一致,以身作則,以實際行動去感染和影響學生,促使他們自覺地加強自身修養(yǎng),培養(yǎng)道德情操。
第二,輔導員要培養(yǎng)廣博的知識架構。輔導員要增加知識儲備,優(yōu)化知識結構,加強自身的文化底蘊,不斷地提高人格魅力,這樣才能夠提高輔導員在大學生中的威信力和說服力。
第三,輔導員要增強觀念素質,解放思想,加強與社會的聯系。社會形勢的變化要求輔導員不能只固守陳舊的思想觀念,而應當解放思想,樹立與時俱進的思想觀念;同時,輔導員要改變學�！彝サ墓ぷ魃钅Ｊ�,深入學生寢室、學生活動場所等,增加接觸、觀察、分析大學生群體的機會,了解大學生所關注的社會熱點、焦點問題,掌握大量的第一手材料,及時歸納總結,并上升為理論。
高校輔導員是高校學生工作最基層的領導者、組織管理者和協調者,既是教與學雙向交流的信息員,又是學生學習生活的服務員,肩負有將國家方針、政策和學校各項規(guī)章制度及時傳達給學生,引導學生發(fā)展完善、健康成長的重要職責。輔導員的舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生,他們應以學識激勵人、以道德教化人、以愛心感染人,以高尚的人格魅力來促使學生健康成長。
參考文獻:
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