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中醫(yī)藥大學(xué)生人格類型及其歸因和應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究論文
論文摘要:目的:探索中醫(yī)藥大學(xué)生人格類型差異,及其不同歸因與應(yīng)對(duì)方式,為進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育提供理論參考。方法:測(cè)查河南304名中醫(yī)院校大學(xué)生,采用卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)、內(nèi)—外心理控制源量表、應(yīng)付方式問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試,對(duì)測(cè)試有效數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、單因素方差分析和LSD多重比較分析。結(jié)果:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為四種類型,分別為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,P<0.001;四種類型學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001。結(jié)論:所測(cè)中醫(yī)藥大學(xué)生可分為積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型四種類型,每種類型學(xué)生具有不同歸因和應(yīng)對(duì)方式。
論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥大學(xué)生 人格類型 歸因 應(yīng)對(duì)方式
對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類與歸因和應(yīng)對(duì)方式測(cè)查,以便更好地了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
隨機(jī)調(diào)查河南中醫(yī)學(xué)院1~3年級(jí)5個(gè)專業(yè)學(xué)生304名,回收有效問(wèn)卷265份,男生117名,女生148人。其中大一學(xué)生90名,大二學(xué)生92名,大三學(xué)生83名。平均年齡21歲。來(lái)自農(nóng)村222人,城市43人。
1.2 方法
采用問(wèn)卷法,隨機(jī)抽樣團(tuán)體測(cè)試,讓被試完成三個(gè)問(wèn)卷:(1)卡特爾十六種人格因素量表(16PF),包括187道題,16個(gè)人格因子。(2)美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Rotter編制,于欣修訂的內(nèi)—外心理控制源量表(I-E量表),包括23個(gè)項(xiàng)目和6個(gè)插入題[1]。(3)肖計(jì)劃修訂應(yīng)付方式問(wèn)卷,包括62個(gè)項(xiàng)目,解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個(gè)因子[2]。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行K-Means Q型聚類分析、F檢驗(yàn)和LSD多重比較分析。
2 結(jié)果
2.1 被試與全國(guó)大學(xué)生常模16PF測(cè)評(píng)結(jié)果比較結(jié)果見(jiàn)表1。
表1所示,男生興奮性、世故性、獨(dú)立性低于常模,恃強(qiáng)性、幻想性、憂慮性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。女生恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、世故性低于常模,穩(wěn)定性、有恒性、敏感性、幻想性高于常模,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.2 被試人格、歸因和應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析見(jiàn)表2。
如表2所示,歸因與應(yīng)對(duì)方式和人格多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。歸因和應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系,相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 被試人格聚類分析
采用K-Means Q方法進(jìn)行聚類分析,共迭代10次,將被試分為四類:積極型、穩(wěn)重型、一般型和情緒型,遺失2例。對(duì)四類進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、F檢驗(yàn)及LSD檢驗(yàn)(見(jiàn)表3)。由表3可見(jiàn),四類學(xué)生人格絕大部分因素得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,P<0.001,說(shuō)明此分類較為合理。
由表3可見(jiàn),a類學(xué)生懷疑性、憂慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最高,樂(lè)群性、穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敢為性、幻想性諸因素得分最低,敏感性、世故性得分較高(居第二),表明此類學(xué)生沉默孤獨(dú),憂慮抑郁,易敏感激動(dòng),即非智力因素較差,容易陷入不良情緒之中,命名為情緒型,共計(jì)57人,占21.5%。b類學(xué)生樂(lè)群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性諸因素得分最高,憂慮性、獨(dú)立性、緊張性諸因素得分最低,恃強(qiáng)性、有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性得分較高(居第二),表明此類學(xué)生樂(lè)群聰慧,情緒穩(wěn)定,能干自信,又較好勝爭(zhēng)優(yōu)、自律謹(jǐn)嚴(yán),即智力和非智力品質(zhì)俱佳,故稱積極型,共計(jì)63人,占23.8%。c類學(xué)生有恒性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最高,恃強(qiáng)性、敏感性、懷疑性、世故性諸因素得分最低,聰慧性、敢為性、獨(dú)立性得分較高(居第二),表明此類學(xué)生有恒負(fù)責(zé)、自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,即心態(tài)平衡,行為穩(wěn)重,命名為穩(wěn)重型,共計(jì)75人,占28.3%。d類學(xué)生恃強(qiáng)性、敏感性諸因素得分最高,聰慧性、實(shí)驗(yàn)性、自律性諸因素得分最低,其余因素得分基本處于中間水平,表明此類學(xué)生較好強(qiáng)固執(zhí)、感情用事,行為保守,故命名為一般型,共計(jì)68人,占25.6%。
2.4 被試不同人格的不同歸因和應(yīng)對(duì)方式見(jiàn)表4。
由表4可見(jiàn),各類學(xué)生在歸因和應(yīng)對(duì)方式上得分差異大多具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中,情緒型學(xué)生多采用外部歸因和退避的應(yīng)對(duì)方式,最少采用求助和解決問(wèn)題的方式。積極型學(xué)生多采用內(nèi)部歸因及解決問(wèn)題和求助的方式,自責(zé)、幻想、退避和合理化得分都是最低。穩(wěn)重型和一般型學(xué)生歸因得分居中,能比較理智地分析內(nèi)外因,應(yīng)對(duì)方式較多采用解決問(wèn)題,較少求助、自責(zé)、幻想、退避和合理化。一般型學(xué)生自責(zé)、幻想和合理化得分最高,較多求助,解決問(wèn)題得分與情緒型和積極型差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討論
所謂“歸因”是指對(duì)人的行為原因或事情結(jié)局進(jìn)行解釋或推測(cè),可分為外部控制點(diǎn)和內(nèi)部控制點(diǎn),前者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于外部因素,如客觀條件、社會(huì)背景、運(yùn)氣或其他人;后者指將行為原因或事情結(jié)局歸因于個(gè)人內(nèi)部因素,如個(gè)人行為、個(gè)性和能力。心理學(xué)家韋納研究指出,把失敗歸因于內(nèi)就會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助感;把失敗歸因于外,就會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意[3]。心理學(xué)家羅特認(rèn)為多內(nèi)部控制的個(gè)體通常多有不現(xiàn)實(shí)的信念,而多外部控制的個(gè)體一般表現(xiàn)出較低自尊和較高焦慮。兩種極端在社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到困難和障礙。人們的歸因在內(nèi)外兩端的平衡過(guò)程也是人格不斷完善的過(guò)程,即歸因具有人格上的差異[4]。應(yīng)對(duì)方式指?jìng)�(gè)體面對(duì)挫折或壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式[5]。同一生活事件發(fā)生在不同個(gè)體身上所引起的應(yīng)對(duì)方式不可能完全相同。面臨某一生活事件時(shí),采用什么樣的應(yīng)對(duì)方式,可能會(huì)受到個(gè)性特征、情緒狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境的影響[6~9]。對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)生進(jìn)行人格分類及歸因和應(yīng)對(duì)方式的測(cè)查,可以了解不同人格特點(diǎn)的學(xué)生不同的歸因和應(yīng)對(duì)方式,進(jìn)行針對(duì)性教育。
從研究結(jié)果看,歸因和應(yīng)對(duì)方式與人格的多個(gè)因素具有相關(guān)關(guān)系,歸因與應(yīng)對(duì)方式具有相關(guān)關(guān)系。那么,我們就可以根據(jù)不同學(xué)生的人格特點(diǎn)及歸因和應(yīng)對(duì)方式,采取相應(yīng)方式教育引導(dǎo)。
從研究結(jié)果看,積極型學(xué)生情緒穩(wěn)定,心態(tài)積極,聰慧進(jìn)取,面對(duì)困難時(shí)能積極解決并適時(shí)求助,這類學(xué)生可以說(shuō)是品學(xué)兼優(yōu)、受人喜歡和信賴,但多采用內(nèi)部歸因,將事情結(jié)局過(guò)多歸因于個(gè)人的行為和能力容易使這類同學(xué)在遇到生活中不可避免的失意和挫折時(shí)產(chǎn)生情緒困擾,教育時(shí)注意培養(yǎng)其平和寬容心態(tài)。穩(wěn)重型學(xué)生自律嚴(yán)謹(jǐn),謙遜理智,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并積極解決,這類學(xué)生心態(tài)較平衡,能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。一般型學(xué)生有著年輕人常有的感情用事和好強(qiáng)固執(zhí),同時(shí)智商一般,行為保守,面對(duì)事情時(shí)能比較理智地分析內(nèi)外因并適時(shí)求助,但多采用自責(zé)、幻想和合理化的應(yīng)對(duì)方式不利于他們心智健康發(fā)展,教育時(shí)對(duì)他們有必要進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)其良好思維和行為習(xí)慣。情緒型學(xué)生沉默孤獨(dú),憂慮緊張,容易陷入不良情緒之中,面對(duì)不如意環(huán)境時(shí)怨天尤人,認(rèn)為事情結(jié)局主要是因?yàn)樽约哼\(yùn)氣不好、社會(huì)背景差或其他人影響,不是去積極解決和求助,而是退避,自責(zé)、幻想和將其合理化。這是一類不易接近卻有可能出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生,應(yīng)該是教育者重點(diǎn)關(guān)注和幫助的對(duì)象,對(duì)于他們不僅進(jìn)行情緒認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練,培養(yǎng)積極心態(tài)和良好行為習(xí)慣,還有必要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù),幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,在生活中表現(xiàn)出成熟的行為方式和穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)。
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