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關(guān)于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境和思考論文
[論文摘要]當(dāng)前高校輔導(dǎo)員正處在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)有著不可替代的作用。針對(duì)當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)確立四種培訓(xùn)理念和模式：以提高思想境界為本的職業(yè)價(jià)值教育和育人理念教育；以掌握知識(shí)為本的知識(shí)學(xué)習(xí)；以提升能力為本的專題學(xué)習(xí)研討；以輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。
[論文關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)
當(dāng)前高校輔導(dǎo)員正在由“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型。輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型不可能自然完成，需要多種的外力支持，對(duì)他們進(jìn)行完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)是完成這一轉(zhuǎn)變的重要力量和主要途徑。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)還存在著一些問題，影響了培訓(xùn)的效果。因此，在現(xiàn)階段建立、完善和創(chuàng)新輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系就顯得尤為重要和必要。
一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境
I．培訓(xùn)理念不清
確立培訓(xùn)理念是輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的核心。建設(shè)一支什么樣的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如何去建設(shè)這樣一支隊(duì)伍，核心的問題是要有正確的理念指導(dǎo)�？梢哉f有什么樣的培訓(xùn)理念，就會(huì)有什么樣的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)理念失之偏頗，培訓(xùn)工作就會(huì)顧此失彼，影響到輔導(dǎo)員全面和可持續(xù)發(fā)展。那么當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)以什么為本?基于何種理念?答案模糊不清。原因何在?很少有人或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分析過哪些理念、知識(shí)和技能對(duì)于今天的輔導(dǎo)員來說是最有價(jià)值的，也沒有思考過應(yīng)采用什么樣的培訓(xùn)理念。沒有理念指導(dǎo)的培訓(xùn)又何談規(guī)范、系統(tǒng)和有序，只能說是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。
2．培訓(xùn)體系不健全
培訓(xùn)體系是指培訓(xùn)理念、制度、途徑、內(nèi)容、方式方法的有機(jī)結(jié)合而形成的系統(tǒng)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全主要包括培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全和培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。第一，機(jī)構(gòu)不全。目前雖有國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但沒有建立科學(xué)規(guī)范的層次和體系，它們之間職責(zé)不清、分工不明，導(dǎo)致出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)或缺失等現(xiàn)象。而且校一級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常與學(xué)生工作部(處)“兩塊牌子，一套班子”，難以有固定時(shí)間和精力來開展系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，內(nèi)容不系統(tǒng)。當(dāng)前的培訓(xùn)主要針對(duì)輔導(dǎo)員的常規(guī)工作開展，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，且沒有一個(gè)完整的分層分級(jí)的內(nèi)容體系，僅停留在對(duì)崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及政策、規(guī)定的詮釋上。培訓(xùn)內(nèi)容較狹窄，對(duì)輔導(dǎo)員分層次、分階段的適應(yīng)性引導(dǎo)，職業(yè)能力提升，研究意識(shí)和研究方法的培養(yǎng)及職業(yè)道德教育等方面著力較少，難以適應(yīng)輔導(dǎo)員工作和自身發(fā)展要求。
3．培訓(xùn)方式單一
課堂教學(xué)、專題講座是當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓(xùn)方式，不能滿足輔導(dǎo)員多樣化的需求；二是這些傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業(yè)訓(xùn)練的形式，對(duì)輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不利；三是培訓(xùn)內(nèi)容注重知識(shí)層面，而對(duì)思想精神層面訓(xùn)練不夠，因此通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)能理解一些理念l生的概念，掌握一些純粹的知識(shí)，提高一些靜態(tài)的處理問題的能力，但一旦情境發(fā)生變化就會(huì)束手無策；四是容易造成知識(shí)的不系統(tǒng)和不連貫。
4．培訓(xùn)時(shí)效不長
有的輔導(dǎo)員在脫產(chǎn)培訓(xùn)后一段時(shí)間內(nèi)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容保持一定的熱情，但不久之后就會(huì)消退，回歸原樣，直接導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏長效性。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏培訓(xùn)的后續(xù)支持。脫產(chǎn)培訓(xùn)受時(shí)間和空間的制約，輔導(dǎo)員難以離崗接受較高層次的培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)容易與實(shí)際相脫節(jié)。因此，要使輔導(dǎo)員真能理解、鞏固和深化育人的理念，提高育人的技能和藝術(shù)，就必須幫助他堅(jiān)持在崗位上進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使培訓(xùn)工作貫穿于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的整個(gè)過程。
二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的對(duì)策性思考
針對(duì)目前我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的不足，借鑒國外學(xué)生事務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)在科學(xué)清晰的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，建立立體交叉的培訓(xùn)體系，使理念、內(nèi)容、方式、機(jī)制密切結(jié)合，最終形成獨(dú)具學(xué)校特色的完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系(如圖)。
1．確立全面的培訓(xùn)理念
有學(xué)者認(rèn)為，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)確立“多種方式并舉、多種方法并用、知識(shí)能力并重、德才學(xué)識(shí)藝全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念。筆者認(rèn)為，應(yīng)確立四個(gè)層面的培訓(xùn)理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識(shí)和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展為本。與之相適應(yīng)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要做到宏觀與微觀相結(jié)合，在途徑上做到傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，在時(shí)間上做到集中與分散相結(jié)合。
2．完善系統(tǒng)的培訓(xùn)體系
第一層面，以提升思想境界為本的職業(yè)價(jià)值和育人理念教育。職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和育人理念的確立，是輔導(dǎo)員上崗前必須要解決的一個(gè)問題。首先，輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同是做好輔導(dǎo)員工作的前提和基礎(chǔ)。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作有價(jià)值，就會(huì)對(duì)其工作的目標(biāo)、理念、態(tài)度和方法起著積極的指向作用，同時(shí)也會(huì)使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)地理論知識(shí)，掌握育人的技能和技巧，具體工作也會(huì)非常深入和扎實(shí)。如果他們認(rèn)為輔導(dǎo)員工作無價(jià)值，就會(huì)覺得所從事的工作毫無意義，這樣他不僅不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自己，其工作也只能是浮在表面。
其次，輔導(dǎo)員的育人理念是做好輔導(dǎo)員工作的靈魂。輔導(dǎo)員所從事的教育活動(dòng)都是以輔導(dǎo)員的育人理念為基礎(chǔ)和核心構(gòu)建起來的，教育活動(dòng)的組織形式以及具體措施等都必須納入輔導(dǎo)員的育人理念之中才能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)的教育作用。從這個(gè)意義上講，輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的教育活動(dòng)最終會(huì)隨著輔導(dǎo)員理念的發(fā)展而發(fā)展。輔導(dǎo)員的育人理念來源是多種多樣的，但絕大多數(shù)輔導(dǎo)員所具有的育人理念是根植于社會(huì)之中的大眾教育理念，
這些教育理念可能是不系統(tǒng)的，可能是不清晰的，也可能是不理性的。通過有效的教育和實(shí)踐鍛煉，輔導(dǎo)員才會(huì)形成正確的、清晰的和系統(tǒng)的育人理念。
第二層面，以掌握知識(shí)和技能為本的相關(guān)學(xué)習(xí)。首先，人的教育活動(dòng)都是通過知識(shí)來進(jìn)行的，離開了知識(shí)，教育就成了無源之水、無本之木。因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)也必須有一個(gè)專門的知識(shí)學(xué)習(xí)階段，如果輔導(dǎo)員沒有相關(guān)的知識(shí)，那么就不可能成為一個(gè)合格的教育者，或者說，只能是一般的事務(wù)工作者。其次，知識(shí)也是輔導(dǎo)員生存和發(fā)展的智力工具，因?yàn)檩o導(dǎo)員對(duì)任何事物好壞與高低的評(píng)價(jià)都與自己所擁有的知識(shí)相關(guān)，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、發(fā)展方向的確定及能否適應(yīng)外部環(huán)境的變化也都與自己所擁有的知識(shí)相關(guān)。然而，教育的相關(guān)知識(shí)是豐富多樣的，在有限的輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)是不可能傳遞所有相關(guān)知識(shí)的。因此，選擇哪些知識(shí)作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也就成了在知識(shí)學(xué)習(xí)階段的重要問題。
根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，輔導(dǎo)員需掌握的知識(shí)應(yīng)該有三類：一類是理論性知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等；另一類是實(shí)踐性知識(shí)，即在長期的大學(xué)生教育管理實(shí)踐中所形成的又被社會(huì)所選擇或組織化了的經(jīng)驗(yàn)；第三類是黨的教育方針、政策和有關(guān)大學(xué)生教育管理方面的法律、法規(guī)。這三類知識(shí)在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中不能孤立地進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)性質(zhì)全面地、系統(tǒng)地來制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)的知識(shí)課程體系。
第三層面，以提升能力為本的專題學(xué)習(xí)研討。專題學(xué)習(xí)研討的目的是為了培養(yǎng)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)興趣，提高他們的研究能力，提升他們的育人智慧，使他們不斷地朝著專家化方向發(fā)展。因此，職業(yè)價(jià)值和育人理念教育，以及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)是所有輔導(dǎo)員都必須參加的。而第三層面的專題學(xué)習(xí)則是依據(jù)輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展意愿和需求來進(jìn)行，由輔導(dǎo)員主動(dòng)提出培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)不同的研究方向，采用菜單式培養(yǎng)。為什么要有第三層面的培訓(xùn)呢?
其一，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的最終目的要真正地提升他們的教育智慧，而不僅僅是為了增加一些相關(guān)的知識(shí)和掌握一些靜態(tài)的處理問題的能力。輔導(dǎo)工作不僅靠知識(shí)的豐富，而且要靠內(nèi)在的思考和充滿靈性的教育智慧，研究則是產(chǎn)生靈性和教育智慧的主要路徑。
其二，按需培訓(xùn)突出了尊重個(gè)人特點(diǎn)、尊重個(gè)人意愿、尊重個(gè)人需求，有效地調(diào)動(dòng)了每位輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、研究的積極性，不斷鼓勵(lì)其自我開發(fā)，較好地解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)供需脫節(jié)的矛盾。因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)的整個(gè)過程中必須要有培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、提升研究能力的一個(gè)階段。
第四層面，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為本的后續(xù)支持。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的后續(xù)支持可分兩個(gè)方面：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)實(shí)踐。繼續(xù)學(xué)習(xí)又有開展自學(xué)活動(dòng)和組織集體學(xué)習(xí)兩種形式。開展自學(xué)活動(dòng)是指通過自學(xué)活動(dòng)來不斷提升自我的綜合能力，自學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)空約束，且能激發(fā)個(gè)人內(nèi)在的主導(dǎo)性，不是等著別人替自己安排學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，而是主動(dòng)去駕馭人生之舟。組織集體學(xué)習(xí)是指學(xué)校按照輔導(dǎo)員自己所確立的研究方向，分成若干個(gè)專題研討小組，每個(gè)小組聘請(qǐng)一名指導(dǎo)教師并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定期開展專題研討。
這種通過組織內(nèi)部相互之間的學(xué)習(xí)和合作研究，不僅能彌補(bǔ)單純個(gè)體學(xué)習(xí)的局限，還可以把某種附著在個(gè)體身上的學(xué)識(shí)植人到小組內(nèi)部，并在組織內(nèi)部擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的積累和知識(shí)的共享。加強(qiáng)實(shí)踐就是要求輔導(dǎo)員把先進(jìn)的理念、所學(xué)的知識(shí)、借鑒的經(jīng)驗(yàn)和研究的成果不斷地在實(shí)踐中加以應(yīng)用。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，指導(dǎo)其工作的理論并不是那些純粹的理論，而是來源于實(shí)踐、植根于實(shí)踐的理論。另外，被灌輸?shù)睦砟钜D(zhuǎn)變成為自己的理念，也需要一個(gè)不斷實(shí)踐的過程。因此，加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于輔導(dǎo)員的持續(xù)發(fā)展來說，是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
以上四個(gè)層面的培訓(xùn)都有著各自不可取代的優(yōu)勢(shì)，不能偏廢。它們也不是孤立存在的，必須相互銜接：首先，道德是通過職業(yè)價(jià)值和理念教育使輔導(dǎo)員真正理解其職業(yè)意義和以人為本的教育理念，為下一步的自覺學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)；其次通過相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，不斷掌握育人知識(shí)，提升育人的技能和藝術(shù)再次，通過研究能力的提升，不斷實(shí)踐自已的教育智慧，并使輔導(dǎo)員朝著專家化方向發(fā)展；最后通過長期的后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支持，保證輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。
3．完覯范的培訓(xùn)制度
現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次、專業(yè)背景各異大多數(shù)未經(jīng)過專業(yè)化教育和系統(tǒng)培訓(xùn)。建立和完善科學(xué)有效的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)制度，是彌補(bǔ)當(dāng)今輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低的最現(xiàn)實(shí)途徑。高校要從自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納人高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，致力于將輔導(dǎo)員隊(duì)伍打造成為學(xué)習(xí)型、發(fā)展型團(tuán)隊(duì)。要制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作規(guī)章制度，以制度的形式把對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)納人到學(xué)校的日常工作中去，納入到全校師資力量的提高中去，并在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，形成一個(gè)系統(tǒng)工程。
輔導(dǎo)員培訓(xùn)不是短期工程，也不是臨時(shí)任務(wù)培訓(xùn)時(shí)問和經(jīng)費(fèi)的保障是一個(gè)不可回避的重要問題。就當(dāng)前各高校對(duì)輔導(dǎo)員培養(yǎng)的重視程度來看要做到這一點(diǎn)僅僅靠輔導(dǎo)員自身的力量或全體學(xué)生思政干部的力量是不夠的，因?yàn)楫?dāng)前在經(jīng)費(fèi)的投入和制度的選擇上更多地偏重于專任教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，對(duì)于絕大多數(shù)輔導(dǎo)員來說，基本上沒有參加較長時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)。在這種背景下，要靠法律化的培訓(xùn)制度來保障。國家教育行政主管部門要完善現(xiàn)有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，要以法規(guī)的形式來明確輔導(dǎo)員培訓(xùn)的任務(wù)、內(nèi)容、時(shí)問及經(jīng)費(fèi)保障，并對(duì)各學(xué)校支持輔導(dǎo)員培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。學(xué)校要為輔導(dǎo)員的全面發(fā)展提高創(chuàng)造政策和物質(zhì)上的條件，完善配套保障措施，解決輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的后顧之憂，從而使輔導(dǎo)員工作真正成為一種有發(fā)展前景，可以滿足個(gè)人成長需求，可以長期從事的事業(yè)。
4．切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量
質(zhì)量問題是輔導(dǎo)員培訓(xùn)能否真正取得實(shí)效的核心問題，也是當(dāng)前要解決的一個(gè)首要問題。如何提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量?首先，要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方法努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中的以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從傳統(tǒng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代培訓(xùn)方式，注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)的新手段；二是從注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，提升輔導(dǎo)員的能動(dòng)性；三是從注重技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向綜合能力培訓(xùn)；四是從單一培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向多種培訓(xùn)模式融合發(fā)展，并注重培訓(xùn)模式的實(shí)際可操作性。其次，要對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、師資配備、職能及考核從法規(guī)層面上作出明確的規(guī)定，使之規(guī)范化和有序化，迫使培訓(xùn)職能部門主動(dòng)去考慮培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性和系繞l生。
第三，引入“學(xué)分制”和“導(dǎo)師制”教學(xué)管理模式。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中可采用“學(xué)分制”，確定每個(gè)層面不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)分，規(guī)定完成一個(gè)階段的總學(xué)分后才能進(jìn)入另一個(gè)階段的培訓(xùn)，規(guī)定在幾年內(nèi)修滿所有學(xué)分準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，并把是否結(jié)業(yè)作為考核、晉升的主要依據(jù)。實(shí)施輔導(dǎo)員導(dǎo)師制，可聘請(qǐng)學(xué)生思想政治工作與管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深、職稱高的領(lǐng)導(dǎo)干部與教師做輔導(dǎo)員的導(dǎo)師，聘請(qǐng)優(yōu)秀輔導(dǎo)員傳授工作方法和工作要領(lǐng)；也可吸收具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)或管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生工作進(jìn)行專題教學(xué)和課程項(xiàng)目開發(fā)研究，專題研討組在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展討論、研究，課題申報(bào)和撰寫論文。導(dǎo)師也要了解本指導(dǎo)小組每位輔導(dǎo)員的基本情況，在指導(dǎo)中要堅(jiān)持務(wù)實(shí)和經(jīng)常。這是結(jié)對(duì)培訓(xùn)的好形式，也是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)適應(yīng)和提高工作水平的好途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]石中英．教育哲學(xué)[H]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．
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