- 相關(guān)推薦
高職院校專職教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究論文
論文摘要：隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)系最為緊密的高等職業(yè)技術(shù)教育的作用顯得越來越明顯，而高職教育成敗的關(guān)鍵就在于要建設(shè)一支數(shù)量充足的綜合素質(zhì)高的教師隊伍，面對全新的挑戰(zhàn)，我們要以全面提高教師隊伍綜合素質(zhì)為中心，深化改革，大力推進(jìn)高職教育發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：專職教師；綜合素質(zhì)；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略。
專職教師是高職院校師資力量的主要組成部分，他們既是理論知識的講授者，又是實驗技能的操作和指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開發(fā)者，更是學(xué)校管理的參與者�？芍^是高職院校開展一切事務(wù)的主角，其綜合素質(zhì)的高低將關(guān)系到學(xué)校的興衰。為了全面了解當(dāng)前河南省高職教育專職教師綜合素質(zhì)的基本情況，總結(jié)專職教師師資隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗，分析專職教師師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題從而進(jìn)一步加強(qiáng)專職教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化高職院校師資隊伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們在全省4所高職教育的院校中選擇了10所具有代表性的學(xué)校，開展了專職教師隊伍綜合素質(zhì)調(diào)查，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了全面分析并提出了優(yōu)化策略。
１現(xiàn)狀
1．1調(diào)查結(jié)果
河南省自1987年開辦職業(yè)教育以來，主要通過高等�？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高等院校、民辦學(xué)校及本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)學(xué)院來發(fā)展高等職業(yè)教育。多年來，舉辦高等職業(yè)教育的院校已達(dá)46所，50個辦學(xué)點，在校生達(dá)106325人；據(jù)2003年底統(tǒng)計，全省46所高職院校共有專職教師6473人，已認(rèn)定具有“雙師素質(zhì)”的教師2369人。為了及時準(zhǔn)確的了解和掌握高職院校專職教師綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀和主要存在問題，我們從所調(diào)查的10所院校中分別抽取了不同年級的1000名學(xué)生對該校200名專職教師的1O項素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行了評價，并將調(diào)查數(shù)據(jù)做了最終平均處理。
通過對專職教師的課堂教學(xué)水平等10項目的調(diào)查和綜合評價表明，學(xué)生對專職教師各方面都很滿意的占5.09，較滿意者占20.21，一般及不滿意者占53.92，很不滿意者占10.78。需要特別指出的是，在這10項調(diào)查中，對專職教師教學(xué)內(nèi)容更新及應(yīng)用新教學(xué)手段狀況和實驗操作示范技能及課程開發(fā)技能的提高與改進(jìn)反映極為不滿，學(xué)生對這4項很滿意者平均只為1.49，較滿意者不到9%。
1．2問題分析
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，高職院校專職教師綜合素質(zhì)不太高，體現(xiàn)在諸多方面。目前，專職教師隊伍綜合素質(zhì)主要存在的問題及不足有以下幾個方面：
1．2．1愛崗敬業(yè)，勇于奉獻(xiàn)，具有高尚職業(yè)道德的教師比例不足
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：學(xué)生對專職教師職業(yè)道德評價很滿意的僅有7．80，從這里可以反映出，熱愛教師職業(yè)，具有堅定的為職業(yè)教育奮斗終身者為數(shù)不多。目前普遍存在一些教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)、不能安心工作、主要精力未放在本職工作上的不良現(xiàn)象。究其原因，主要是由于職務(wù)晉升、考核評優(yōu)、住房分配、子女就業(yè)等一系列與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤的直接或間接因素所造成的。但其后果卻很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，也潛移默化地影響了學(xué)生的質(zhì)量。
1．2．2既具備過硬的基本技能，又具有必要的專業(yè)技能、師范技能的教師嚴(yán)重缺乏
高等職業(yè)技術(shù)教育獨特的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師必須具有三個技能要素即：基本技能、專業(yè)技能和師范技能。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)專職教師實踐技能、操作技能、現(xiàn)場教學(xué)及基本師范技能均處于弱勢，這與社會所需要的那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。另外，也與職業(yè)教育培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才的目標(biāo)及要求很不相適應(yīng)。當(dāng)今社會是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、高新技術(shù)層出不窮的時代，專職教師的綜合技能的提升至關(guān)重要，其水平高低也將成為未來專職教師質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。
1．2．3既具有豐富專業(yè)理論知識，又能運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師數(shù)量不多
高職院�，F(xiàn)有專職教師中，部分教師不同程度的缺乏本專業(yè)各學(xué)科的理論知識，因而不能全面?zhèn)魇谒鶐I(yè)的必備知識。諸如，出現(xiàn)一些了教師數(shù)年只講授過本專業(yè)的一門或兩門學(xué)科而對專業(yè)涉及的其它學(xué)科知之甚少的怪異現(xiàn)象。除此之外，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)約63的學(xué)生對專職教師運用現(xiàn)代高科技教學(xué)手段的情況不太滿意。絕大部分教師對新教學(xué)手段的使用缺乏必要的了解，“開放式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”難以進(jìn)入課堂，這樣就人為降低了現(xiàn)代化教學(xué)手段的特殊職能。
1．2．4既擁有一定課程開發(fā)能力，又有獨特創(chuàng)新意識的教師鳳毛麟角
由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)所需的時間不斷縮短，新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速興起和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整將成為一個永無止境的動態(tài)過程，這就必然引起新職業(yè)的不斷產(chǎn)生和舊職業(yè)的逐步改造乃至消亡。這就要求專職教師應(yīng)該養(yǎng)成關(guān)注社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變動的意識，并能從職業(yè)分析和工作崗位分析人手，開發(fā)設(shè)計新的職業(yè)課程，并編寫出相應(yīng)的教材。但，據(jù)我們調(diào)查此類教師為數(shù)甚少。此外十項調(diào)查資料表明，在對專職教師“教學(xué)內(nèi)容更新、應(yīng)用教學(xué)手段能力、操作示范能力、課程開發(fā)能力”四個評價項目中，“操作示范能力”排列第一，“課程開發(fā)能力”倒數(shù)第二，“教學(xué)內(nèi)容更新”排序最后。絕大多數(shù)教師忽略了知識的更新，教授內(nèi)容陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也不高。雖少數(shù)教師能對所講授內(nèi)容有所創(chuàng)新，但也僅僅停留在一些零散的教育教學(xué)經(jīng)驗上，不能上升為理性意識，無法求得創(chuàng)新與發(fā)展。
2優(yōu)化策略
2．1加大投入，建立全面、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系
面對現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和職業(yè)教育從專業(yè)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)軌的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段現(xiàn)代化，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及知識更新就顯得極為重要。加大對現(xiàn)有專職教師隊伍的再培養(yǎng)，是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本任務(wù)，也是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，職業(yè)院校要盡快建立對專職教師教學(xué)理論及操作技能進(jìn)行不同形式和不同程度的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。給予他們進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。同時，還可幫助教師牢固樹立”活到老學(xué)到老”的觀念，從而能不斷掌握教育、科技、專業(yè)方面的新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容，并變成一種能力，再傳授給受教育者，最終提高學(xué)生質(zhì)量。
2．2進(jìn)一步加強(qiáng)對專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)
實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)的目標(biāo)，就要求專職教師要具備“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師型”教師就是既有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。這就要求專職教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論知識和教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積極去開展與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，并充分利用校內(nèi)外實習(xí)基地進(jìn)行鍛煉和培訓(xùn)。只有在專職教師隊伍中逐步增加“雙師型”教師的比例，才能切實有效的帶動或引導(dǎo)其他教師綜合素質(zhì)的提高
2．3高度重視師德建設(shè)，切實提高專職教師職業(yè)道德水平
教師職業(yè)道德水平的高低直接影響著被培養(yǎng)者的質(zhì)量，關(guān)系著職業(yè)教育的成敗。只有教師重視自身的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能真正做好教書育人工作。學(xué)生的優(yōu)良品德的養(yǎng)成得益于教師的言傳身教，因此必須提高專職教師的師德水平。學(xué)校應(yīng)在原來的師德規(guī)范基礎(chǔ)上，大力提倡廣大教師愛崗敬業(yè)和敢于奉獻(xiàn)的精神。今后繼續(xù)開展“校園十佳教師”的評選活動，樹立模范典型，使他們樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強(qiáng)其實施素質(zhì)教育的自覺性，同時還應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)過程的管理及督導(dǎo)工作，促使他們加強(qiáng)工作責(zé)任心，提高教育質(zhì)量。重視職業(yè)院校教師的師德建設(shè)，必將大大增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，使教師隊伍更上一個臺階。
2．4積極鼓勵專職教師參與高職教學(xué)研究和教學(xué)改革
教學(xué)工作是一項帶有創(chuàng)造性的勞動，進(jìn)行教學(xué)研究及改革是教師工作中不可缺少的重要一環(huán)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，高職院校要積極鼓勵教師參與教改及教研活動，大力開展高等職業(yè)教育的教學(xué)研究。具體可行途徑為：經(jīng)常開展校內(nèi)外示范課教學(xué)；提倡教師選用新穎的教學(xué)方法；鼓勵他們大膽創(chuàng)新，；有效促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。同時也可在此過程中鍛煉和造就一支有自身特色的高等職業(yè)教師隊伍。
2．5注重專職教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高
鼓勵教師注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高教師素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。21世紀(jì)教師隊伍的建設(shè)，必須牢牢把握好創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教師需具備能及時的對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。倘若，教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把受教育者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，職業(yè)教育專職教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)和開放式教學(xué)的全新觀念，以提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
總之，多年來，河南省高職院校專職教師隊伍素質(zhì)建設(shè)取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗，也存在著許多問題。我們堅信，隨著高職教育對當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作用的不斷發(fā)揮，在各高職院校領(lǐng)導(dǎo)的積極努力下，在政府部門和社會各界人士的共同關(guān)心支持下，專職教師隊伍的綜合素質(zhì)一定會取得更快進(jìn)步。
【高職院校專職教師綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及優(yōu)化研究論文】相關(guān)文章：
優(yōu)化海南高職院校特色專業(yè)路徑研究論文04-27
高職院校創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)化論文04-27
高職院校學(xué)生管理研究論文05-02
論高職院校護(hù)理專業(yè)教師的綜合素質(zhì)04-29
高職院校如何培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)論文05-02
高職院校形勢與政策課的教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究05-02
高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究論文05-02
淺議高職院校教師素質(zhì)04-29