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淺談對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你知道論文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的淺談對(duì)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
論文關(guān)鍵詞：
教師專(zhuān)業(yè)化、教師教育制度、高職教師
論文摘要：
論述了高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與問(wèn)題，對(duì)如何推進(jìn)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)行了探討。
近年來(lái)，高職教育的快速發(fā)展加速了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，大大促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。但同時(shí)，隨著專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量也呈下降之勢(shì)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外多年的教育實(shí)踐印證了一個(gè)結(jié)論，即：高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵，則是教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化逐漸成為國(guó)際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是影響我國(guó)教育改革和發(fā)展的時(shí)代課題。作為一名職業(yè)教育工作者，探討如何加快高職教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，從而建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師專(zhuān)業(yè)化
根據(jù)具有代表性的一種說(shuō)法，教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”。
教師專(zhuān)業(yè)化包括三個(gè)方面：一是學(xué)科知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化，能夠擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，要求教師學(xué)歷水平的高層化；二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，要用先進(jìn)的教育理念、教育科學(xué)知識(shí)、教育技術(shù)來(lái)武裝教師的頭腦；三是教師職業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)化，要求教師的思想、道德水平與其從事的職業(yè)相適應(yīng)，使教師不僅能夠傳授知識(shí)，而且能夠合格地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。這就是說(shuō)，教師職業(yè)不單是一種職業(yè)，而且是一種專(zhuān)業(yè)、一種專(zhuān)業(yè)崗位，教師職業(yè)的性質(zhì)就像律師、醫(yī)生、工程師職業(yè)一樣，不是一個(gè)具有一定學(xué)歷水平的任何人都可以從事的職業(yè)，具有不可替代性。
目前，世界各國(guó)都關(guān)注著教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程，并普遍把教育專(zhuān)業(yè)技能的完善、特殊的知識(shí)技能體系、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練等作為教師專(zhuān)業(yè)化的努力方向。
我國(guó)1993年頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》，規(guī)定了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，第一次以法律的形式確立了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年，我國(guó)又建立了教師資格證書(shū)制度，這些都為提高教師專(zhuān)業(yè)化程度提供了保障。
二、高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與問(wèn)題
目前，雖然我國(guó)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，如教師的待遇得到了提高、學(xué)歷層次得到了提升等，但是就整體而言，教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀仍然難以令人滿(mǎn)意，主要表現(xiàn)在以下方面。
1、高職院校及高職院校教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)不足，從而直接影響了教師專(zhuān)業(yè)化的推進(jìn)高職院校近年來(lái)雖然有許多致力于教師隊(duì)伍改善的舉措，包括對(duì)教師提出的在學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定、學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)等方面的要求，但這只是一種經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的管理改革，還沒(méi)有能從“專(zhuān)業(yè)化”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。因?yàn)楦呗氃盒＝處熢趯?shí)際的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面并沒(méi)有多少自主權(quán)利，或者說(shuō)，高職院校并沒(méi)有為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供很多幫助。
2、高職院校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神，三個(gè)方面相輔相成，缺—不可。
�。�1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要指學(xué)術(shù)性知識(shí)、師范性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。我國(guó)由于實(shí)行對(duì)社會(huì)開(kāi)放的教師資格證書(shū)制度，再加上高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和應(yīng)用性，導(dǎo)致許多非師范的畢業(yè)生或企業(yè)的工程師進(jìn)入高職教師隊(duì)伍。這些教師均具備較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，但是他們?nèi)狈δ軌蛑笇?dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的教育學(xué)、心理學(xué)等師范性知識(shí)。
（2）專(zhuān)業(yè)能力，主要包括學(xué)術(shù)。
生探究能力和教育教學(xué)能力。我國(guó)高職教師受師范性知識(shí)匱乏的影響，其專(zhuān)業(yè)能力還處于相對(duì)薄弱的水平，尤其是教育科研能力和創(chuàng)新能力顯得不足。
�。�3）專(zhuān)業(yè)精神，主要指教師的職業(yè)道德和職業(yè)倫理。我國(guó)高職教師受社會(huì)功利化的影響，在職業(yè)道德和職業(yè)倫理方面還有許多不盡如人意的地方，如教學(xué)不負(fù)責(zé)任、不能公平公正地對(duì)待學(xué)生、言行舉止與教師形象不符等。
3、高職院校教師學(xué)歷和學(xué)位結(jié)構(gòu)不合理
我國(guó)高職院校大多從中專(zhuān)、成人高校升格而來(lái)，而教師的學(xué)歷并不因?qū)W校的升格而自動(dòng)升格，因此就造成了高職院校教師隊(duì)伍整體學(xué)歷偏低的局面。教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中規(guī)定：“至2005年，獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)基本達(dá)到專(zhuān)任教師總數(shù)的35％。”但是，目前全國(guó)高職院校中，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位的教師比例平均不足15％。這一數(shù)據(jù)表明，我國(guó)目前高職院校高學(xué)歷、高學(xué)位教師的比例與國(guó)家規(guī)定有較大差距，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比差距更大。此外，不具備高教教師資格的人數(shù)還有相當(dāng)比例，直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低。
4、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)滯后
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高職院校具有雙師素質(zhì)的教師占教師總數(shù)的不到2O％，多數(shù)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)都處于弱勢(shì)，與社會(huì)的需求差距明顯，無(wú)法滿(mǎn)足高等職業(yè)教育教學(xué)的需要。其主要原因在于：第一，我國(guó)現(xiàn)有的教師“入口”制度和條件無(wú)法保證聘任到符合“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的師資；第二，高職院校教師接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，除個(gè)別由企事業(yè)單位調(diào)入的教師外，其他人很難達(dá)到“兩年以上的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”這一條件；第三，高職院校生師比普遍較大，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校相比，教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，沒(méi)有更多時(shí)間和精力實(shí)踐鍛煉；第四，我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)有制度沒(méi)有國(guó)外那種繼續(xù)實(shí)踐訓(xùn)練的規(guī)定和政策；第五，各學(xué)校缺乏對(duì)“雙師型”教師的有效培養(yǎng)措施，使用、選拔的規(guī)定多，培訓(xùn)提高的措施。
5、專(zhuān)業(yè)自主受到限制
教師擁有相當(dāng)程度自主決策的權(quán)力，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也就是說(shuō)教師要像醫(yī)生、律師、建筑師等一樣，在教學(xué)工作中有作出重要決策的權(quán)利。我國(guó)《教師法和《教育法中規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾項(xiàng)：教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。但在當(dāng)前我國(guó)高職院校教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多，教師事實(shí)上成為游離于研究過(guò)程之外的被動(dòng)的旁觀(guān)者，成了學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者。教師自主權(quán)受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。
6、高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性有待提高，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)不甚明確
近年來(lái)，受多種社會(huì)因素的影響，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象越來(lái)越突出，這也是影響教師專(zhuān)業(yè)化，特別是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的非常重要的方面。其實(shí)在影響教師職業(yè)倦怠的因素中，除社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇、工作環(huán)境等外，最為重要的還是教師所感受到的越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)壓力和越來(lái)越渺小的社會(huì)成就感。尤其是高職院校的教師，由于任職學(xué)校的條件、教育對(duì)象等方面的特殊性，給教師造成了更大的社會(huì)壓力，部分教師把從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè)，缺乏對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，少有專(zhuān)業(yè)的自豪感和責(zé)任感，更談不上社會(huì)成就感。
三、推進(jìn)高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
1、樹(shù)立高職教育新理念，提高教師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不僅需要包括學(xué)校、社會(huì)等在內(nèi)的外力支持，更需要教師的內(nèi)在改變。從教師思想觀(guān)念的更新與轉(zhuǎn)變著手，推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，日益成為人們的共識(shí)。
一方面，廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，樹(shù)立教師職業(yè)的新理念，要充分認(rèn)識(shí)到：教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)職業(yè)，應(yīng)該成為不可隨意替代的專(zhuān)業(yè)。教師專(zhuān)業(yè)化符合世界教師教育發(fā)展潮流和趨勢(shì)，也代表著我國(guó)教師教育發(fā)展的方向。
另一方面，學(xué)校和社會(huì)要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，采取多種措施加大對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化重要性的宣傳力度，改變那些認(rèn)為教師職業(yè)具有替代性或是準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化等模糊看法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)，以加速教師從“新手”到“專(zhuān)家”的進(jìn)程，并最終提高高職院校教師專(zhuān)業(yè)化的程度。
2、積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)
任何社會(huì)成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都離不開(kāi)良好的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅必須依靠教師的不懈努力和專(zhuān)業(yè)能力的提高，而且有賴(lài)于有效的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練與培訓(xùn)。伴隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，高職教育逐步由終結(jié)性教育發(fā)展為開(kāi)放性的終身教育，這對(duì)高職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。
目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸，為改善此種狀況，既要努力建設(shè)專(zhuān)門(mén)的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模，完善高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制及體系，也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用；同時(shí)要增進(jìn)與企業(yè)界的聯(lián)系，加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，以提高他們的生產(chǎn)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)際職業(yè)能力；還要加強(qiáng)高職教師的在職進(jìn)修提高，積極推進(jìn)職前、職后高職教師的一體化培養(yǎng)，以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
3、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)“雙師型”教師的建設(shè)
高職教育的特點(diǎn)決定了高職教師隊(duì)伍應(yīng)是“雙師型”的，這個(gè)特色也體現(xiàn)了高職教師專(zhuān)業(yè)化核心問(wèn)題的要求，有助于高職教師學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性的整合發(fā)展。為了把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，高職教育需要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，加強(qiáng)校企合作，加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動(dòng)的程序和機(jī)制，鼓勵(lì)在職教師輪流到企業(yè)和研究所進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。只有切實(shí)做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，努力優(yōu)化高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，才能促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和師范性的積極整合，并以此推動(dòng)高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
4、以學(xué)習(xí)和反思促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)和發(fā)展
教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強(qiáng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，高職教師要想成為一個(gè)成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員，就需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探究過(guò)程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的目的。
當(dāng)前，自我反思已成為新的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式的明顯特色，它被看做是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的核心要素。高職教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，使自我發(fā)展和完善變成自覺(jué)的行動(dòng)，才能獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�？梢哉f(shuō)，反思是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由積累期向升華期邁進(jìn)的重要手段，也是教師之所以成為專(zhuān)業(yè)教師的核心所在。
5、完善教師繼續(xù)教育制度，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)和反思的觀(guān)念研究表明，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原現(xiàn)象”。一般來(lái)說(shuō)，教師在工作幾年后就基本上熟悉了教材內(nèi)容，把握了教學(xué)程序，在以后若干年的教學(xué)中，教學(xué)能力往往徘徊不前，出現(xiàn)所謂的“教學(xué)高原期現(xiàn)象”。如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教學(xué)理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其教學(xué)水平將長(zhǎng)期走不出“教學(xué)高原期”。
因此，落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度必不可少。一方面，學(xué)校必須加大教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種途徑獲得碩士研究生學(xué)位，支持教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，搞好教師學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，拓寬教師來(lái)源渠道，同時(shí)建立健全與聘任、晉級(jí)、加薪相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，并將其納入制度化軌道。
另一方面，高職教師也要形成對(duì)繼續(xù)教育的深刻認(rèn)識(shí)，要樹(shù)立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效手段的觀(guān)念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是單純的學(xué)歷補(bǔ)償教育的傳統(tǒng)觀(guān)念；要樹(shù)立終身教育理念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育是一次性完成的在職培訓(xùn)觀(guān)念；要樹(shù)立繼續(xù)教育重在個(gè)人自覺(jué)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育重在接受培訓(xùn)的觀(guān)念。
6、提供和增大教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家頒布的教育法規(guī)，改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵(lì)機(jī)制，給教師充分的對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中，要為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學(xué)校組織管理體系，為教師提供寬松的專(zhuān)業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自主權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專(zhuān)業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
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