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淺談基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論文
摘要：通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 高校 創(chuàng)新型人才
2006年，我國政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，為國家提供創(chuàng)新型人才成為我國高校的重要使命和責(zé)任。本文通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，探索我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行之路。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)源于上個世紀(jì)80年代末90年代初美國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的一次重大轉(zhuǎn)型，較突出的代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基等人，其研究主要表現(xiàn)出以下特征：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位；(2)重視真實(shí)境脈；(3)注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”；(4)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”；(5)最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)注重知識的建構(gòu)性、境脈性、復(fù)雜性和社會性，并強(qiáng)調(diào)為建構(gòu)性、真實(shí)性學(xué)習(xí)提供有力的支撐。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括問題設(shè)計(jì)、相關(guān)案例、認(rèn)知工具、協(xié)作工具、信息資源和境脈支持六個設(shè)計(jì)要素，并以“問題解決”作為主線貫穿設(shè)計(jì)的始終。通過問題的解決，一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，另一方面可以通過概念轉(zhuǎn)換和知識建構(gòu)建立心智模型，從而進(jìn)一步促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化、解決問題和知識結(jié)構(gòu)的更新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在宏觀層面上存在課程、教學(xué)與評價的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，并互為增效。解決問題圍繞課程的內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，而評價則是針對教學(xué)者所教的內(nèi)容展開，亦以促進(jìn)解決問題能力的生成與心智模型的建構(gòu)為基點(diǎn)，通過給學(xué)習(xí)者以建議、提示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，形成新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架如圖1所示。
二、高校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
當(dāng)前對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究主要是從創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人格(非智力因素)和創(chuàng)新思維(智力因素)兩方面進(jìn)行的。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的動力源泉，是能使人長久保持創(chuàng)新欲望的個性品質(zhì)；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是對沒有現(xiàn)成思路可以套用的結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行的思維活動。另外，合理的知識結(jié)構(gòu)也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可缺少的信息源。根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，知識可分為良構(gòu)領(lǐng)域知識和劣構(gòu)領(lǐng)域知識。良構(gòu)領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。劣構(gòu)領(lǐng)域知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情景中時產(chǎn)生的復(fù)雜的、不規(guī)則的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者問題解決能力之一的就是領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)性知識，它不僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注如何幫助學(xué)習(xí)者生成合理的知識結(jié)構(gòu)體系。在某種程度上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是參照解決結(jié)構(gòu)不良問題的心理機(jī)制設(shè)計(jì)的。這就要求高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，鼓勵大學(xué)生充分發(fā)揮互動性和自主性，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以良構(gòu)領(lǐng)域知識為基礎(chǔ)，通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用，培養(yǎng)其批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力，幫助他們解決問題、進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換和建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。
基于不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式主要包括表層式、深層式和成就式三種。表層式是學(xué)習(xí)者基于外在動機(jī)，采用機(jī)械的死記硬背的方式進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)；深層方式，是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在動機(jī)，為滿足興趣和有意義學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)；成就式是學(xué)習(xí)者基于成就動機(jī)，利用各種學(xué)習(xí)技能，為取得好成績而學(xué)習(xí)。成就式方式與淺層式或深層式方式相結(jié)合，可形成“表層——成就式學(xué)習(xí)方式”或“深層——成就式學(xué)習(xí)方式”。不同國家針對不同教育層次的學(xué)生所做的許多研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)方式是相關(guān)的。表層方式對于記憶無關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)是奏效的，但通常只能獲得低分，常常會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的擔(dān)心、焦慮。深層方式則會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是有趣的，通常能獲得高分，而且有助于學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等國外學(xué)者經(jīng)過實(shí)證研究，均得出結(jié)論：強(qiáng)調(diào)互動性與自主性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與深層學(xué)習(xí)方式正相關(guān)，而與表層學(xué)習(xí)方式負(fù)相關(guān)。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行表層方式的學(xué)習(xí)，其獲得的知識材料是零散的、孤立的、膚淺的，會造成新舊知識結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。而如果能夠鼓勵大學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，則有助于他們構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成，并激發(fā)其創(chuàng)新思維。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系如圖2所示。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型
在綜合分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式和大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試建立基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的綜合設(shè)計(jì)模型。如圖3所示。
1．設(shè)置多維目標(biāo)
多維目標(biāo)設(shè)置包括重塑教學(xué)活動的主體觀、改革教學(xué)課程、構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)社會實(shí)踐能力、建立健全教學(xué)管理與教學(xué)評價等六維目標(biāo)，具體如下：(1)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)為主，著眼于幫助大學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)新；(2)課程改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，注重開放的、創(chuàng)新的過程及教學(xué)互動；(3)合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識的多樣性、動態(tài)性與開放性，加強(qiáng)學(xué)科間滲透；(4)社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)使問題的境脈更接近于真實(shí)情形，幫助大學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維；(5)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)建立能夠鼓勵大學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的彈性管理制度；(6)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以創(chuàng)新能力為核心的綜合的、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，突出大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性特點(diǎn)。
2．教學(xué)情境設(shè)計(jì)
情境設(shè)計(jì)是通過激活相關(guān)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生識別或生成需要解決的問題。情景設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)生能夠充分了解所要解決的問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自主性；(2)情景任務(wù)本身具有的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；(3)情景設(shè)計(jì)本身具有復(fù)雜性，更容易培養(yǎng)學(xué)生解決的問題能力；(4)情景設(shè)計(jì)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并在完成任務(wù)中把自己的知識表達(dá)出來。
3．建立協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
協(xié)作式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要包括以下幾個方面：(1)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員是對同一個主題感興趣的相關(guān)專家、教師、大學(xué)生或其他人員等，彼此分享知識、共同討論；(2)鼓勵跟進(jìn)式的問題解決。教師需要時常鼓勵大學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)式的問題解決，在已有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、拓展、尋找新的信息，并將問題發(fā)展成更詳細(xì)的子問題；(3)鼓勵大學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展是建立在彼此觀點(diǎn)支撐的基礎(chǔ)上的，鼓勵大學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)栴}解決推向深入，獲得對知識的深度理解。
4．學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)多維評價
建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中的評價形式可以是多元化的，將自我評價、小組評價、教師評價、組間評價等相結(jié)合。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置相關(guān)的評價變量：(1)自主性和積極性。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是否有開放的問題空間可以讓大學(xué)生自主探索，激發(fā)創(chuàng)新思維；(2)逼真性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所營造的學(xué)習(xí)活動是否具有與真實(shí)世界有相似的認(rèn)知復(fù)雜性和內(nèi)容交叉性；(3)生成性和協(xié)作性。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和知識建構(gòu)的持續(xù)生成，是否有助于大學(xué)生之間的協(xié)作互動；(4)多元化和自我管理。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是否注重不同學(xué)生的思維特點(diǎn)和偏好，是否能夠讓大學(xué)生通過獲得自我管理的能力，成為一個獨(dú)立的、自律的、意志力堅(jiān)強(qiáng)的、具有創(chuàng)新人格的人。
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