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淺論高職實踐課程評估體系的構建論文
【摘 要】 實踐教學環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育教學中非常重要的組成部分,它直接關系到能否實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標問題。在一定意義上可以說,高等職業(yè)教育的實踐課程決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但長期以來一直存在重視理論教學質量而忽視實踐教學環(huán)節(jié)質量的現(xiàn)象。高職院校實踐教學環(huán)節(jié)的質量在教學質量中占有更重要的地位,因此建立實踐課程評估體系是提高高職教育發(fā)展的重要保證。
【關鍵詞】 高職實踐課程評估體系
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是技術應用型人才,而學生的技術應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓練,在很大程度上要通過實踐教學系統(tǒng)來進行。既然高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為目標,那么其教學體系就應以技術應用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線來構建的。因此,如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要,而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。
1高職實踐課程評估體系構建的必要性
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我監(jiān)控,提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此,迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。
2我國高職實踐課程評估體系構建研究現(xiàn)狀
在我國,高職教育實踐課程評估還是新領域。從國內目前文獻研究資料看,我國高職教學質量評估體系的改革和創(chuàng)新正在不斷深入,但對實踐課程質量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段,高職教育實踐課程質量評估的內容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質量和高職實踐課程提出了相應的評估內容和標準,但總的來說大多數(shù)的探討還停留在定性層面進行評估,缺少操作性;評估內容還不統(tǒng)一,指標缺乏層次性和信度效度。
3高職實踐課程評估體系構建原則
構建評估指標體系前首先要確立指標體系構建原則,本文評估指標體系構建原則如下:
3.1遵循培養(yǎng)目標的原則。評估指標體系的建立,要遵循高等教育特別是高等職業(yè)教育規(guī)律和高等技術應用型專門人才培養(yǎng)規(guī)律,突出高等職業(yè)教育的基本特征。
3.2科學性原則。設定每一項評定指標時都必須經(jīng)過科學論證使每項指標都有科學依據(jù),同時得到學校的專業(yè)技術人員或管理人員認可,能直接反映高職實踐課程特性,各指標名稱、概念要科學、確切。
3.3系統(tǒng)性、可比性原則。實踐課程質量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標,在此前提下,按評定目標要求,全面系統(tǒng)地設計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統(tǒng)性,要能成為一個體系,各項評定要素應有可比性。
3.4可操作性、真實性原則。設定各項評定指標時,指標必須可以實施,指標定義要明確,不能含糊其詞,便于指標數(shù)據(jù)采集,保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性,使評定結果能反映真實性結果。
3.5全面和重點相結合的原則。指標體系是由若干個指標構成的有機整體,每個指標都要從一個側面反映高職院校實踐教學環(huán)節(jié)質量狀況,各獨立指標之間需要相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互完善,形成指標的最佳組合,從而使指標體系優(yōu)化。
4高職實踐課程評估主體
4.1學校領導(教育管理者)。學校領導作為高等職業(yè)教育實踐課程的管理者,需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎條件,為高等職業(yè)教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。
4.2任課教師。任課教師作為高等職業(yè)教育實踐課程的使用者,對實踐課程有更全面的了解,與學生直接接觸,可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發(fā)言權,通過教師的評估可以了解多方面的因素。
4.3學生。學生是高等職業(yè)教育實踐課程的直接作用對象,這里主要可以分為兩類:
4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練,但尚未畢業(yè)的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估,可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適,能否讓學生覺得實踐課程內容有趣、實用、易學等等。
4.3.2畢業(yè)生。通過畢業(yè)生評估,可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業(yè)生工作能力的影響,主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。
4.4行業(yè)企業(yè)專家。傳統(tǒng)的理論課程評估主體主要是領導、同行和學生,而實踐課程評估主體除以上三者之外,還應包括相關企事業(yè)單位的技術、管理骨干。因為,后者是行業(yè)的專家,是內行,他們對該行業(yè)領域所需要的技能最熟悉,因而最有發(fā)言權�？梢酝ㄟ^加強校企合作,邀請企事業(yè)單位的技術、管理骨干組建專業(yè)指導委員會,邀請他們參與實踐課程計劃和畢業(yè)實習指導書的制訂,擔任學生實訓、實踐課程的指導教師,對學院的實踐課程進行指導和評估等。
5高職實踐課程評估體系的內容
高等職業(yè)教育實踐課程評估的內容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結果的評估。
5.1對實踐課程目標的評估:高等職業(yè)教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的,是實踐課程實施的指南,也是衡量實踐課程最終質量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業(yè)教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎。
5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業(yè)教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化,是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數(shù)、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。
5.3對實踐課程過程的評估:高等職業(yè)教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路,操作內容設計,實施方式方法,課時安排,效果反饋途徑等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的核心。
5.4對實踐課程結果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業(yè)資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業(yè)教育實踐課程評估的關鍵。
這四個方面相互協(xié)調,相互滲透,相互融合,形成一個相對完整的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系,從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。
6結束語
目前,教學評估作為高校加強教學管理,增強教學質量的自我監(jiān)控,提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實踐課程評估體系,是提高教學質量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。因此,積極探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法,是確保實踐課程取得良好教學效果的關鍵,是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎。
參考文獻
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