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高職院校與地方合作聯(lián)盟論文
論文摘要：加強(qiáng)高職院校與地方的合作，構(gòu)建幼兒教師教育共同體，有利于幼兒教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。本文從合作的角度探索幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的模式，實(shí)行高校與幼兒園合作的辦學(xué)模式，保證培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與模式的開放性、科學(xué)性，以推進(jìn)幼兒教師教育健康的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；培養(yǎng)培訓(xùn)；一體化
隨著我國教育改革的深化，要求不斷提高師資的質(zhì)量，教師專業(yè)化自然成為我國教育改革的具有時代特點(diǎn)的戰(zhàn)略選擇，教師專業(yè)化必然要求教師教育的一體化和終身化[1]。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。
20世紀(jì)80年代以來美國出現(xiàn)新型教師培養(yǎng)模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，它打破了大學(xué)和中小學(xué)之間的隔離狀態(tài)，把教師的培養(yǎng)看作是雙方的共同責(zé)任[2]。因此，如何加強(qiáng)高校與地方的聯(lián)盟，優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，已顯得十分重要。
一、幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的意義
�。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師師資
一方面，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒園教師，使用、成長在幼兒園，檢驗(yàn)在幼兒園。所以，幼兒園教師教育不僅是高職院校的責(zé)任，也是幼兒園的責(zé)任；新教師在教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展，不僅是幼兒園的事情，也是學(xué)前教育專業(yè)的事情。世界上許多國家在幼兒園教師的培養(yǎng)過程中都非常注重大學(xué)與幼兒園的合作關(guān)系，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。所以，加強(qiáng)高職院校與幼兒園的合作，注重構(gòu)建教師教育共同體，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生一方面把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，一方面把幼兒園教改實(shí)際問題再帶回來進(jìn)行理論研究，必然能真正促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ┯欣诖龠M(jìn)高校與幼兒園的共同發(fā)展
高職院校與地方的合作，一方面能促使高職院校深入研究幼兒園，提高教育理論的針對性，讓高職院校教師在研究者轉(zhuǎn)向?qū)嵺`者的過程中，探索一條實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑，得以有效地改變單純知識傳遞的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識與意義、教學(xué)與研究的統(tǒng)一，并通過課題研究等形式，給幼兒園帶去新思想、新知識和研究問題的策略，推動幼兒園教育改革。另一方面，合作賦予了幼兒園從事教師教育的責(zé)任，強(qiáng)化了幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力。幼兒園教師要有效地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，必須掌握深厚的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)原理和高超的教學(xué)技能，同時指導(dǎo)過程也能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)他們的教學(xué)反思和提高，從實(shí)踐者走向研究者，幼兒園名師走進(jìn)高職院校還會給教師職前培養(yǎng)注入新活力。因此，合作必將使雙方功能得到充分發(fā)揮，從而得到共同發(fā)展。
（三）有利于教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的實(shí)現(xiàn)，完善幼兒教師教育體系
幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化問題是完善幼兒教師教育體系的關(guān)鍵�！耙惑w化”的實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建教師的終身教育體系，是使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)加強(qiáng)溝通，克服各自封閉的傾向，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。而目前幼兒園教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)仍是分離的，要改變這種情況，必須加強(qiáng)高校與地方，包括幼兒園及教育行政部門的合作，形成統(tǒng)一的思想，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，才有可能達(dá)到幼兒教師素質(zhì)目標(biāo)體系的一體化、教育內(nèi)容和教材建設(shè)的一體化、幼兒教師管理體系的一體化以及教育資源配置的一體化。
二、幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中存在的問題
縱觀國內(nèi)外相關(guān)研究，我國在高校與幼兒園合作聯(lián)盟方面的研究幾乎是空白，究其原因，主要是缺乏政策支持和相應(yīng)的利益共享機(jī)制，建議政府出臺相應(yīng)的政策，支持和鼓勵高校與幼兒園合作，探索幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式并逐步擴(kuò)展，使其成為培養(yǎng)新教師的搖籃、校本培訓(xùn)的專家基地、學(xué)前教育的科研基地以及大學(xué)教師和幼兒教師共同實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的新天地。
從我們所在區(qū)域及周邊地區(qū)調(diào)研了解到的情況來看，主要存在著以下問題:高校學(xué)前教育與幼兒園教育改革脫節(jié)，缺少互動性與共生性；職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫鉤，政府、高校、幼兒園各行其是；學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不盡完善，教育實(shí)習(xí)流于形式，幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)的指導(dǎo)師指導(dǎo)不力；幼兒園教師準(zhǔn)入門檻偏低，影響高職院校的招生與就業(yè)。顯然，要提高幼兒教師教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)高校與地方的合作，改變我國傳統(tǒng)以“大學(xué)為基地”的幼兒教師培養(yǎng)模式，并逐漸用“以幼兒園為基地”的新型幼兒教師培養(yǎng)模式所代替，幼兒園教師的培養(yǎng)通過高校與幼兒園建立伙伴關(guān)系、以學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園為雙主體的方式進(jìn)行，明確幼兒園是教師職前培養(yǎng)的基地，幼兒園與高職院校或?qū)W前教育專業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，讓學(xué)生在幼兒園中接受訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。
三、幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐探索
根據(jù)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)以及新《綱要》對幼兒教師提出的要求，結(jié)合中等師范學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，改制后的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)可以構(gòu)建教師教育中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化模式，使高職學(xué)前教育專業(yè)既可以招收高中生進(jìn)行職前培養(yǎng)，又可以開展在職幼兒教師的職后培訓(xùn)；還能組建相關(guān)教育科研部門加強(qiáng)對學(xué)前教育的研究與指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)培訓(xùn)和教育科研、教學(xué)科研有機(jī)結(jié)合，使三者相互支撐。教研一體為高職學(xué)前教育專業(yè)的生存與發(fā)展指出了一條新的道路，是與當(dāng)今世界教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化趨勢相一致的。
�。ㄒ唬⿲�(shí)行高校與幼兒園合作辦學(xué)模式
高校必須堅(jiān)持教師教育的理念與特色。學(xué)前教育專業(yè)要借鑒教師教育的理念，形成獨(dú)特的幼兒教師教育理念與特色。也就是說要明確為學(xué)前教育服務(wù)的辦學(xué)定位，緊緊圍繞學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，面向幼兒園，實(shí)現(xiàn)綜合性、師范性和學(xué)術(shù)性在更高層次上的融合，培養(yǎng)與現(xiàn)代幼兒教育相適應(yīng)的專業(yè)化幼兒園教師，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育的良性發(fā)展。這就要改革以高校為唯一培養(yǎng)教師主體的辦學(xué)模式，堅(jiān)持高校與幼兒園共同作為培養(yǎng)主體的合作辦學(xué)模式，注重高校與幼兒園的共生性與互動性，定向在幼兒園，定位在高校，按照幼兒園實(shí)際需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式。
高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)致力與地方穩(wěn)固聯(lián)盟的建立，聯(lián)盟的基礎(chǔ)是互為主體的平等協(xié)作，共同發(fā)展的合作雙贏。合作的平臺與方式:一是建立由政府教育行政部門、高校、幼兒園有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加的合作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)商合作中的重大事項(xiàng)；二是統(tǒng)籌合作資源，建立名師聯(lián)盟，通過名師互聘、開設(shè)專家講堂等形式構(gòu)建專家型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，打造名師引領(lǐng)的平臺；三是簽訂合作項(xiàng)目，開展共同的教科研課題研究，一方面高校教師指導(dǎo)幼兒園教師的課題研究，另一方面聘請幼兒園名師來高校從事課題研究、研修課程教學(xué)；四是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展學(xué)科專家指導(dǎo)，努力提高合作幼兒園教師的素養(yǎng)，另外還可以開展帶教活動、師范生拜名師活動等；五是建立高校師生與幼兒園教師之間的合作組，使大家經(jīng)常有機(jī)會在一起工作與研究。久而久之使教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地、科研基地融為一體。在合作過程中致力于綜合培養(yǎng)與專長發(fā)展關(guān)系的協(xié)調(diào)以及“度”的把握，達(dá)成培養(yǎng)理念的一致。
�。ǘ┍ＷC職前培養(yǎng)模式的科學(xué)性
由于幼兒園教師培養(yǎng)已由數(shù)量擴(kuò)張型慢慢的向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，相比之下雖然高師院校有著更好的綜合化培養(yǎng)基礎(chǔ)和條件，但是不可忽視其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，比如高職的學(xué)前教育專業(yè)，這幾年也已經(jīng)迅速成長起來，而且非常注重課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)模式上體現(xiàn)與幼兒園的合作，突出幼兒教師培養(yǎng)與學(xué)前教育改革的互動，重點(diǎn)抓好幾個環(huán)節(jié):一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系。而解決好這個問題的關(guān)鍵是要將理論提升與幼兒園實(shí)際需求融為一體。應(yīng)邀請幼兒園專家、名師參與課程方案的制定，按實(shí)際需求確立起公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、教育實(shí)踐課的合理比例。二是提升教師觀念改變授課方式。職前培養(yǎng)應(yīng)從以教師講授為主，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，把灌輸?shù)倪^程變成訓(xùn)練和養(yǎng)成的過程；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育實(shí)踐，并能從教育教學(xué)的實(shí)際場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成探究的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思維能力和創(chuàng)新意識，了解并掌握活動觀察記錄、教育調(diào)查、文獻(xiàn)整理等基本的教育研究方法[4]。三是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地與科研基地“兩個基地”建設(shè)，著力提升教學(xué)實(shí)習(xí)的功能。聘請幼兒園名師專家作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，并按照“保育實(shí)習(xí)”“課程實(shí)訓(xùn)”“規(guī)范化集中實(shí)習(xí)”“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”等分層次實(shí)施，每次實(shí)習(xí)確定主題，比如在“保育實(shí)習(xí)”中安排“安全事故處理”主題，在“課程實(shí)訓(xùn)”中安排學(xué)生進(jìn)行“活動設(shè)計(jì)和評價(jià)”、“個別輔導(dǎo)”等為主題，在“規(guī)范化集中實(shí)習(xí)”中安排入園適應(yīng)、班級管理、家園共育等具體項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)與研究，既有效提升師范生專業(yè)素質(zhì)，又促進(jìn)幼兒園的教學(xué)研究。
（三）保證培訓(xùn)模式和內(nèi)容的科學(xué)性
幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是理論性知識和實(shí)踐性知識，必須要進(jìn)行理論性知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的提升。目前雖然有不少在職幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)展開，但培訓(xùn)效果不佳。要改變這種情況，就要保證幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開放性與培訓(xùn)模式的科學(xué)性。一是注重培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性，可分為教師素質(zhì)提高型與解決實(shí)際問題型兩類，據(jù)了解，目前最受歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容為幼教改革新趨向、學(xué)科業(yè)務(wù)知識、教科研知識和信息技術(shù)，注重培訓(xùn)前學(xué)習(xí)需求的采集和評估，根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求提供培訓(xùn)內(nèi)容。二是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開放性，對某一培訓(xùn)專題，由高校、地方各類機(jī)構(gòu)列出培訓(xùn)內(nèi)容、教師與形式，讓參訓(xùn)的幼兒教師自主選擇。三是追求培訓(xùn)模式科學(xué)性，職后培訓(xùn)應(yīng)由過去單一的講座式理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種形式開展教學(xué)活動，注重幼兒教師的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、模擬、組織觀摩教學(xué)等。還可以針對不同的內(nèi)容與對象選擇不同的培訓(xùn)方式，比如關(guān)于國際幼兒教師教育新思想與理念的講座，教學(xué)活動成果的學(xué)習(xí)與觀摩，教學(xué)活動現(xiàn)場的討論與點(diǎn)評，教改課題的研究，專家教師引領(lǐng)下的交流與對話等[5]。
�。ㄋ模﹫�(jiān)持職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化
一體化并不是教師教育職前職后簡單的合并，而是建立統(tǒng)一的教師素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)體系與內(nèi)容體系，使培養(yǎng)和培訓(xùn)的所有工作能始終圍繞著這一目標(biāo)展開，合理進(jìn)行課程設(shè)置，積極進(jìn)行課程開發(fā)。這就必須改變目前幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的狀態(tài)，由政府教育部門、高校和幼兒園通力合作，建立關(guān)于幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的穩(wěn)固聯(lián)盟與長期合作關(guān)系，共同打造以政府為主導(dǎo)、高校為主體、幼兒園為基地的培養(yǎng)培訓(xùn)一體化教師教育體系。一是在政府的支持下建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，明確雙方在教師培養(yǎng)培訓(xùn)上的服務(wù)職責(zé)，形成幼兒教師教育共同體；二是成立研究小組，探索幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)互有區(qū)分的目標(biāo)體系、課程體系與評價(jià)體系。因此，融合各方面的教育資源，由高校和幼兒園聯(lián)合實(shí)施幼兒教師職后培訓(xùn)，可以保證幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的一致性，促進(jìn)教育資源配置一體化，共同提高幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)效果。
隨著終身教育思想的確立，教師教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，使職前職后一體化的教師教育體系顯得尤其重要。培養(yǎng)培訓(xùn)教研型的幼兒教師，是我國學(xué)前教育發(fā)展的希望所在。我們相信，在政府部門的大力支持下，加強(qiáng)高職院校與地方合作聯(lián)盟的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式會日益科學(xué)化，學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系會更加完善。
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