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試論地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點思考論文
論文摘要：地方高校包括地方公辦與民辦本�？圃盒５霓k學(xué)類型應(yīng)定位于以就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型高校。以充分就業(yè)，為地方經(jīng)濟社會爭人民大眾生活服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本宗旨和使命。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 應(yīng)用人才 就業(yè)導(dǎo)向 課程模式
當前，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，人們生活需求呈現(xiàn)多層次、多元化特征，要求地方高校在類型選擇、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標上作出正確定位。地方高校包括地方公辦與民辦本�？圃盒�，不同于教育部直屬重點大學(xué)，不應(yīng)定位于理論型和學(xué)術(shù)型高校，而應(yīng)定位于應(yīng)用型高校，以充分就業(yè)、為地方經(jīng)濟社會和人民大眾生活服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基本宗旨和使命。本文對地方高校辦學(xué)類型定位、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本途徑、專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革等方面進行分析，提出地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的建設(shè)性意見。
一、地方高校的辦學(xué)類型應(yīng)定位于以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校
當前大學(xué)生就業(yè)難問題已成為不爭的事實。在嚴峻的就業(yè)形勢下，地方高校不能停留在重理論、輕實踐，追求“大而全”和“高層次”的辦學(xué)理念上，而忽視社會對應(yīng)用型人才的實際需求，更不能忘記專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、方式服務(wù)于就業(yè)的辦學(xué)宗旨。就業(yè)是地方高校的第一需求，促進就業(yè)是地方高校的第一使命。要圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，認真思考高校發(fā)展、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)、彰顯特色等方面的科學(xué)定位，把滿足社會需要與促進就業(yè)作為地方高校教學(xué)及管理工作的龍頭。所謂“滿足社會需要”，就是說地方高校的專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)要找準地方經(jīng)濟的增長點、要緊貼市場、抓住需求。地方高校的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。地方高校的人才培養(yǎng)要強調(diào)企業(yè)參與，堅持和社會用人單位緊密結(jié)合，堅持和市場實際需求緊密結(jié)合。從促進就業(yè)的角度看，就是努力讓學(xué)生充分就業(yè)、適應(yīng)就業(yè)和順利就業(yè)。“充分就業(yè)”除了專業(yè)的選擇要適銷對路外，地方高校一方面要教育學(xué)生樹立起“三百六十行，行行出狀元”的人才觀和擇業(yè)觀，另一方面要為學(xué)生廣開就業(yè)渠道，把就業(yè)的服務(wù)對象延伸到中小企業(yè)、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村、廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)�！斑m應(yīng)就業(yè)”就是地方高校的教學(xué)工作要以有利于學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生“想于、能干、會千、實干”的真本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位的綜合能力�！绊樌蜆I(yè)”就是努力提高地方高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。為此，地方高校要建立和完善畢業(yè)生就業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和服務(wù)保障體系，搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，加強就業(yè)指導(dǎo)，提供信息咨詢及相關(guān)服務(wù)，打通大學(xué)生就業(yè)的綠色通道。
二、地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標
目前，地方高校普遍缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大部分地方高校的培養(yǎng)目標不清晰。由于課程與社會需求存在脫節(jié)，停留在學(xué)術(shù)型、研究型人才的培養(yǎng)目標上，重理論、輕實踐。而社會對理論人才的需求是有限的。由于我國高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，地方高校畢業(yè)生的職業(yè)應(yīng)定位于在生產(chǎn)和經(jīng)營管理一線，從事實際工作的勞動者。地方高校應(yīng)朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標方向，積極主動地去適應(yīng)社會需求，以能力為本位，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容的確定到教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有理論性、實踐性、發(fā)展性和針對性，凸現(xiàn)地方高校為地方經(jīng)濟社會服務(wù)的特色。從我國人才成長和使用的國情看，高水平的一線專業(yè)技術(shù)人才、管理人才，必須首先立志當好一線高素質(zhì)勞動者，在一線的崗位上磨煉、體驗和升華。不能把“專門人才”與“高素質(zhì)勞動者”割裂開來。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標定位不是降低作為高等教育的水平，而是更好地適應(yīng)新形勢下就業(yè)的需要，有利于真正解決“有人沒事千”和“有事沒人干”的矛盾。
三、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件
一所地方高校辦學(xué)成功與否，最重要的標準是看其畢業(yè)生是否受到社會的歡迎，是否有較高的就業(yè)率。地方高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)以此為出發(fā)點。實際上，有一技之長或“一專多能”的畢業(yè)生在市場上就搶手，社會就歡迎。然而要培養(yǎng)這樣的高素質(zhì)勞動者的應(yīng)用型人才，絕不是在課堂上，老師講、學(xué)生聽，就能培養(yǎng)出來的。為此，筆者認為應(yīng)加強兩方面建設(shè)。
(1)加強具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)。具有應(yīng)用能力的教師隊伍建設(shè)有兩條途徑，一是建立一支“雙師型”教師隊伍，既能教授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師隊伍，二是可以由兩支教師隊伍組成具有應(yīng)用能力的教師隊伍，即由一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教學(xué)型隊伍，另一支是有企業(yè)工作經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗豐富而又具有教學(xué)潛質(zhì)的教師組成的實踐型隊伍。從人才引進和培養(yǎng)來看，一方面大力引進校外相關(guān)行業(yè)具有實踐經(jīng)驗和教學(xué)潛質(zhì)的技術(shù)人員，另一方面，加強對校內(nèi)教學(xué)型教師實踐能力的培養(yǎng)。既要抓好對新任教師的全方位培訓(xùn)，也要加強在崗教師的各項培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識，提高應(yīng)用能力，使之能將理論與實踐緊密結(jié)合起來。 (2)加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度。產(chǎn)學(xué)結(jié)合有校內(nèi)、校外兩種形式。產(chǎn)學(xué)校內(nèi)結(jié)合，就是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，建立相應(yīng)的實驗室，根據(jù)學(xué)生未來工作崗位的要求，對學(xué)生進行實訓(xùn)。校外產(chǎn)學(xué)結(jié)合形式，主要是學(xué)校因設(shè)備條件限制，不能為學(xué)生提供實訓(xùn)實驗室，而安排學(xué)生到校外單位實訓(xùn)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合遵循實踐為主、理論為輔的原則，讓學(xué)生“在學(xué)中干、在干中學(xué)”，主動參與教學(xué)過程，其專業(yè)應(yīng)用水平會發(fā)生質(zhì)的飛躍。從當前狀況看，地方高校因財力有限，不能大量購置先進設(shè)備。同時，科技El新月異，設(shè)備更新速度太快，加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合力度，，最重要的還是校企掛鉤，建立一批能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實訓(xùn)基地，有效利用企業(yè)先進的設(shè)備和技術(shù)專家的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)先進技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，把實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力落到實處。
四、地方高校課程模式改革
當前，地方高校以理論知識教學(xué)為主的課程模式仍然沒有發(fā)生質(zhì)的改變。傳統(tǒng)課程模式基礎(chǔ)理論所占比重太大，實踐課程在部分地方高校成為空白或流于形式，這種課程模式教育下的學(xué)生難以適應(yīng)日益激烈的求職競爭。因此，地方高校必須處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。筆者認為，地方高校必須打破原有課程理論知識體系的系統(tǒng)性和完整性，理論知識要精簡，做到“必需、夠用、實效”，強調(diào)理論知識的針對性。對于專業(yè)課程，首先要明確該專業(yè)應(yīng)該完成的崗位任務(wù)。其次要確定相應(yīng)的能力標準，然后根據(jù)能力標準要求，確定應(yīng)該掌握的理論知識內(nèi)容和相應(yīng)的深度。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了考慮學(xué)生未來工作崗位的需要外，還應(yīng)該做到滿足相關(guān)專業(yè)課程的要求。為此，筆者認為地方高校課程模式的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個要求上：
(1)確立技術(shù)與人文相互融合的課程理念。知識經(jīng)濟時代所需要的應(yīng)用型人才，除了要具備所需要的專業(yè)知識和技能以外，更需要有較高的人文素質(zhì)、健全的人格，較強的社會適應(yīng)能力。地高校應(yīng)重視對學(xué)生專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂得專業(yè)知識，掌握相應(yīng)技能，而且，還要懂得學(xué)習(xí)和吸收人類社會的優(yōu)秀文化成果，加強理想信念、價值意識、語言表達能力、邏輯思維能力、社會溝通能力、審美鑒賞能力等方面的綜合素質(zhì)，地方高校應(yīng)在基礎(chǔ)課程方面注意灌輸這方面的知識。
(2)確立專業(yè)理論與技能相互滲透的課程目標。地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備專業(yè)理論知識和技能。同時，在情感態(tài)度方面，除了應(yīng)該具有現(xiàn)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等一般素質(zhì)之外，還應(yīng)該具有應(yīng)用型工作人員的基本素質(zhì)，即職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力以及具備自律性的人格特征等。在這些能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)。在“應(yīng)知”方面，應(yīng)掌握專業(yè)理論知識。在“應(yīng)會”方面，應(yīng)掌握專業(yè)技能。能夠熟練運用專業(yè)理論知識、專業(yè)技能完成較為復(fù)雜、非常規(guī)性的工作，掌握本專業(yè)的關(guān)鍵技能或技巧，能夠獨立處理和解決技術(shù)、工藝或管理問題，在技能、技術(shù)與管理方面有創(chuàng)新，能組織指導(dǎo)他人進行工作，能培訓(xùn)一般工作人員，具有一定的策劃、組織、綜合和協(xié)調(diào)能力。
(3)確立模塊與系列相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才課程橫向有三個模塊，即基礎(chǔ)課程模塊，包括政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育、計算機基礎(chǔ)理論與操作等，專業(yè)課程模塊，包括各專業(yè)基礎(chǔ)課和各專業(yè)主干課，實訓(xùn)課程模塊，包括在實驗室或校外實訓(xùn)基地上課的實踐課程。根據(jù)發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，地方高校在課程總量分配中，三個模塊應(yīng)各占三分之一。公共基礎(chǔ)課程為為一般生活作準備的文化和人文修養(yǎng)課程，應(yīng)從人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)中按各專業(yè)的特征確立相應(yīng)的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程指為特種專業(yè)準備的專業(yè)理論課程，包括專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等。實訓(xùn)課程，即技能或技巧性課程，又可分為“操作性技能”和“創(chuàng)造性技能”。實訓(xùn)課程模塊是習(xí)得兩種技能，尤其是創(chuàng)造性技能的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生內(nèi)化職業(yè)道德與敬業(yè)精神的關(guān)鍵。
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