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大學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的社會性思考教育論文
摘要：動機是促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力�？v然影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素眾多，但是當(dāng)前中國處在社會全面轉(zhuǎn)型期。因此，有必要從社會視角探究大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，進而深入了解當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)觀，以便為激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機提供良好的社會環(huán)境支持。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；社會性思考
動機是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)，激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。人的一切活動都離不開動機，動機是活動的動力與源泉。而學(xué)習(xí)動機是指引導(dǎo)學(xué)生活動，維持學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且影響學(xué)習(xí)進程和結(jié)果。大學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有專業(yè)性、獨立性和自覺性等特點，這就更需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，促使其在學(xué)習(xí)活動上保持足夠的強度和力度。
筆者認(rèn)為，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機是學(xué)校教育重要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)動機的影響因素眾多，既有與動機指向的目的相關(guān)的因素，又有個體相關(guān)的因素。然而，處在社會轉(zhuǎn)型期，外在的社會環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響越來越重要。為此，作為高校教師有必要了解社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，并從社會角度提出各種舉措，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，使其順利完成學(xué)業(yè)。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點
大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱受到現(xiàn)實社會的影響，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會對大學(xué)生提出更高的要求，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機理應(yīng)隨著要求的提升而不斷增強。然而在社會經(jīng)濟制度轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度呈現(xiàn)不升反降的態(tài)勢，而且受到多元文化與不同價值觀的沖擊，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機凸顯出新特點。
1.功利性
在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻和考研熱、公務(wù)員熱“成瘋”的雙重社會現(xiàn)實影響下，絕大部分在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上都與職業(yè)掛鉤，熱衷于各種形式的考證，以便為將來順利就業(yè)添加砝碼，而往往輕視其他課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)明顯的功利性，尤其是隨著年級的遞增，這種特性就愈發(fā)突出。
2.懼師性
與中小學(xué)學(xué)習(xí)活動相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺性、自主性、獨立性等特點，這就表明在學(xué)習(xí)過程中，要充分依靠學(xué)生個體的主動性，自主進行學(xué)習(xí)。然而，由于缺乏家長的督促與升學(xué)的壓力，部分學(xué)生不能嚴(yán)格要求，放松自己的學(xué)習(xí)。而且很大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱與任課老師的嚴(yán)厲程度成正相關(guān)。如果教師工作嚴(yán)謹(jǐn)，對所教課程內(nèi)容和考試要求嚴(yán)苛，那么在這種情形之下，學(xué)生礙于教師的威嚴(yán)，產(chǎn)生恐懼心理，會擔(dān)心考試掛科，進而就會端正學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)法強迫自己學(xué)習(xí)，這時學(xué)習(xí)動機就會得以強化，否則亦然。
3.多變性
筆者根據(jù)所教學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度不穩(wěn)定，呈現(xiàn)多變的趨勢。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度的多變性主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是自我控制力較弱。大學(xué)校園猶如社會，學(xué)生們處在各種復(fù)雜的關(guān)系之中，由于大學(xué)生心理尚未完全成熟，其情緒容易受到外界干擾，進而會影響到學(xué)習(xí)動機的強弱。其次，不同年級間學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)差異。筆者曾做過相關(guān)調(diào)查研究，周末主動在教室或圖書館自習(xí)的學(xué)生中，大一新生占40%，大二10%，大三5%，大四45%。這一結(jié)果表明：大一、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，而大二、大三的學(xué)生學(xué)習(xí)動機較弱。學(xué)習(xí)動機強度與年級遞增之間呈倒U形的關(guān)系。
4.社會性
隨著知識的增加和大學(xué)思想政治教育工作的開展，大學(xué)生逐步形成正確的人生觀、世界觀，人生目標(biāo)與遠大理想逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機的社會性意義也在日益擴大。根據(jù)山東大學(xué)的一項調(diào)查表明，大一新生認(rèn)為自己高考復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是“報答父母恩情”、“爭口氣”的占91.3%；而在大學(xué)一、二年級學(xué)生的調(diào)查中，則有89.5%的學(xué)生認(rèn)為“做一個對社會有更多貢獻的人”、“在××專業(yè)領(lǐng)域要有所建樹”等是自己學(xué)習(xí)的動力源泉。 二、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑
通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用以及社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點的分析，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑來激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
1.營造尊重知識、尊重人才的社會氛圍
人才在任何時期都是社會發(fā)展的動力。尤其是社會劇變、科技高速發(fā)展的今天，人才更是國家綜合實力的象征，擁有了高素質(zhì)的人才就能在國際競爭之中占據(jù)主導(dǎo)地位。受過高等教育熏陶，掌握了本專業(yè)基本理論與知識，具有較強能力的大學(xué)生們，是我們國家發(fā)展的寶貴資源。
“知識改變命運”，但是在社會轉(zhuǎn)型期，隨著就業(yè)壓力劇增，部分大學(xué)生歷經(jīng)四年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時卻無法找到合適或滿意的工作，而且部分大學(xué)畢業(yè)生的工資還不如民工。當(dāng)前社會現(xiàn)實表明：在一定程度上知識并未能改變其命運。這就致使很多高中生棄高考，直接進入社會，讀書無用論的思想重新抬頭。雖然出現(xiàn)這一社會現(xiàn)象的原因可能是多方面的，但社會有責(zé)任改變這一現(xiàn)實，營造一個尊重知識、尊重人才的氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)任人唯賢、公平、公正的用人環(huán)境
在取士選才上任人唯賢在中國社會源遠流長，最早可以追溯到漢代董仲舒的選士思想。至此以后，德才兼?zhèn)涑蔀闅v朝歷代用人的標(biāo)準(zhǔn)之一。在古代社會中，盡管很多有識之人學(xué)富五車，但在當(dāng)時的社會背景下并不能求得一職半官。筆者認(rèn)為，缺乏公平、公正的用人環(huán)境是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。
隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，就業(yè)渠道隨之多樣化。但深受“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，絕大部分畢業(yè)生還是傾向于選擇穩(wěn)定、體面的工作，而這些工作的招聘方式主要是通過一次又一次的考試來篩選出優(yōu)秀者。據(jù)報道，2011年國家公務(wù)員考錄比例達到59∶1，要從眾多的報考者中選拔出優(yōu)秀者，就必須堅決杜絕托關(guān)系、走后門，任人唯親的不良風(fēng)氣，而是理應(yīng)創(chuàng)設(shè)任人唯賢、公平、公正的用人環(huán)境。
3.樹立大膽使用人才的觀念和肚量
深受儒家封建倫理道德思想的影響，中國職場上論資排輩現(xiàn)象非常盛行，在公務(wù)員行列、事業(yè)單位表現(xiàn)尤為明顯，用人單位對人才的提升不是以其自身的能力加以衡量，而是根據(jù)其工作年限、職務(wù)等方面作為主要考量指標(biāo)。
任何企業(yè)與組織要保持長久的競爭力，無時無刻都需要注入新鮮血液，大學(xué)畢業(yè)生們是一個精力充沛、自信滿滿、視野獨特、知識結(jié)構(gòu)合理、思想靈活的群體，可以為單位拓寬新的發(fā)展領(lǐng)域，為單位提供動力支持。但是在現(xiàn)有行政組織體制之下，很多領(lǐng)導(dǎo)在使用人才時肚量太小、寬容心不夠，不能提拔德才兼?zhèn)�、有識之士，使得這些受過高等教育的學(xué)子們?nèi)鄙偈┱共湃A的舞臺與空間。
4.拓寬人才成長通道，創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外部條件
何謂人才？何謂高素質(zhì)人才？并沒有確定而絕對的標(biāo)準(zhǔn)。而且學(xué)生存在個體差異這也是不可否認(rèn)的事實。根據(jù)美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論可知，個體存在八種不同的智力發(fā)展空間，作為教師要善于了解學(xué)生，積極肯定學(xué)生的閃光點與長處，拓寬學(xué)生成長的通道，摒棄以知識、以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生成才與否的指標(biāo)。
學(xué)習(xí)是需要付出意志努力的腦力活動，整個學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。盡管影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機持久的動力來自于學(xué)生自身，但學(xué)習(xí)動機的發(fā)揮也需要來自外在的驅(qū)力。那么這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)一些迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外部條件。如改善教學(xué)方法、改變教學(xué)組織形式、采取積極有效的激勵措施等舉措。
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