高職教育中訂單教育模式初探教育論文

　　摘要：隨著我國(guó)開(kāi)始步入世界制造業(yè)大國(guó)階段，許多崗位的技能型人才短缺現(xiàn)象十分嚴(yán)重。作為辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)專門技能型人才的我國(guó)民辦高校高等職業(yè)技術(shù)教育行業(yè)，其“訂單教育”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行“訂單教育”新模式的探索。本文通過(guò)對(duì)訂單教育的深入剖析，指出了目前訂單教育存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了新的訂單教育模式。

　　關(guān)鍵詞：高職教育 訂單教育 存在問(wèn)題 新模式探析

　　我國(guó)的高等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，取得了明顯成績(jī)，它正以鮮明的辦學(xué)特色、較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率得到社會(huì)的認(rèn)可�！坝唵谓逃�”作為職業(yè)教育的一種新型的辦學(xué)模式，引起了教育界、學(xué)生和社會(huì)用人單位的高度重視，成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的新亮點(diǎn)。

　　“訂單教育”是高校和企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)合同，是作為人才培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位、針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)等方面合作的一種人才培養(yǎng)模式，其基本要素包括訂單、人才培養(yǎng)計(jì)劃、運(yùn)行機(jī)制、工學(xué)交替、就業(yè)等。

　　“訂單教育”作為高職高專一種新型的校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式，既增強(qiáng)了高職高專教育對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，在一定程度上保證了學(xué)生的就業(yè)，也增強(qiáng)了企業(yè)作為用人單位和學(xué)生的“三贏”�！坝唵谓逃�”開(kāi)辟了高職高專教育的新思路，為高職高專人才培養(yǎng)模式提供了新的發(fā)展空間。

　　近幾年來(lái)，“訂單式教育”已成為許多高職院校和民辦高校的重要辦學(xué)特色，也成為許多院校招生的一大招牌�！坝唵问浇逃�”不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，是一種更為務(wù)實(shí)的教育，與當(dāng)前各種學(xué)校專業(yè)設(shè)置重復(fù)性大、畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性飽和相比，“訂單式教育”的專業(yè)設(shè)置更適應(yīng)市場(chǎng)需求，更符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，所培養(yǎng)的人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。在連續(xù)幾年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率只有70％左右的情況下，許多高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率則高得多。如長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生2005年的就業(yè)率是96.25％；長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)社會(huì)需要，積極開(kāi)設(shè)老年人服務(wù)、現(xiàn)代殯葬服務(wù)與管理、戒毒康復(fù)等專業(yè)，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，因此學(xué)生就業(yè)率達(dá)到100％；河南的鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系與河南多家企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，定向培養(yǎng)專門技能型人才，學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗工作。

　　但是，有些院校的“訂單式教育”也有不盡人意的地方。據(jù)筆者了解，一所國(guó)內(nèi)知名的民辦大學(xué)所進(jìn)行的“訂單式教育”為例：學(xué)生在上了1個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課后，被學(xué)校安排到相關(guān)單位實(shí)習(xí)，由于專業(yè)基礎(chǔ)太差，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的工作，技術(shù)上根本達(dá)不到一定水準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校給學(xué)生推薦了工作，但是由于沒(méi)有一技之長(zhǎng)。這些學(xué)生只能從事一些技術(shù)含量很低的工作，有的工作時(shí)間達(dá)12小時(shí)或者更長(zhǎng)，而工資只有600元，這樣的“訂單式教育”簡(jiǎn)直就是在賺取了高額學(xué)費(fèi)后，變相地為企業(yè)輸送廉價(jià)勞動(dòng)力，是對(duì)相關(guān)教育法律的公然踐踏。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)積極探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，筆者構(gòu)建了一種“以學(xué)生為主體的柔性就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)模式”，一種突出學(xué)生主體性的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

　　“訂單教育”要從轉(zhuǎn)變學(xué)生實(shí)習(xí)方法起步。面對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)安排越來(lái)越困難，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日益短缺的困境，學(xué)校應(yīng)一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，另一方面不斷改革實(shí)習(xí)內(nèi)容與方法。學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，大幅度延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間；此外，修訂和完善一系列實(shí)習(xí)管理辦法。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生主體地位及其選擇權(quán)，充分體現(xiàn)學(xué)生的市場(chǎng)主體性及其權(quán)益。

　　“訂單教育”突出的特點(diǎn)是在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方關(guān)系中，以學(xué)生與用人單位雇用勞動(dòng)關(guān)系為主，學(xué)校處于協(xié)調(diào)配合的地位。具體內(nèi)容可從以下六個(gè)方面闡述：

　�、僖詫W(xué)生為主體。本文中的所指的“訂單教育”應(yīng)以學(xué)生與用人單位關(guān)系為主，具體體現(xiàn)為以協(xié)議方式建立學(xué)生與用人單位勞動(dòng)合同關(guān)系，學(xué)生是勞動(dòng)力市場(chǎng)的供給方，應(yīng)尊重其市場(chǎng)主體地位。

　　②學(xué)生與用人單位之間是一種準(zhǔn)雇用勞動(dòng)關(guān)系。這一關(guān)系受勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)則的約束和支配，學(xué)生實(shí)習(xí)期間不僅不需支付實(shí)習(xí)費(fèi)用，而且可以按勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系所決定的價(jià)格(工資)獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，該模式要求時(shí)間較長(zhǎng)，才能真正收到實(shí)效，同時(shí)有利于企業(yè)安排，有所收益。

　�、蹖W(xué)生與學(xué)校仍然存在著教與學(xué)、教育與被教育的關(guān)系。學(xué)校在整個(gè)實(shí)習(xí)期間安排指導(dǎo)教師(我們稱之為“導(dǎo)師”)全程跟蹤學(xué)生的工作學(xué)習(xí)和生活過(guò)程，導(dǎo)師除應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、生活指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等責(zé)任。這一特征將“訂單教育”與一般的勞資雇傭關(guān)系區(qū)別開(kāi)。

　�、芤耘囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高就業(yè)能力為重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的常規(guī)實(shí)習(xí)，雖也是產(chǎn)教結(jié)合教育模式，但其主要是以對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證為特征。訂單教育模式將學(xué)生置于一種真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，在學(xué)校和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)生活，將會(huì)極大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，學(xué)生頂崗工作雖不要求專業(yè)對(duì)口，但應(yīng)從事具有較強(qiáng)專業(yè)背景的工作。

　�、輰W(xué)生身份多樣性。該模式中學(xué)生與學(xué)校與用人單位具有多方的關(guān)系，既是學(xué)生又是打工者，管理工作非常復(fù)雜，不僅受勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)則支配，同時(shí)也受教育服務(wù)市場(chǎng)規(guī)則所約束。

　�、迣�(shí)習(xí)結(jié)束雙向選擇，優(yōu)秀畢業(yè)生可能留企業(yè)工作。 實(shí)施訂單教育有兩種主要形式：一種是學(xué)生自主聯(lián)系形式，此形式特點(diǎn)是學(xué)生本人根據(jù)人才市場(chǎng)的信息或通過(guò)親朋進(jìn)行推薦，而與用人單位達(dá)成勞動(dòng)雇用關(guān)系。

　　學(xué)生一方面進(jìn)行工作，同時(shí)另一方面接受學(xué)校老師的指導(dǎo)而形成一種多方合作的教育模式；另一種是在學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議搭建平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生與企業(yè)雙向選擇而形成的一種多邊合作教育模式。訂單教育實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)從以下六個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

　�、偻暾�計(jì)劃：訂單教育的實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整合，特別是集體組班式的合作雙方應(yīng)密切配合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行周密的部署和安排，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，切忌盲目與隨意。

　�、诠�學(xué)結(jié)合：根據(jù)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后開(kāi)始工作或工作一段時(shí)期后再回校學(xué)習(xí)，以及工作期間在導(dǎo)師的指導(dǎo)下邊工作邊學(xué)習(xí)，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求的過(guò)程。

　�、垌攳徆ぷ鳎涸趯W(xué)校的總體要求下(如所從事的工作性質(zhì)范圍)，通過(guò)與用人單位談判，簽訂勞動(dòng)協(xié)議，真正成為企業(yè)的正式員工，從事一定量的工作。

　　④相應(yīng)報(bào)酬：按照勞動(dòng)力市場(chǎng)的規(guī)則，通過(guò)工作獲得相應(yīng)的報(bào)酬。

　�、葸^(guò)程監(jiān)控：一方面要求頂崗過(guò)程要寫實(shí)習(xí)日志及心得體會(huì)，回校后要交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)單位鑒定意見(jiàn)；另一方面導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)檢查，幫助其解決工作過(guò)程中遇到的各種困難，對(duì)工作加以指導(dǎo)和督促。學(xué)校派巡視員分片了解和掌握學(xué)生和指導(dǎo)教師情況，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

　　⑥考核評(píng)價(jià)：

　　一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；

　　二是對(duì)工作模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)工作。

　　綜上所述，筆者認(rèn)為訂單教育是一種較好的產(chǎn)教結(jié)合形式，它符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和教育發(fā)展的自身規(guī)律，符合高等職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的總體思路，符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，因此，具有強(qiáng)大的生命力和借鑒意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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