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團體輔導(dǎo)在高校學(xué)生心理咨詢中的運用個案教育論文
摘要：近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團體輔導(dǎo)作為學(xué)生心理咨詢的重要方式之一，在高校中有它實施的優(yōu)勢和便利性。案例中一個大二女生，因成長過程中自我認識沒有得到很好的發(fā)展，造成自卑懦弱的性格，人際交往障礙顯著，還出現(xiàn)強迫癥狀。咨詢師利用不同層次的團體輔導(dǎo)策略，使個案癥狀得到明顯改善。
關(guān)鍵詞：團體輔導(dǎo)人際交往障礙強迫癥狀自我認識
團體輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團體為對象，讓參與成員互相交往，運用適當?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體成員間的互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)、支持、鼓勵，共同探討彼此關(guān)心的問題，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應(yīng)能力的助人過程。
近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發(fā)展，團體輔導(dǎo)作為學(xué)生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發(fā)展，也被賦予了更廣的意義。團體輔導(dǎo)在高校中有它實施的優(yōu)勢和便利性，學(xué)校咨詢中一個很明顯的特點，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現(xiàn)在日常行為和人際的互動上，還能被運用于個案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發(fā)揮自我潛能，促進自我完善。
一、個案基本情況
2010年5月，某班班級心理委員的周報上反應(yīng)班級內(nèi)有個女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級心理委員因為接受過比較專業(yè)的心理培訓(xùn)，有較強的心理敏感度，在發(fā)現(xiàn)該女生有些異常后，心理委員主動走進小林，從一開始對心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長經(jīng)歷。
小林于09年9月入學(xué)，家中排行老三，有2個姐姐，小的比她大9歲，一個弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養(yǎng)鄉(xiāng)下，由兩個姑姑輪流撫養(yǎng)照顧。7歲時，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應(yīng)，很少說話。母親由于生育弟弟時造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個姐姐年齡較大，在外求學(xué)，母親疼愛弟弟，對其極為嚴厲，她一有不對就對她進行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績。學(xué)習期間，學(xué)習認真，但性格內(nèi)向，從不主動與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時，發(fā)揮失常，遭到母親的冷眼相對，從那時候起，一直停止不了譴責，出現(xiàn)反復(fù)整理被子，反復(fù)洗衣服等行為。進入大學(xué)后，獨來獨往，每天熄燈再回寢室，不主動與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動打掃寢室衛(wèi)生，一人包攬，從不抱怨�？咕苄睦碜稍�。
二、問題分析與咨詢方案
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小林是父母想要個男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養(yǎng)，輪流在兩個家庭生活，這導(dǎo)致了她在內(nèi)心里不斷告訴自己是個沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認自己，出現(xiàn)自卑、性格內(nèi)向、拘謹?shù)热烁裉卣鳌?歲回到父母身邊后，陌生的環(huán)境讓她更加陷入自我封閉，母親對其的嚴厲引發(fā)了她的自我苛責，從小缺少關(guān)愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識，因此能一直有好成績，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現(xiàn)實中找到平衡，所以出現(xiàn)了強迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識里在排斥心理咨詢，其實是不愿意以這樣的方式來進行自我的再次否認。她的行為動力來自與希望引起別人的喜歡和關(guān)注，由于內(nèi)心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構(gòu)建這種能量。
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考慮到個案本身對心理咨詢的抗拒性，利用班級團體輔導(dǎo)再到小團體輔導(dǎo)的模式對她進行幫助，設(shè)計一系列幫助計劃。
三、實施過程
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在班級的團體輔導(dǎo)活動中，以寢室為單位進行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識到寢室團體，并且認可自己是團體內(nèi)非常重要的一員。在班級團體活動的最后——“我們的家”的環(huán)節(jié)，寢室成員出人意料的拿出先前準備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準備的禮物——該女生優(yōu)點的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預(yù)料，我們從她的眼中看到了點點淚光，并且她第一次在班級同學(xué)面前說了感謝的話。這對一個平時極為封閉、感情極為內(nèi)斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗，應(yīng)該說，這次的團體輔導(dǎo)是取得預(yù)期的效果的。
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在團體輔導(dǎo)活動過后，該女生首先是在寢室內(nèi)變的大方起來，能夠主動與人問話，別人說笑時，也能偷偷抿嘴笑。在這個基礎(chǔ)上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團體輔導(dǎo)策略，即利用寢室團體制造對該女生的影響力，讓她體驗更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團體的活動中，班級心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動，還有精心準備的臥談會，內(nèi)容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優(yōu)缺點”等等。這些臥談會都在相對真誠和自我暴露的情況下開展，有利地促進了該女生認識自我的能力。
在這個過程中，為了避免該女生在這個過程里會出現(xiàn)的移情的情況，同時也為了避免班級心理委員和寢室其他成員次帶心理問題的出現(xiàn)，心理咨詢師平均兩周對他們進行“心理督導(dǎo)”，教會她們相關(guān)的技巧和心理技術(shù)，保證了助人者的心理健康。
半年之后，該女生的情況大有好轉(zhuǎn)，微笑越來越多地出現(xiàn)在她的臉上，她開始主動與人交流，把交際范圍從寢室擴展到隔壁寢室、再到班級。同時她也意識到自身存在的問題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個過程中，所有的操作都是她身邊的同學(xué)在執(zhí)行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強迫癥狀沒有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應(yīng)對的范圍，所以這個時候，心理委員鼓勵她參加到學(xué)校的強迫團體中。
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咨詢師在開始在學(xué)校組建的強迫團體輔導(dǎo)共有8名，分別有不同程度的強迫癥狀，包括強迫行為和強迫意識。在團體輔導(dǎo)中，成員都能很好的進行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過程中進行自我思考；有時輔導(dǎo)中會出現(xiàn)不同成員對同個問題的不同意見，咨詢師引導(dǎo)他們積極辯論，在辯論的過程中讓他們再次進行自我體驗。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔任團體輔導(dǎo)中的書記員，不僅做為參與者，同時更做為第三方客觀看待自己和其他人的問題。該團體總共進行了7次，在最后，成員中有5個基本上擺脫了強迫癥狀和強迫意識的困擾，有3個由于問題相對比較復(fù)雜，學(xué)校及時對他們進行了轉(zhuǎn)介，介紹到更為專業(yè)的心理工作部門。案例中的女生也在這個過程中得到了積極的改變，到輔導(dǎo)結(jié)束的時候，她的強迫癥狀得到了有效緩解，雖然經(jīng)常還會有強迫意識，但能很好的進行控制。
四、咨詢效果評估
案例總共持續(xù)了一年，小林狀況已經(jīng)有了明顯的改善。情緒比較穩(wěn)定，樂于與人溝通和交往，和母親關(guān)系明顯緩解。對自我有了相對客觀和理性的認識，強迫癥狀明顯改善。
五、案例反饋
團體輔導(dǎo)作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強的可執(zhí)行性和可操作性。
1.共同的情感體驗讓參與者很好的打破心理防線，不會因為自身存在問題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。
2.相似的問題和體驗，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態(tài)度面對自身存在的問題，建立自我悅納的良好氛圍。
3.團體公約和共同作業(yè)，可以更加有效的提高輔導(dǎo)的效果，也更好的促進個體成長，由于團體的競爭性，使得成員對完成作業(yè)的積極性大為提高，提高預(yù)后效果。
4.團體的特有功能也體現(xiàn)在團體輔導(dǎo)中，在對自我情況進行分析的基礎(chǔ)上，成員能夠積極傾聽他人，并能理性看待他人問題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問題到，提高了自我成長和自我修復(fù)的能力。
5.在高校中，由于學(xué)生群體的特殊性，團體輔導(dǎo)具有很好的可操作性，大學(xué)生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學(xué)背景和成長經(jīng)歷，同時，他們具有很好的表達能力和理解問題的能力，更為重要的是，心理問題的相對單一性，這些都使得團體輔導(dǎo)可以在高校中運用，更加節(jié)省人力和時間，卻能達到事半功倍的效果。
6.在團體輔導(dǎo)中，也要注意一系列問題，比如說成員自我暴露的安全性、團隊公約的可執(zhí)行，咨詢師良好的專業(yè)素養(yǎng)，避免成員的次帶心理問題的產(chǎn)生等等。
參考文獻：
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[2]劉勇：《團體咨詢治療與團體訓(xùn)練》.廣州:廣東高等教育出版社.2003；
[3]譚亞莉：《體輔導(dǎo)在高校學(xué)生中的運用》.財經(jīng)科學(xué).2004。
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