心理學如何提高植物學PBL教學成效論文

　　摘要：針對植物學教學中存在的問題，嘗試運用心理學原理剖析成因并提出相應的對策，通過激發(fā)學生內(nèi)部和外部學習動機調(diào)動學習積極性，根據(jù)記憶理論精心設計教學環(huán)——針對不同氣質(zhì)學生因材施教；抓住學生從眾心理營造良好學習氛圍，從而提高了植物學PBL教學成效。

　　關鍵詞：植物學；心理學；教學成效；PBL

　　《植物學》是高等農(nóng)林院校生物科學類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類和資源類等專業(yè)必修的一門基礎課，對農(nóng)林生科類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對象，主要講述被子植物個體發(fā)育和植物界各類群系統(tǒng)發(fā)育的基本規(guī)律以及與規(guī)律有關的基本過程。通過理論教學和實驗研究，使學生掌握植物學的基本理論知識和實驗研究方法，為進一步學習專業(yè)課和進行科學研究打下良好的基礎。植物學一般在大一開設，如何讓新生盡快適應大學的教學模式，如何講好這門課，對開啟學生對農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的熱愛和興趣具有舉足輕重的作用。本文分析了農(nóng)林院校植物學教學中存在的問題，并且從心理學角度提出了相應的對策措施。

　　1農(nóng)林院校植物學教學中存在的問題

　　1.1教學課時緊，教與學互動不足植物學在農(nóng)林類院校作為基礎課在大一開設，教學內(nèi)容量大，而課時數(shù)卻不斷減少，在國家級精品課程中，植物學的理論平均課時為56.7課時，中國農(nóng)業(yè)大學最少僅48學時；在省級精品課程中平均理論課為62.8課時，最少的是華中農(nóng)業(yè)大學和北京林業(yè)大學，為32課時［1］。由于課時少且后期會有相關課程的學習，農(nóng)林類院校對植物學的授課在教學內(nèi)容上有所縮減，但每次課要講解的知識點仍然很多。為了完成教學任務，課堂上往往以教師講授為主，且植物學作為基礎課按專業(yè)授課，人數(shù)多、教師在課堂上難以做到與學生充分互動。

　　1.2學生對大學認識不足，學習被動，成績不理想剛步入大學的大一學生對大學認識不足，脫離了高考的束縛后，憧憬無拘無束、自由自在的大學生活。而事實是大學課程多，有的專業(yè)甚至周一到周五從早到晚滿課；教師每次授課知識點多且一遍而過，不像中學教師對知識點不斷“翻炒”鞏固，對學生的自主學習能力要求高。兩者的矛盾造成很多學生學習被動，疲于應付，知識掌握不扎實，甚至有的學生破罐子破摔，聽不懂就不聽，導致成績不理想，從縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)來看，大一的補考率是大學4年中最高的。1.3理論與實踐不能相結(jié)合，難以學以致用植物學作為農(nóng)林生科類的基礎課，對后期的學習和研究具有重要作用，但大一學生無法理解其重要性，甚至很多專業(yè)學生提出疑問，為什么要學習植物學，有什么實際應用價值，這是很多公共基礎課都會遇到的質(zhì)疑。在學習快餐化的今天，很多學生將學習和就業(yè)掛鉤，希望直接看到具體能力的提升或應用，很難靜下心好好學習。在這種情況下，如果沒有興趣支撐，多且雜的植物學學習容易引起學生煩躁的情緒，降低植物學教學成效。

　　2運用心理學原理提高植物學PBL教學成效

　　為了提高教學成效，眾多教師探索從教材的選用、教學內(nèi)容的編排、教學方法的改進等方面提出了對策［2-4］，這些對策對教學成效有一定的提高。PBL（Problem-BasedLearning）教學模式是以問題為基礎，學生為主體，教師為導向的討論式教學［5］。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣和自覺學習動機，進而提高其分析和解決問題的能力。PBL在發(fā)達國家的醫(yī)學院校首先被采納使用，目前我國高校也在積極推廣。在植物學教學中，筆者進行了PBL教學模式改革和應用。鑒于近年心理學越來越多的應用于教學研究中并取得不錯的效果［6-9］，本文嘗試以PBL教學方法激發(fā)學生學習熱情，從心理學角度深度剖析問題，分析學生心理，運用心理學原理提出解決方案，讓學生愿意主動學習，而提高了教學成效。

　　2.1重視內(nèi)部和外部動機，充分調(diào)動學生學習積極性心理學上認為動機和效果之間一般來說是一致的，即良好的動機會產(chǎn)生積極的效果，不良的動機會產(chǎn)生消極的結(jié)果。動機可分為內(nèi)在動機和外在動機，由個體內(nèi)在需要引起的動機為內(nèi)在動機，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動機為外在動機［10］。在學習中，由于認識到學習的重要意義而努力學習的動機是內(nèi)在動機；為獲得獎勵而學習的動機是外在動機。2種動機在推動個體的行為活動中都發(fā)揮重要作用，要充分調(diào)動并保持學生的學習積極性，需激發(fā)學生的內(nèi)部和外部學習動機。從內(nèi)部動機上看，讓學生愛上植物學，認識到學習植物學的重要意義非常重要。因此，要重視并設計好緒論。在實際操作中，對緒論的講解可拋棄傳統(tǒng)枯燥的講授，可結(jié)合深入淺出的植物相關視頻吸引學生的注意力，留下美好的第一印象。例如，英國BBC電視臺制作的紀錄片《生命之歌——種出一個地球》，讓同學們感受到植物的魅力的同時對植物學有了初步的認識。此外，在每個章節(jié)的講解中，在理論講解后播放相關視頻加深記憶，同時加入相關的科學前沿研究及待解決的重大議題，可以有效調(diào)動學生學習興趣和熱情。從外部動機上看，讓學生意識到學習的重要性也很關鍵。大一學生剛剛擺脫中學學習的束縛，很多學生認為大學是自由的，對于成績的態(tài)度是60分萬歲，學習有所怠惰。因此，在上課伊始就應告知學生，大學不是自由的象牙塔，成績在大學各項工作中會扮演著重要的角色。將外部動機的調(diào)動貫穿整個教學過程。結(jié)合內(nèi)部、外部動機，同學們能更主動地學習，這在課程的教學互動及期末的成績都得以體現(xiàn)。以福建農(nóng)林大學2016級種子科學與技術(shù)專業(yè)和2017級農(nóng)學專業(yè)學生為例，相較于同年級其他專業(yè)植物學期末平均成績高出10分左右，補考率比其他專業(yè)低5%~10%。

　　2.2運用記憶理論原理，精心設計教學環(huán)節(jié)認知心理學把記憶看作是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個系統(tǒng)［10］。記憶按內(nèi)容可以分為5種，形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶，其中語義記憶又名詞語—邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶［10］。理論知識的學習歸屬于語義記憶，在5種記憶內(nèi)容中難度最大。植物學相較于其他學科需要識記內(nèi)容多，有許多平行概念，在實際生活的應用少，這增加學生學習的難度。學生獲得知識（長時記憶）是教師授業(yè)解惑的目的，這要求學生將課堂上獲得的瞬時記憶，通過復習轉(zhuǎn)化成短時或長時記憶，但很少有學生能夠達到教師的要求。要解決好這些問題，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)。首先，從學生角度出發(fā)，仔細琢磨不斷研究如何用初學者最容易理解的語言或結(jié)合生活實例講解生澀的知識，學生聽懂了才容易獲得瞬時記憶，否則教師辛苦授課的內(nèi)容對學生而言都是無意義音節(jié)。其次，授課中注意知識的回顧，幫助學生鞏固知識獲得短時記憶。再次，要取得良好的記憶效果，需要及時復習。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯根據(jù)遺忘規(guī)律提出的遺忘曲線顯示，遺忘的進程是先快后慢的，越來越慢，50%的記憶材料在3h內(nèi)忘掉，70%記憶材料在24h內(nèi)忘掉［10］。學生主動復習的可能性很小，所以每次課后針對重難點設計2~5個問題留給學生，下次課抽查并給予平時分獎勵，通過這種獎勵制度督促學生復習，將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。

　　2.3根據(jù)不同學生氣質(zhì)特點，因人施教氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征。古希臘哲學家波克拉底將人劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4種體制類型［10］。氣質(zhì)作為一種人格的特征，是表現(xiàn)在人的行為和活動中的，不同氣質(zhì)的人在感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性不同。在教學中，對于不同氣質(zhì)的學生要合理引導和利用，因人施教。膽汁質(zhì)表現(xiàn)出精力旺盛、行為外向、情緒興奮性高，具有這類氣質(zhì)特點的學生在班級中往往表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋的行為，但也容易調(diào)動班級氣氛。多給予這些外向的學生引導和認可，他們可以成為良好學風的先行者。多血質(zhì)表現(xiàn)出活潑好動，反應迅速，喜歡與人交往，有較生動表情與語言表達能力，易適應外界環(huán)境變化。這類學生往往是班級最受歡迎的學霸類群，他們是教師互動的主流群體，良好的互動能提升教師的授課熱情，是推動教學相長的最佳群體，在教學中一定要關注并引導這類群體營造良好教學氛圍。粘液質(zhì)表現(xiàn)出安靜穩(wěn)重，反應緩慢，日常生活中動作緩慢，遇事謹慎，但持久性強。這類學生在教學中不一定會給予教師很大的反饋，但是他們往往是隱藏的學霸，有吸引力的授課內(nèi)容可以牢牢地抓住他們持久學習的心。抑郁質(zhì)表現(xiàn)出孤僻，行動遲緩，對事物體驗深刻，善于覺察別人不易發(fā)現(xiàn)的細小事物，想象力豐富。這類學生往往是不易察覺的，看起來很乖，成績卻可以出乎意料的差，因為他們多數(shù)是沉浸在自己的世界中，其自我調(diào)整能力比較差，面對成績看似波瀾不驚，往往難以面對現(xiàn)實卻不知如何傾訴，這類群體是最容易忽略卻最需要教師關注和引導。在教學過程中，教師可以利用課前或課間時間與他們多交流多鼓勵，讓他們感受到被關注，會獲得事半功倍的效果。抓住不同氣質(zhì)學生的特點因材施教，可以彌補課時短互動不足的問題，提高教學效率。

　　2.4合理利用社會影響，營造良好學習氛圍社會行為是人對社會因素引起的并對社會產(chǎn)生影響的反應系統(tǒng)。社會心理學家勒溫提出過一個著名的公式：B=f（P，E），其中B代表行為，P代表個體，E代表個體所處的情境，f為函數(shù)關系［10］。這個公式表明個體行為是個體與其所處情境相互作用的結(jié)果。良好的學習氛圍，可提升學生學習熱情，不好的風氣則會增加厭學情緒，這也印證了一句古語“近朱者赤，近墨者黑”。對于教師而言，除了要上好課，還要努力為學生營造良好的情境，帶來良好的社會影響。社會影響是指在他人的作用下，個體的思想、情感和行為發(fā)生變化的現(xiàn)象。從眾是社會影響的一種表現(xiàn)方式，它是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾俗稱“隨大流”，其本身無所謂是積極的或消極的，具有促進社會形成共同規(guī)范、共同價值觀的功能。在班級這個團體中，學生的學習行為具有從眾的特點。通過對不同授課群體的觀察及對學生群體的訪查，發(fā)現(xiàn)班風對學習成效影響重大，例如，一個集體中80%向?qū)W，20%不學的同學就成為異類，為了尋求認同他們會改變學習態(tài)度；反之，集體的學習風氣會越來越差。因此，作為教師一定要精心設計教學，引起學生的學習熱情，同時引導并調(diào)動膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍。

　　3教學成效

　　通過深入分析學生的學習規(guī)律和性格特點，合理設計課程，充分調(diào)動其學習積極性，正確的引導并通過部分同學的帶動，以福建農(nóng)林大學2016級種子科學與技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學生在一學期的學習中，學習熱情不斷高漲，主動學習的學生從原本的30%~40%到后期的70%~80%，期末成績在同年級中排名第2位，同樣的2017級農(nóng)學專業(yè)學生成績在同年級中也是位居第2位。教學面對的群體是動態(tài)變化的，學生的思想隨著時代不停變化，教學遇到的問題和困難也是不斷變化的，在這個動態(tài)變化的環(huán)境中，運用心理學原理分析問題的本質(zhì)，不斷做出調(diào)整，因人因時提出解決方案，才能適應新形勢新時期的教育環(huán)境。

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