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簡析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新模式論文
�。壅撐恼菸恼绿岢隽藨�(yīng)由專職輔導(dǎo)員、專職崗位輔導(dǎo)員、公寓輔導(dǎo)員共同構(gòu)成的輔導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)模式，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了新的思路。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)
一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題
1.年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。從對陜西十幾所高校輔導(dǎo)員情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的年齡在23～30歲的占總?cè)藬?shù)的71.3%左右，在31～40歲的占18.8%，在41～50歲及以上的占9.9%。而從從事輔導(dǎo)員工作的時(shí)間來看，4年以下的占到總?cè)藬?shù)的74%，4年以上占總?cè)藬?shù)的26%。可見，目前高校的輔導(dǎo)員普遍較年輕，相對較缺乏實(shí)際的大學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏心理學(xué)和教育學(xué)的實(shí)際操作技術(shù)。
2.專業(yè)化程度有待提高。上述調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，從輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況上來看，各高校輔導(dǎo)員大部分都處于初級及以下，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.4%；從學(xué)歷來看，大學(xué)本科的占18.9%，碩士生占81.1%；而從專業(yè)背景來看，大部分輔導(dǎo)員都具有不同的專業(yè)背景，真正是輔導(dǎo)員對口專業(yè)——思政專業(yè)出身的占極少數(shù)。高校輔導(dǎo)員要做好學(xué)生黨建、日常思想教育以及心理、就業(yè)、幫困等工作需要輔導(dǎo)員具有較扎實(shí)的教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等知識。
3.工作職責(zé)有待明確。多年來，高校對輔導(dǎo)員的使用、管理制度不夠完善，在對輔導(dǎo)員的管理上不同程度地存在虛位、甚至錯(cuò)位的現(xiàn)象。目前，不少高校將主要精力還是放在教學(xué)上，對輔導(dǎo)員的使用存在偏差，對其工作職責(zé)沒有明確劃定，任何部門都可以給輔導(dǎo)員分派工作，輔導(dǎo)員往往成了“代職”者，原本不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的工作往往都要求輔導(dǎo)員的組織和參與，這使得輔導(dǎo)員承擔(dān)的服務(wù)性、事務(wù)性的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了輔導(dǎo)員應(yīng)該從事的以思想政治教育為中心的工作，客觀上造成了輔導(dǎo)員就是一般行政管理人員的認(rèn)識偏差，影響了輔導(dǎo)員工作的效果。這種對輔導(dǎo)員的模糊定位、混亂使用，暴露出目前高校對輔導(dǎo)員用人機(jī)制的不完善，職責(zé)劃分的不明確。
4.考核工作有待深化。目前高校對輔導(dǎo)員的管理缺乏有效的考核和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校較少宣傳輔導(dǎo)員工作的成果和經(jīng)驗(yàn)，對輔導(dǎo)員工作缺乏定期的評審和獎勵(lì)，造成“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的局面。輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)的待遇問題、評優(yōu)表彰工作以及輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯和個(gè)人發(fā)展途徑得不到有效保障。輔導(dǎo)員往往是“說起來重要，用起來次要，獎起來不要”，造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的教育特征不明顯，教育效果大受影響，其在學(xué)生心目中也往往處于附屬地位。
二、“立交互通、三位一體”輔導(dǎo)員模式的構(gòu)建
所謂專職輔導(dǎo)員是指具有輔導(dǎo)員編制、專職從事日常學(xué)生思想政治教育和管理服務(wù)工作的人員。專職輔導(dǎo)員應(yīng)具備一定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，具有較高的思想政治素質(zhì)，掌握與思想政治教育相關(guān)的專業(yè)知識，具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，熟悉工作規(guī)律。在專職輔導(dǎo)員的選聘上，應(yīng)符合輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展要求。所謂專職崗位輔導(dǎo)員是指專職從事輔導(dǎo)員崗位工作，但不是直正以輔導(dǎo)員編制引進(jìn)的教師。專職崗位輔導(dǎo)員的選聘途徑一是在現(xiàn)有專業(yè)教師中選聘，但要對專業(yè)教師在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作期間的課時(shí)作明確的限制，課時(shí)數(shù)不能超過標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的一定比例；二是政策明確規(guī)定新進(jìn)的專業(yè)教師必須先從事兩年的專職崗位輔導(dǎo)員工作；三是聘請從事高校學(xué)生管理、思政教育工作，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的離退休教師擔(dān)任。所謂公寓輔導(dǎo)員是指工作主體在學(xué)生社區(qū)，平時(shí)與學(xué)生同吃、同住、同生活，專門負(fù)責(zé)公寓學(xué)生思想教育和管理工作的人員。
所謂“互通立交、三位一體”輔導(dǎo)員模式是指由專職輔導(dǎo)員、專職崗位輔導(dǎo)員、公寓輔導(dǎo)員組成的一支身份專職化、崗位專門化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。崗位的互通，發(fā)展渠道的互通，工作內(nèi)容的互通，使三支隊(duì)伍形成合力，共同投身于大學(xué)生思想政治教育工作。該模式可通過公寓輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)院，專職輔導(dǎo)員、專職崗位輔導(dǎo)員定期進(jìn)公寓，安排輔導(dǎo)員在機(jī)關(guān)教學(xué)、科研、學(xué)生管理、團(tuán)學(xué)職能部門一定時(shí)間的工作，達(dá)到發(fā)展渠道的互通、人員的聯(lián)動以及學(xué)生管理與教學(xué)的聯(lián)動，從而全面履行教書育人、管理育人、服務(wù)育人的基本職能。該模式的構(gòu)建使輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走出了學(xué)生工作系統(tǒng)的“小循環(huán)”和教育系統(tǒng)的“內(nèi)循環(huán)”，融入了社會人才培養(yǎng)的“大循環(huán)”，有助于保持隊(duì)伍的活力。
三、“立交互通、三位一體”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)
1.創(chuàng)新選配機(jī)制。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定》提出：“高等學(xué)�？傮w上要按師生比不低于l∶200的比例設(shè)置本、�？粕痪�專職輔導(dǎo)員崗位的。輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼結(jié)合，每個(gè)院（系）的每個(gè)年級應(yīng)當(dāng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。”由專職輔導(dǎo)員、專職崗位輔導(dǎo)員和公寓輔導(dǎo)員構(gòu)建的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式很好地解決了學(xué)校輔導(dǎo)員配備質(zhì)與量的問題。學(xué)校從專任教師中選聘輔導(dǎo)員，制定政策鼓勵(lì)骨干教師，特別是優(yōu)秀青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，要求新參加工作的優(yōu)秀青年教師應(yīng)有一年以上的輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷，有輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的教師在職稱評定、晉升職務(wù)等方面給予一定優(yōu)先權(quán)。專職輔導(dǎo)員崗位的設(shè)立既較好地解決了學(xué)校編制緊張的問題，又保證了輔導(dǎo)員來源的穩(wěn)定性，擴(kuò)大了輔導(dǎo)員工作的開放度，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識、年齡和職稱結(jié)構(gòu)更加合理。聘任年輕的專業(yè)骨干教師、有資深教育管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師擔(dān)任專職崗位輔導(dǎo)員可打造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作中的一大特色。
2.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制�！傲⒔换ネā⑷灰惑w”模式優(yōu)化了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，注重專兼職結(jié)合和專業(yè)教師互補(bǔ)，改善了輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員新老搭配、以老帶新，不僅可以保證輔導(dǎo)員的基本數(shù)量，而且可以優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。通過三支隊(duì)伍人員的互通，使其在互相學(xué)習(xí)、互相幫助中提高。通過崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目培訓(xùn)的方式對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理方面的專業(yè)化輔導(dǎo)。通過教學(xué)與教育管理崗位的互通，增加輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力。通過這種分層次、多形式的培訓(xùn)，可提高輔導(dǎo)員的工作能力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人成長的長效機(jī)制。三支隊(duì)伍的通力合作有助于輔導(dǎo)員能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到全方位育人的目地。
3.創(chuàng)新管理機(jī)制。通過規(guī)范工作，明確輔導(dǎo)員工作指標(biāo)體系，制定輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。通過對三類輔導(dǎo)員工作的考核，明確輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)和具體要求，量化評比，并把考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員獎勵(lì)、晉升和續(xù)聘的重要依據(jù)，對不適合輔導(dǎo)員工作的人員予以淘汰，對合格的輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的崗位互換。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的立交橋上能上能下，能進(jìn)能出，構(gòu)建全方位鍛煉輔導(dǎo)員能力，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性競爭機(jī)制，促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理工作走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，推動專職輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的進(jìn)程。
4.創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制。由三類輔導(dǎo)員組成的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式達(dá)到了學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作的互通，為輔導(dǎo)員提供了更廣的發(fā)展空間。為滿足輔導(dǎo)員多樣化的發(fā)展需求，可以為部分既有專業(yè)背景，又有學(xué)術(shù)造詣的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入教學(xué)、科研崗位創(chuàng)造條件，把一些既有政策水平，又有管理能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員列為黨政后備干部。在職稱評審方面，把輔導(dǎo)員列入思政教育系列，專職崗位輔導(dǎo)員也可申請行政管理及思政教育系列，從制度上保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)和專業(yè)發(fā)展。在校外可積極爭取各種社會資源，構(gòu)建輔導(dǎo)員與公務(wù)員、職業(yè)咨詢師、心理咨詢師等崗位的“立交橋”，為輔導(dǎo)員的多樣化發(fā)展提供制度保障。
四、關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“立交互通、三位一體”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考
“互通立交、三位一體”的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作機(jī)制能很好地解決輔導(dǎo)員“進(jìn)口”與“出口”問題，但高校仍需進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，特別是考核制度、培養(yǎng)制度，從根本上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問題，使輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間。通過提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍“門檻”的高度，加長輔導(dǎo)員隊(duì)伍“板凳”的長度，增加輔導(dǎo)員隊(duì)伍平臺的厚度，拓寬輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展“空間”的維度，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍“素質(zhì)”的強(qiáng)度來建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，切實(shí)推動高校大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。
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