注重生本有效對話構建個性閱讀課堂論文

　　摘 要：從閱讀教學中存在的漠視學生個體的現(xiàn)象入手，提出了注重生本有效對話、構建個性閱讀課堂的建議，具體從發(fā)揚民主、有效引導、創(chuàng)設情境、關注生成、注重評價五個方面闡述了教學策略。

　　關鍵詞：生本對話；個性化閱讀；有效教學；多元評價

　　一、問題的提出

　　當前在初中閱讀教學中，還存在漠視學生的個性的現(xiàn)象，將學生束縛在“規(guī)矩”和“方圓”之中的傳統(tǒng)教學，這已不適應新時代的要求。個性化的提出，如春風化雨般滋潤著我們的心靈。個性化教學，有著很深的歷史淵源。一談起個性化教學，我們就自然追溯到兩千多年前我國著名的教育家——孔子因材施教的思想。從孔子到宋代的蘇軾、朱熹，再到現(xiàn)代的葉圣陶，當代的錢夢龍等，無一不是充分尊重學生的個性，注重人的個性發(fā)展，在實際教學中具有鮮明的個性色彩。

　　理想的閱讀教學境界應該是個性化的閱讀教學，它可以最大限度地體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)最有效的教學。教師應盡可能地讓學生用個性經驗、情感對作品進行解讀，通過文本和作者進行心靈的對話。學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的引導下，把文本感悟和人生感悟結合起來，最終提升整個生命價值。在互動對話課堂中，提升閱讀教學的有效和諧的生成，構筑精彩的閱讀課堂新境界。

　　二、概念的界定

　　有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”,主要是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發(fā)展�！坝行Ы虒W”是讓學生得到最大的效益的前提下，花最少的時間教最多的內容。有效教學體現(xiàn)著對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，充分顯示著教學的開放性和時代性。

　　“生本對話”主要是指學生與文本的對話。學生是學習的主人，是信息加工的主體，是一個個有生命力、有活力、有尊嚴的個體存在。生本對話應充分注重學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，將學生視為對話教學的主體。因此，必須重視學生與文本對話的過程中對文本的理解以及在理解文本的基礎上建構的自己的意義世界，探求學生對文本知識的創(chuàng)新和再理解。

　　所謂“學生個性化閱讀”,是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程。它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征；它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。而對話的中心是每個學生個體。個性化閱讀從根本上體現(xiàn)了新課標中閱讀與鑒賞的根本目的——立人，將一掃傳統(tǒng)閱讀教學中過分強調同一性的弊病，使學生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學生真正的獨立閱讀能力。教師應設法調動學生已有的知識、經驗、人生體驗和生活理想，形成其自己對文本的解讀和強烈的閱讀期待，從而進入更高的閱讀境界，達到閱讀的最佳效果。

　　三、實踐策略

　�。ㄒ唬┌l(fā)揚民主，建構文本多元解讀平臺

　　要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。

　　教師在課堂上應當變支配者為引路人，應當放下身段關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。只有真正的民主平等的師生關系建立起來了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學的相長、師與生的互促，學生的主體意識、主體精神和個性特長才會有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”.也只有在這樣的情境中，學生的創(chuàng)新意識才能受到激勵，學生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開展。

　�。ǘ�）有效引導，教給學生個性化閱讀的方法

　　培養(yǎng)學生閱讀的獨立性，教師要敢于放手，在放手的同時教師還應該引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣在邊讀邊思考中，學生才能完全處于主動支配的地位。教師還要經常向學生講解發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法以及閱讀的方法，如，瀏覽、速讀、精讀的方法，批閱的方法、注釋的方法、字詞句段篇與整體閱讀的分析方法、摘抄筆記的方法、鑒賞評價的方法、比較閱讀的方法等。學生如果既端正了閱讀的態(tài)度，又掌握到閱讀的方法和技巧。那么在閱讀中，學生思維的觸角就能達到各個角落，從而有了各種個性的認識。

　　（三）創(chuàng)設情境，調動學生個性化閱讀的積極性

　　語文閱讀是一個復雜的心智活動過程，閱讀主體必須通過創(chuàng)造性的思考和解讀，將自己頭腦中的儲存的思想和文本建立起密切的聯(lián)系，才能正確地把握文本內容，獲取獨特的審美體驗。在教學中，教師要根據文本的特點，創(chuàng)設一個有利于學生自主解讀的教學情境，或以“趣”引路，或以“情”導航，或以理入文，喚醒其沉睡的潛能，激發(fā)其閱讀興趣，使他們不由自主地入情入境，置身于對文本內容的理解、文本思路的把握、文本語言的品味、文本情感的熏陶之中。

　　1.創(chuàng)設導語情境，激發(fā)學習興趣

　　“良好的開端是成功的一半”,上課伊始，教師應巧花心思，講究導入的語言藝術，設計恰到好處的導入語情境，吸引并激發(fā)學生的學習興趣，引領學生步入文本的殿堂，積極地參與教學活動。知識是豐富多彩的，導入的內容也是豐富多樣的。這就決定了導語的形式也要隨之出奇出新。()學生是好奇的，是“喜新厭舊”的，這也促使教師深入鉆研教材，精心設計導語。

　　2.創(chuàng)設媒體情境，渲染學習氣氛

　　創(chuàng)設語文情境，畫面、音樂對渲染情境，激活學生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活，表情達意。隨著多媒體設備進入教室，語文教學又多了一個有力的教學工具，使用時可以信手拈來。應用音樂、畫面、聲像等輔助性的手段，創(chuàng)設情境，渲染動情有趣的學習氛圍，學生勢必更能以滿懷的激情和期待投入課文中去。

　　如，《安塞腰鼓》教學片段創(chuàng)設情境，激情導入。

　�。�1）播放背景音樂《信天游》

　　師：這首《信天游》，是陜北地區(qū)的民歌，對于聽慣了流行歌曲的你們來說，感覺很陌生，但是音樂是沒有界限的，盡管我們不一定能理解歌詞的意思，但是至少我們能感受到它旋律奔放開闊、扣人心弦、蕩氣回腸。今天我們學習另一種同樣能代表陜北特點的藝術形式——安塞腰鼓。

　　（2）播放腰鼓表演視頻，學生簡單談感受。

　　生：震撼，激動人心，振奮，有力……

　　聽慣了周杰倫之類的流行歌曲，學生對于陜北民歌可能是完全陌生的，播放背景音樂，讓他們能盡快進入狀態(tài)。而視頻能給學生以直觀形象的感受，讓學生初步感受安塞腰鼓的激情和氣勢，激發(fā)學生學習的熱情，為下面的學習做鋪墊。

　�。�3）創(chuàng)設問題情境，提高探究能力

　　教師促成生本有效的對話，離不開教師創(chuàng)設具有探究性的問題情境。而問題情境的創(chuàng)設要有助于學生深入地與文本展開對話，培養(yǎng)學生運用所學的知識進行探究的能力。

　　教師可以憑借對文本的獨到的感悟和發(fā)現(xiàn)，從對一個詞語品味的細節(jié)入手，給學生搭建一個與文本展開互動對話的平臺，讓學生聚焦于語言文字本身，以語言解讀篇章，以語言描繪形象，以語言激發(fā)情感，以語言開啟智慧。讓學生在探究性的問題的導引中，和文本展開深入的對話。

　�。ㄋ模╆P注生成，彰顯生本對話的個性魅力

　　課堂教學是一個個鮮活的生命在特定的情境中的交流和對話，動態(tài)生成是它的重要特點。因此，課堂教學不再是按照教師預設的教學方案機械地、僵化地傳授知識的線形過程，而應該根據課堂這一特定的生態(tài)環(huán)境，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話和合作等活動，產生互交影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，張揚起充滿智慧的個性，使凝固的課堂變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，讓閱讀教學充滿智慧的靈性。

　　1.關注細節(jié)，“點燃”生成

　　閱讀教學過程是由無數(shù)個細節(jié)共同組成的，細節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實力和功力，細節(jié)的變化則標志著課堂理念的變化與實踐的變化。一個好的細節(jié)往往蘊涵著豐富的道德因素，蘊含著促進學生發(fā)展的意義和價值；一個好的細節(jié)，常常能化被動為主動，化腐朽為神奇，使課堂煥發(fā)生命的活力。相反，如果忽視細節(jié)教學，教學過程往往就缺乏著力點，失去動情點，再好的愿望都有可能失之籠統(tǒng)，流于空乏。所以，在閱讀教學中，要善于創(chuàng)設有創(chuàng)意的細節(jié)，及時捕捉即時生成的細節(jié)，讓細節(jié)升華課堂，讓細節(jié)彰顯課堂魅力。

　　2.關注體驗，“激活”生成

　　“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！辈煌�的讀者對同一文本的閱讀后產生的不同的體驗，這種體驗就帶有個性化的色彩。語文教師應該注重將豐富多彩的生活和語文聯(lián)系起來，在閱讀中滲透自身的生活感受。每個人的生活環(huán)境、生活方式、情趣愛好不盡相同，因而生活的體驗和感悟也不盡相同，如果我們在教學中讓學生結合自身的經歷，就會在閱讀中拓展個性想象的空間，把閱讀變成個性彰顯的領地。

　　3.關注疑點，“拓展”生成

　　在閱讀過程中，如果學生的質疑意識一旦形成，在認識活動中就會敏于生疑，勇于存疑，敢于質疑，繼而產生強烈的內驅力去研究解決問題，不斷地提高自己的觀察力、想象力、思維力以及創(chuàng)新能力，不斷鍛煉自己的個性化的思維，形成個性化的見解，促成語文素質的全面提高。

　　教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予鼓勵、表揚和贊美，學生只有在獲得了教師的鼓勵和肯定的時候，質疑的興趣才會更濃，其個性化的思維才會得以保持。許多學者認為，如果沒有疑問，就不會有新的見解，一切都以書本為準繩，就難有個性化的思維。

　�。ㄎ澹┳⒅卦u價，認可學生的個性化閱讀

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！敝�名的科學家愛因斯坦也說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”因為學生思維的個體不同，因而學生得出的學習結果也不盡一樣。為此，教師必須悉心創(chuàng)設民主的課堂評價氛圍，設計好課堂評價的開展，放心讓學生自評、互評，通過評對錯、評簡便、評捷徑、評獨創(chuàng)，力創(chuàng)一派“答案‘百花齊放’，見解‘百家爭鳴’”的喜人情景。

　　1.激勵性評價

　　教學過程是師生互動的過程，在此過程中，融洽的師生關系尤為重要。因此在鼓勵學生學習探索的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”,對他們實施激勵性學習評價，使他們自覺克服學習中的各種困難，用頑強的意志、堅韌的毅力去解決一個又一個問題，從而體驗到學習成功帶來的歡樂。當學生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。除了言語激勵評價外，還可用體態(tài)、動作來激勵學生。例如，學生學習獲得成功時，對他豎一豎大拇指；學生取得了進步，送去甜蜜的微笑，投以真誠的目光，贈以熱烈的掌聲；學生經過努力暫時沒有成功時，投以期待的目光，給予精神上的鼓勵。

　　2.相對性評價

　　將學生看成單個的人，承認其個體差異，對不同層次的學生提出不同的目標要求，避開學生之間的競爭，對學生的成績和進步給予及時的肯定與鼓勵。

　　學生在掌握學習內容時進度有快有慢，針對這一情況，還可以制定一系列的評價內容，包括聽課的積極性、舉手的踴躍性、回答的準確性、書寫的規(guī)范性和學習的興趣性等。從不同的角度來評價學生的學習，同時大力鼓勵積極向上的學生，促使學生共同進步。

　　3.多元化評價

　　多元化評價，能夠使我們更多地關注學生發(fā)展的各個側面，全面地掌握學生的發(fā)展情況，從而對學生作出公正的評價。例如，除了給作業(yè)打上等級之外，還在作業(yè)本上寫上“再加把勁！”“你的進步真不��！”等評語，調動學生的積極情緒。在評價方式上除了“師評”之外，更注重生生之間的“互評”、學生的“自評”,變學生的被動地位為主動參與的過程評價。還可讓成長記錄袋進入課堂，在評價中可將成長記錄袋貫穿于教學活動之中，使學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面，從而達到動態(tài)評價和靜態(tài)評價的有機結合。

　　通過生生互評、師生互評等，不僅培養(yǎng)了學生良好的聽課習慣，而且提高了學生獨立思考問題的能力，遏制了學生學習上的從眾心理，使其成為積極、主動的高效學習者。

　　生本課堂互動對話就是“學生與文本之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)作的精神或意識�！痹谏�本有效互動對話中，教師進行積極有效的引領，生本積極的互動對話和雙向交流，智慧的火花在時時迸發(fā)，靈動的個性在逐步張揚，審美的熏陶在漸次升華。

　　參考文獻：

　　劉慶昌。對話教學初論.教育研究，2004（11）。

　　施良方。教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1999.

　　史愛榮，孫宏碧。教育個性化和教學策略.山東教育出版社，2001.

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