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簡析大學特色的本質(zhì)論文
[論文摘要]大學特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區(qū)別于其他事物特有的基本屬性，即生成性、整體性、獨特性、穩(wěn)定性、實效性。大學特色的功能主要體現(xiàn)在標定功能、導向功能、凝聚功能、激勵功能。
[論文關(guān)鍵詞]大學特色本質(zhì)屬性功能
加強大學特色建設(shè)，既是大學滿足社會發(fā)展的需要，也是大學自身發(fā)展的必然要求。大學特色是有關(guān)“辦什么樣的大學”和“怎樣辦大學”的問題，涉及大學辦學理念、人才培養(yǎng)等大學教育的核心問題。因此，探討大學特色的內(nèi)涵，把握大學特色的本質(zhì)，是開展大學特色化建設(shè)的前提。
一、大學特色的內(nèi)涵
近年來，我國高等教育領(lǐng)域有關(guān)大學特色的探討并不少見，但就什么是大學特色，尚沒有形成一個大家普遍接受的概念。有研究者認為，大學特色是指一所大學在長期的發(fā)展歷程中，形成的比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式和被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的顯著特征，是一所大學賴以生存與發(fā)展的生命力，是一所大學的優(yōu)勢所在。有人認為，大學的特色是指在一定的辦學思想指導下和長期辦學實踐中逐步形成的獨特、優(yōu)質(zhì)和富有開創(chuàng)性的個性風貌。有學者指出，從本質(zhì)上講，辦學特色就是高等學校憑借其個性化的高等教育實踐活動來滿足特定的社會需求，而不同的社會需求是在不同的高等學校中得到滿足的。有研究者以布列欽卡關(guān)于概念的意義分析理論為指導，從研究的內(nèi)容和研究的方式兩個維度，就人們對“大學辦學特色”的研究總結(jié)歸納出“經(jīng)驗——描述”的大學辦學特色論、“風格——概括”的大學辦學特色論、“特征——分析”的大學辦學特色論。但這三種大學辦學特色論所使用的“大學辦學特色”概念并不嚴密，多數(shù)情況下，等同于大學特色。
特色是事物本質(zhì)屬性的反映。大學是傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識的社會組織，傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識是大學的本質(zhì)，大學特色應客觀必然地反映這一本質(zhì)，一方面要彰顯大學區(qū)別于其他事物所獨有的顯著特點，另一方面又要根據(jù)不同大學對大學本質(zhì)的不同體現(xiàn)，反映大學個體的獨特風貌。
因此，我們認為，大學特色在內(nèi)涵上有廣義與狹義之分。廣義的大學特色指大學作為傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識的社會組織所具有的區(qū)別于其他事物的整體的品質(zhì)和風貌，是對一個民族、一個時期、一個地區(qū)、一個行業(yè)大學整體風貌的概括。如德國大學“既是一個科學研究的實驗室，又是一所進行所有高層次的通識知識和專業(yè)知識教學的學�！保把芯颗c教學的緊密結(jié)合，賦予了德國大學與眾不同的個性”。而美國大學整體上表現(xiàn)為“多樣性”、“個性化”、“社會服務(wù)意識和服務(wù)能力強”等。狹義的大學特色是指一所大學在傳遞、發(fā)現(xiàn)高深知識的過程中形成的，有利于自身發(fā)展的獨特的、穩(wěn)定的，被公認的品質(zhì)和風貌。當今世界著名學府，多姿多彩、各具特色。如牛津大學最大的特色是建立在學院制基礎(chǔ)上的本科生導師制；巴黎高等師范學校的特色是精英教育，對學生不頒發(fā)任何文憑，學生入學后還需到其他大學去注冊各種學位的學習；耶魯大學以“教育不是為了求職，而是為了生活”為教育理念，實施教育目的的多重性，堅持人文主義精神和“自由教育”原則；北京大學“提倡‘兼容并包’，有‘民主’、‘自由’之風”；清華大學“提倡‘厚德載物’，有‘嚴謹’、‘認真’之風；南開提倡‘允公允能’，有‘開拓’、‘活潑’之風”；等等。
大學特色彰顯了大學的個性，是大學在社會中的醒目標志。大學特色不僅具有一般事物所具有的共同屬性，而且具有區(qū)別于其他事物特有的基本屬性。大學特色的基本屬性是大學特色本身所固有的性質(zhì)，是大學特色必然的、基本的、不可分離的特性。我們認為，大學特色具有以下基本屬性：
1.生成性。大學特色的形成依賴于大學本質(zhì)，建立在大學主體選擇、實踐的基礎(chǔ)上，是一個連續(xù)漸進的歷史過程。大學的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定既是大學特色形成的客觀基礎(chǔ)，又為大學特色的形成提供了多種可能性。大學的存在與發(fā)展受到社會歷史條件的制約，而社會對大學發(fā)展的需要是通過人們一定的價值選擇作用于大學，一旦人們作出適合大學發(fā)展的某種選擇，大學特色的形成就逐步由“無意識”走向“有意識”，逐步把某種“可能的特色”孕育孵化為現(xiàn)實的特色。正如英國學者E·阿什比所說，“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”。
2.整體性。大學特色是大學要素某種特殊結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，各要素在這一結(jié)構(gòu)中相互聯(lián)系相互制約，發(fā)揮著整體功能，但所處的地位與作用可有差異，優(yōu)化某一要素，必須同時優(yōu)化整體。大學特色既可以是大學整體的個性風貌，也可以是大學某一個或某幾個核心工作方面呈現(xiàn)的穩(wěn)定的個性風貌。就后者而言，這類特色能夠輻射和滲透到學校工作的方方面面，使學校的各項工作都呈現(xiàn)出這一特色，從而反映學校整體的辦學風格和教育質(zhì)量。特色的整體性說明，大學特色的創(chuàng)建是一項整體性的發(fā)展戰(zhàn)略，決不是權(quán)宜之計，更不能急功近利，必須經(jīng)過系統(tǒng)、整體的規(guī)劃與設(shè)計，將局部特色的形成與整體特色的彰顯結(jié)合起來，實現(xiàn)局部對整體的促進。
3.獨特性。獨特性是大學特色的核心屬性，表明大學特色的不可替代性、不可復制性和獨創(chuàng)性，即通常所說的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。獨特性是在與其他大學的比較中顯現(xiàn)出來的。每所大學都有自己獨特的起源、歷程、條件、傳統(tǒng)，同時，大學教育環(huán)境和條件的差異、人們對大學教育的特殊需要等，都給大學打下了獨特的烙印。大學在尋找最有利于自身發(fā)展的方式與途徑過程中，總是根據(jù)自身的狀況做出獨特的選擇，形成與自身情況相符合的特色。獨特性說明，大學特色只有鮮明與否，沒有水平高低之分；大學特色的形成必須實事求是，揚長避短，改革創(chuàng)新，整體優(yōu)化；既要考慮大學的一致性，又要克服大學的“趨同”現(xiàn)象，要突破千校一面的辦學格局，不同類型、不同層次的大學一定要結(jié)合實際，找準定位，科學規(guī)劃，辦出特色。
4.穩(wěn)定性。大學特色建設(shè)的目標和方向必須是穩(wěn)定的，已形成的特色，其結(jié)構(gòu)與功能又處于動態(tài)穩(wěn)定之中。大學特色是大學在長期的辦學歷史中積淀形成的，是建立在傳統(tǒng)和歷史的基礎(chǔ)上，經(jīng)過選擇、生長、磨礪、優(yōu)化、沉淀，循序漸進，執(zhí)著實踐的結(jié)果，有時要經(jīng)過一代、兩代或更長時間才能使之臻于完善。特色一旦形成，就在一定的條件下相對穩(wěn)定，不因領(lǐng)導的變更而消失，甚至會對一個國家高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。哈佛大學是培養(yǎng)政治家的搖籃，以其鮮明的特色彪炳于世，正如哈佛大學名譽校長陸登庭所言，“即使現(xiàn)在沒有校長，哈佛大學也一樣可以正常運轉(zhuǎn)。”當然，穩(wěn)定性是相對的而不是絕對的，隨著社會時代的發(fā)展變化和外部環(huán)境的改變，大學特色也在不斷豐富和調(diào)整。大學特色的穩(wěn)定性告訴我們，大學特色不是一朝一夕“自貼”或“被貼”的標簽，也不是廣告宣傳和媒體炒作的產(chǎn)物，而是實實在在、長期實踐積淀的結(jié)果。
5.實效性。大學特色是大學優(yōu)質(zhì)的品格和風貌，這種優(yōu)質(zhì)性以能夠最有效地滿足社會發(fā)展需要為前提，以能夠促進大學自身可持續(xù)健康發(fā)展為前提。大學特色之所以“特”，不僅僅在于與其他大學的區(qū)別，還在于有功效，沒有功效不能稱之為有特色。大學特色的功效也不僅僅體現(xiàn)在大學自身的生存與發(fā)展上，更集中地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)上，可以說，大學特色越鮮明，大學就越充滿生機與活力，就越能夠更好地發(fā)揮三大職能。大學特色功效的大小取決于構(gòu)成大學特色要素所形成的結(jié)構(gòu)，取決于大學主體的價值選擇，取決于大學對社會發(fā)展所做出的被社會廣泛認可的貢獻的大小。當社會環(huán)境發(fā)生變化，而大學沒有及時對已形成的特色進行進行豐富或調(diào)整時，大學特色的實效性不僅會降低甚至消失，此時，大學主體必須改弦更張，開展教育教學的改革。
二、大學特色的功能
大學特色是大學本質(zhì)的反映，標定著大學的身份，顯示大學之間的差異，大學特色鮮明才能形成大學間相互協(xié)作、互補共生的良性發(fā)展局面。特色鮮明的大學，辦學理念先進，辦學方向正確，具有強勁的生存競爭力和持久的發(fā)展動力。大學特色對提高一個國家高等教育的質(zhì)量，對一所大學的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著重要功能。
1.標定功能。
大學特色標定著大學的組織特性，標定著大學之間的區(qū)別和優(yōu)勢。大學特色既是大學區(qū)別于其他社會組織機構(gòu)的標志，又是一所大學形象的重要標志。大學特色不僅將大學與大學區(qū)分開來，更是大學的品牌，大學的無形資產(chǎn)。大學特色凝聚了大學辦學的所有信息，為大學在競爭中獲得了一個強勁、穩(wěn)定、特殊的優(yōu)勢，是大學教育教學質(zhì)量的保證。一所特色鮮明的大學必然為社會所稱贊，必然贏得社會社會公眾良好的口碑。當人們說起某所大學的時候就自然會聯(lián)想到該大學的特色，當談到某大學特色時候自然也會想到該大學。大學特色標定著大學辦學優(yōu)勢。雖然特色未必是優(yōu)勢，但是特色蘊藏著優(yōu)勢，優(yōu)勢是特色形成的著眼點，當優(yōu)勢地位確立，全校形成圍繞優(yōu)勢辦學的氛圍時，優(yōu)勢就發(fā)展成特色。如“在實踐中學習”是麻省理工學院的創(chuàng)始人威廉·巴頓·羅杰斯校長提出的辦學理念，在140余年的辦學歷程中，麻省理工學院結(jié)合時代的發(fā)展需要，注重科學技術(shù)的實際應用，早在二次大戰(zhàn)前，就已敏銳認識到新的高技術(shù)公司代表一種重要的技術(shù)轉(zhuǎn)移方式，學院各實驗室的技術(shù)創(chuàng)新成果通過追求利潤的技術(shù)公司將其商品化，在工程、計算機科學、理科等領(lǐng)域取得了卓越進展，在辦學過程中逐漸形成了“理工與人文相通，博學與專精兼顧，教學與實踐并重”的特色，成為特色鮮明的世界一流大學。需要注意的是，大學特色的標定功能并不意味著有了鮮明的特色就成為了一流大學。一方面，一流大學在特定的可比較范圍內(nèi)具有完全可比性，而大學特色則因校而異，相互之間無法比較哪個“質(zhì)量高”哪個“質(zhì)量低”，至多只能比較哪一個更鮮明，另一方面，特色并不代表水平，特色鮮明并不一定水平就高，當然，我們也應該看到，凡一流大學都具有鮮明的特色，大學特色的形成有助于一流大學建設(shè)。
2.導向功能。
大學特色不僅指示著大學的發(fā)展方向，也制約著大學的辦學行為。大學特色是大學獨特的、穩(wěn)定的品質(zhì)和風貌，是大學在長期的辦學實踐中形成的，并被實踐證明符合大學實際，有利于大學自身發(fā)展，能夠滿足社會發(fā)展的需要，因此，大學特色客觀地作用于大學發(fā)展。大學在確定發(fā)展目標、資源管理、人才培養(yǎng)、科學研究，以及進行社會服務(wù)的過程中，必然應圍繞大學特色，突出大學特色，彰顯大學特色，豐富和完善大學特色。大學沒有特色就會隨波逐流，就會“趕熱門”、“搶市場”，流行什么迎合什么；大學沒有特色就會出現(xiàn)“趨同”現(xiàn)象，造成“千校一面”，畢業(yè)生生“千人一面”；大學沒有特色就會出現(xiàn)辦學的“迷失”，就會“重術(shù)輕道”，重工具價值輕理性價值，就會不考慮自身的特點，全盤模仿別人的發(fā)展模式。特色鮮明，預示著大學有明確的發(fā)展方向，大學的可持續(xù)發(fā)展就有了可靠的保證，甚至有研究者指出，“特色是大學生存的前提，沒有特色的大學常常會處于危險之中”。高等教育的實踐證明，凡是注重特色建設(shè)，堅持特色、弘揚特色，自覺地維護特色，遵循特色發(fā)展的要求，做到有所為，有所不無，大學的發(fā)展就順利，大學的職能就能得到有效的發(fā)揮，反之，凡是不注重特色的凝練，拋棄已形成的特色，違背特色發(fā)展的要求，與特色的弘揚背道而馳，大學的發(fā)展就會受到挫折，就要走彎路。
3.凝聚功能。
大學特色是生成的，是在大學辦學的過程中積累、提煉、凝聚的結(jié)果。大學特色的形成過程是大學理念、辦學方向、科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等要素在長期的實踐中相互聯(lián)系、相互制約，形成的獨特的結(jié)構(gòu)，并不斷得以集聚、提升的結(jié)果。美國加州大學伯克利分校在重點發(fā)展生物原子工程時，由于他們確信這個學科的巨大的研究潛能和應用前景，因此就讓學校里的每個系都盡量去和生物原子掛鉤，如機械系、電機系、化工系等都從不同的方面去配合它，從而為該大學創(chuàng)出自己的特色打下了堅實的基礎(chǔ)。特色鮮明的大學總能夠吸引和保留優(yōu)秀的教師，并被優(yōu)秀的學子青睞和選擇，也能夠贏得政府及教育行政主管部門支持，吸引社會資金的注入和相關(guān)企業(yè)、基金會的信任與合作。正如伯頓·克拉克所說：“當普遍的不景氣發(fā)生時，沒有特色的院校除在經(jīng)費預算中的固定位置外，對資源沒有特殊的權(quán)利。作為一個可與其他院校相互代替的院校，可能被負責削減預算的官員選作多余的單位動大手術(shù)或破產(chǎn)拍賣。各種各樣的公共當局更可能試圖褒獎那些想辦出特色的院校，而不是安于故常的院校。有許多理由促使膽怯的公共院�；乇茉谙笳鞣矫嫫降瓱o奇，而是力爭表明在特定的品質(zhì)和服務(wù)方面和與外部支持群體的關(guān)系方面的獨特性。”
4.激勵功能。
大學特色能夠激發(fā)大學人的積極性和主動性，進而努力實現(xiàn)大學的發(fā)展目標。大學特色的形成是大學人共同實踐的結(jié)果，對來之不易的特色，大學人不僅會倍加珍惜，而且會自覺地加以維護和發(fā)揚。大學人還把通過自己的努力所形成的大學特色自覺地看作自身的需要，尤其是大學特色具實效性，能夠使大學很好地發(fā)揮三大職能，滿足社會發(fā)展的需要，從而使大學人的這種自身需要具有很高的社會價值，對大學人的教育教學活動出現(xiàn)增力的效果。大學特色有助于大學人將個人的發(fā)展需要與大學的發(fā)展需要結(jié)合起來，使大學人在努力實現(xiàn)個人需要的同時也在實現(xiàn)大學的發(fā)展需要，在推動大學發(fā)展的同時，也促進了個人發(fā)展。不僅如此，大學特色是大學的品牌和形象的標志，以大學特色為核心所形成的大學文化，倡導積極的精神狀態(tài)、價值觀念和行為方式，改變和塑造大學人的認知、思維、態(tài)度、情感和意志等心理品質(zhì)，大學人生活工作在這種文化氛圍中，不僅產(chǎn)生自豪感，而且使個人目標符合大學發(fā)展目標的要求，并自覺、主動的思考大學發(fā)展目標，采取多種途徑和方式，接近和達成目標。當然，大學特色激勵功能的發(fā)揮離不開大學人對大學特色的深入理解和認可，只有當大學特色真正是大學人的親身實踐結(jié)果并予以接受時，大學特色才能發(fā)揮如此激勵功能。
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