基于中高職一體化的高職文秘專業(yè)評價(jià)模式改革初探論文
【摘要】近年來，在文秘職業(yè)教育領(lǐng)域，推進(jìn)中高職一體化也已成為大家的共識，眾多專家、學(xué)者已在課程、教材等方面開展深入的研究。從評價(jià)的角度來講，高職文秘專業(yè)要適應(yīng)中高職一體化發(fā)展趨勢，需從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式等方面加以改革，要以職教集團(tuán)為平臺構(gòu)建高職文秘的多元評價(jià)主體，以職業(yè)能力為內(nèi)容建立高職文秘評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以互通互認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高職文秘評價(jià)方式多樣化。
【關(guān)鍵詞】中高職銜接 文秘 評價(jià)
【基金項(xiàng)目】本文為教育部文秘類專業(yè)教指委2012年度重點(diǎn)課題“以中高職銜接為前提的文秘專業(yè)教學(xué)評價(jià)模式研究”（項(xiàng)目編號：ZD201275）的階段性研究成果。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
教育部2011年9號文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，當(dāng)前中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象[1]。因此，近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者在中高職一體化方面的開展了一系列積極有益的探索和研究，并取得了顯著的成果。但是，這些研究成果主要關(guān)注于課程和教材領(lǐng)域的建設(shè)，在教學(xué)領(lǐng)域——特別是作為教學(xué)過程重要環(huán)節(jié)之一的評價(jià)方面卻鮮有涉獵。有基于此，筆者試圖從中高職一體化入手，結(jié)合高職文秘專業(yè)的評價(jià)實(shí)際，從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式三個(gè)方面探討評價(jià)模式的改革問題。
一、以職教集團(tuán)為平臺實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化
傳統(tǒng)職業(yè)教育的評價(jià)是基于教學(xué)是一個(gè)閉合系統(tǒng)的前提下展開的，由于中高職教育分屬不同的培養(yǎng)階段，因此其各自的評價(jià)主體——即專業(yè)授課教師僅在其自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成各自的評價(jià)工作，這就造成了高職文秘專業(yè)評價(jià)主體的單一性以及中高職之間的割裂，背離了中高職銜接的客觀要求。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種開放的教育，需要引入各種資源參與到教育過程中，因此，高職文秘教育的評價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)也要充分體現(xiàn)這一要求。特別是在中高職一體化的前提下，高職文秘教育如何多種評價(jià)主體統(tǒng)一納入到自己的評價(jià)體系，同時(shí)又滿足中高職銜接的要求，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化變革就顯得尤為重要。
從現(xiàn)有實(shí)際情況看，高職文秘專業(yè)要實(shí)現(xiàn)這方面的改革，必須充分借助職教集團(tuán)這一平臺。教育部職成司2011年9號文中明確提出了引導(dǎo)和鼓勵中等和高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式，積極發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)的平臺作用，實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，形成相互銜接的多元評價(jià)機(jī)制。[2]因此，高職文秘專業(yè)可以借助職業(yè)教育集團(tuán)為平臺，以校企深度融合，推進(jìn)產(chǎn)教合作對接為契機(jī)，與中職學(xué)校文秘專業(yè)共同建設(shè)一體化緊密型實(shí)訓(xùn)基地，并以之為載體，雙方共同聘請行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與到評價(jià)活動中，形成中高職文秘專業(yè)教師、行業(yè)和企業(yè)相關(guān)專家、工作領(lǐng)域行家里手等多方共同參與的多元評價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的連續(xù)性和多元化。
二、以職業(yè)能力為依據(jù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化
傳統(tǒng)職業(yè)教育過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，因此其評價(jià)內(nèi)容多側(cè)重于學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握，這既不符合職業(yè)教育特點(diǎn)，也不符合中高職一體化的要求。并且，由于我國現(xiàn)行中高職教育中存在著相當(dāng)程度的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象，因此這種評價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而重復(fù)學(xué)習(xí)同一課程內(nèi)容，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。所以，高職文秘教育的評價(jià)亟需在這一方面加以改革。
中高職一體化為改變這一弊端提供了良好的契機(jī)，教育部2011年9號文指出，中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。[3]從這一表述可以看出，中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一致的，即都是技能型人才，其核心指是職業(yè)能力，兩者區(qū)別僅在于層次上的差異。另外，從課程開發(fā)的角度來講，相對部分專業(yè)其所面向的職業(yè)崗位便可區(qū)分中高職課程，大部分專業(yè)，包括文秘專業(yè)不僅在職業(yè)崗位層面難以區(qū)分，甚至于許多工作任務(wù)也是中高職可以共同學(xué)習(xí)的，這時(shí)就需要繼續(xù)推進(jìn)到職業(yè)能力層面，即區(qū)分所能達(dá)到的職業(yè)能力水平。[4]基于此，筆者認(rèn)為高職文秘專業(yè)的評價(jià)不應(yīng)關(guān)注于掌握知識的多寡，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得職業(yè)能力的'程度，即需將職業(yè)能力作為主要評價(jià)內(nèi)容。這一點(diǎn)上國內(nèi)外的一些研究經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒，如美國俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)（見表1）[5]就清楚顯示不同層次的教育面對的工作崗位和工作任務(wù)可以是相同的，區(qū)別在于其職業(yè)能力所需達(dá)到的水平是不同的。國內(nèi)著名職業(yè)教育研究專家徐國慶、石偉平也提出了相同的觀點(diǎn)（見表2）。[6]
筆者認(rèn)為，高職文秘專業(yè)評價(jià)內(nèi)容體系的改革完全可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，通過對文秘職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系加以研究，系統(tǒng)的區(qū)分中高職文秘在各項(xiàng)職業(yè)能力上的差異，并依此為依據(jù)，最終確定高職文秘專業(yè)的評價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的有效銜接。
三、以互通互認(rèn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多樣化
傳統(tǒng)職業(yè)教育評價(jià)主要的采用的是以試卷考試為主的評價(jià)方式，雖然這一評價(jià)方式簡單、有效，但其僅限于對單一教學(xué)階段的知識掌握情況考核，不能有效反映學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，更割裂了中高職評價(jià)之間的有機(jī)聯(lián)系，已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們打破原有的這種僅以掌握知識點(diǎn)為主要考核內(nèi)容的評價(jià)方式，尋求能從學(xué)生能力發(fā)展角度著眼，并體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)方式。
從高職文秘專業(yè)實(shí)際情況來看，改革原有的評價(jià)方式，適應(yīng)中高職一體化發(fā)展的關(guān)鍵在于開拓以證書認(rèn)證、技能競賽認(rèn)證等形式的多種評價(jià)方式，從而形成中高等文秘職業(yè)教育互通互認(rèn)的評價(jià)認(rèn)證體系。所謂互通主要是指“雙證” 互通，即職業(yè)教育中的學(xué)歷教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)資格培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）之間的一種融合、互認(rèn)和互通，其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)/技能等級）的銜接與對應(yīng)。[7]體現(xiàn)在文秘高職評價(jià)中，主要為中職學(xué)生在校期間所獲相應(yīng)秘書職業(yè)資格證書如何與高職畢業(yè)證書相銜接。所謂互認(rèn)主要是指學(xué)分互認(rèn)，是指已經(jīng)獲得的由國家統(tǒng)一認(rèn)可的各級各類學(xué)校、各級各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予的學(xué)分，如何科學(xué)地轉(zhuǎn)換為所需的學(xué)分。換句話說，就是以前在別處已經(jīng)獲得的學(xué)分，能否全部或部分地轉(zhuǎn)換為當(dāng)前所需的學(xué)分。[8]體現(xiàn)在文秘高職評價(jià)中主要是部分學(xué)生在中職學(xué)校所獲的部分先修課程的學(xué)分，能否在升入高職院校后得到確認(rèn)，轉(zhuǎn)化為獲取高職畢業(yè)證書所需的學(xué)分。此外，還有在由國家或當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)舉辦的各類文秘職業(yè)技能大賽中的獲獎中職學(xué)生，其所獲獎項(xiàng)能否折抵高職學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)分。
實(shí)踐證明中職文秘學(xué)生通過上述途徑所獲得的知識技能已經(jīng)能夠符合免修高職相應(yīng)課程的要求，其所獲成績理應(yīng)獲得認(rèn)可。另外，現(xiàn)代職業(yè)教育的所推廣的3+2及自主招生等模式，也使得互通互認(rèn)的評價(jià)方式有了實(shí)施的可能。因此，基于互通互認(rèn)為基礎(chǔ)的高職文秘評價(jià)方式的改革，不失為打破原有中高職評價(jià)體系相互割裂，促進(jìn)中高職一體化發(fā)展的一種有效路徑。
四、結(jié)語
文秘專業(yè)的中高職一體化發(fā)展已經(jīng)成為未來文秘職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，評價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)有效變革勢必會影響文秘職業(yè)教育的這一發(fā)展進(jìn)程。因此，高職文秘專業(yè)評價(jià)模式只有在充分考慮中高職銜接基礎(chǔ)上，從評價(jià)主體、內(nèi)容和方式上等幾方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能順應(yīng)中高職一體化發(fā)展的趨勢，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3]教育部. 教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見. （教職成[2011]9號）[EB/OL]
[4][5][6]徐國慶，石偉平. 中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73
[7]周繼瑤，甄凱玉. 高職教育“雙證書”互通制度研究[J].教育與職業(yè)，2006（5）：4-6
[8]楊黎明. 學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)是“知識點(diǎn)”的多少[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（6） ：19-21
【基于中高職一體化的高職文秘專業(yè)評價(jià)模式改革初探論文】相關(guān)文章：
高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探的論文10-09
高職統(tǒng)考模式的改革論文01-03
基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索論文02-20
高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式與方法論文02-21
高職教育中訂單教育模式初探教育論文02-13
高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究論文02-20