班主任工作心得論文

　　摘 要：班主任工作的核心在于“育人”，而育人的核心在于育德與育心，德與心皆是內化的東西，育德與育心的效果如何，很大程度上取決于進入教育個體內心的深度如何。怎樣才能更好地走進教育個體內心深處，達到育德育心的目的呢？共情，也稱為同情、同理心、同理解。也就是設身處地地體驗學生內心世界的能力。班主任在育人工作中要走進學生的內心世界，探究學生言行的成因和動機，引導教育學生自我探究自身言行的合理性，達到育人的真正目的。

　　關鍵詞：離群孤雁；心理分析；引導教育

　　作為教育工作者，接觸的對象都是青少年。因此，對普遍存在于青少年身上的問題也就了解得多，處理的機會也多。尤其是班主任，更是如此，要做好班級工作，建設好班集體，培養(yǎng)學生形成健康的心理品質和良好的思想品德，就必須從學生的年齡特點、個性差異和他們現(xiàn)有的實際思想狀況出發(fā)，把整體教育與個別教育有機地結合起來，才能有效地促進其主體內部的思想矛盾向好的方面轉化，形成良好的學風和穩(wěn)定的思想品質，使班級建設順利發(fā)展�，F(xiàn)就幾年的班主任工作中，對被稱為“離群孤雁”的性格孤僻、憂郁學生引導教育的一點心得體會，以及對這類學生的心理分析。對這類學生的心理分析的正確與否，引導教育的方法是否得當，還請同仁們批評指正。

　　一、心理的外部表現(xiàn)和形成的原因

　　青少年時期是人的性格將定未定的易變不穩(wěn)時期，介于幼稚與成熟之間，什幺樣的情況都會出現(xiàn)，在教育教學活動中，如“離群孤雁”這一現(xiàn)象，常有發(fā)生。若不給予及時引導和教育，不但會使這些青少年形成不良性格，而且還會影響班級工作的正常開展，使班集體建設舉步維艱。

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　　孤僻性格的學生，在教育過程中，雖然數(shù)量少，但常常遇到。他們表現(xiàn)的特點各異，但細心分析，又有其共同心理因素。具體表現(xiàn)是：男孩子常表現(xiàn)為：厭學、易怒、寡言少語、我行我素、頂撞教師，做些人意想不到的壞事；女孩子常表現(xiàn)為：憂郁、易哭、沉默、厭學、出言刻薄傷人。

　　（二）心理形成的原因

　　處在這一時期的青少年，有了獨立思考的能力，在各自的心中都有對未來的憧憬和愿望。并以此來支配和調節(jié)他們的整個生活和學習。他們往往好高騖遠，但又不了解人生的艱難；面對復雜的不良社會現(xiàn)象，缺乏甄別能力，一旦遇到困難和挫折，就覺得前途渺茫，容易灰心喪氣，產生徘徊、猶豫、苦悶、失望的悲觀情緒。在這種情況下，尤其是父母離異、留守兒童、這些“特殊的社會群體”。缺乏父母必要的引導、教師的關懷和幫助，就會自暴自棄、怨天尤人，認為自己無能，以自己命運不好而消極地對待一切。從而寡言、沉默、孤僻、郁悶，走向自我封閉之路。

　　綜合青少年時期的這些心理特征和我對所遇到的幾個孤僻學生的了解情況。我認為，家庭缺乏關懷的壓力與教師、同學放棄幫助的輕視，是造成這一現(xiàn)象的客觀因素；愿望不能實現(xiàn)的失落感和對異性朦朧情感需求的壓抑感，是造成這一現(xiàn)象的主觀因素。

　　二、引導教育

　　這類學生有的我行我素，消極地對待一切，置自己與班集體制度之外，給班級管理和正�；顒釉斐衫щy；有的則有意破壞紀律，頂撞教師，打罵同學，紀律渙散，教學秩序失常。對他們的引導教育，是班主任工作的一項重要工作內容，不可忽視。對他們的教育要根據(jù)各自的特點，選擇不同的方法進行引導。

　　班級管理中，制度是無情的，但班主任卻是有情的，班主任要把握管理的尺度，變制度的被動約束為學生的主動接受。為此，我著重抓了以下幾個方面。

　　1.注重發(fā)揮他們的特長。不把眼光盯在這些學生的外在表現(xiàn)上，而是刻意去尋找其長處、閃光點。

　　2.重視發(fā)揮集體力量。這類學生大多缺少關懷，渴望友情。我有意安排同學，有意無意或不露痕跡去關心他們，在各種活動中去幫助他們，克服自卑、樹立自信，恢復他們開朗、快樂的本來面目。通過集體的溫暖彌補親情關系缺失的消極影響。

　　3.創(chuàng)造輕松愉快的談話氛圍。性格孤僻的學生，對老師都有戒備心理。我總是尋找良好的談話時機，和他們以拉家常、聊天的形式談及最近的家庭生活、學校生活、學習狀況以及和同學們相處的情況、談及我們自己的成長故事、談人生。分析他們的行為造成對他們今后生活的種種后果，鼓勵他們嘗試走入集體、為集體服務的快感。

　　總之，在教育活動中，我們不能因為學生的外部表現(xiàn)而忽視學生的內心體驗。要重視這一時期青少年的表面與內心的不一致性，要綜合各方面的表現(xiàn)和情況進行分析，以教師的愛心、誠心、耐心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，才能更好、更有效地做好教育工作。

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