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專業(yè)建設(shè)下對高職文秘實踐課程的思考論文
【摘要】課程建設(shè)為專業(yè)建設(shè)服務(wù),專業(yè)建設(shè)為人才培養(yǎng)服務(wù)。本文立足于文秘專業(yè)的建設(shè),從實現(xiàn)文秘人才的培養(yǎng)目標(biāo)入手,來揭示文秘實踐課程存在的問題,著重從師資隊伍、課程設(shè)置、教材編研、硬件設(shè)施等方面,探求實踐課程改革的路徑,更好地為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;文秘專業(yè);實踐課程;問題思考
隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展及改革的深入,職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)已從單純的滿足“就業(yè)需要”走向“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)并舉”,從“找工作崗位”到“自主創(chuàng)業(yè)”。近年來,從面向職業(yè)崗位轉(zhuǎn)向觀照學(xué)生的職業(yè)生涯,正成為高職教育改革的新趨勢。針對這一趨勢,課程建設(shè)成為了改革的聚焦點。要本著課程建設(shè)為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的思想,把握好專業(yè)建設(shè)為人才培養(yǎng)服務(wù)的大方向,為在新的社會經(jīng)濟形式下培養(yǎng)社會所需的文秘人才,特別要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的文秘人才,專業(yè)建設(shè)應(yīng)以“能力本位、實踐導(dǎo)向”,抓好學(xué)科各項改革,特別是教學(xué)改革中的實踐課程的改革。
實踐課程是促成學(xué)生專業(yè)技能內(nèi)化鞏固的有效方法,是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的有效途徑。在高職院重視和強化實踐課程的背景之下,文管類專業(yè)的實踐性課程卻掩蓋不了經(jīng)營的慘淡,文秘專業(yè)也是如此。由于各種原因,文秘專業(yè)的實踐課程常常留于形式,缺乏突破,甚至弱化虛化,不能保證實踐課程的質(zhì)量,最終影響到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要應(yīng)抓好以下四方面的建設(shè):
一、師資團隊的儲備培養(yǎng)建設(shè)
教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的首要保證,也是專業(yè)建設(shè)的指向所在。要培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,必須建設(shè)一支過硬的“雙師型”教師隊伍。教育部高教司在下發(fā)有關(guān)職業(yè)教育的文件中,幾乎都強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè),要求教師要走“高學(xué)歷、高職稱、高技能”的道路。要實現(xiàn)文秘人才培養(yǎng)目標(biāo),占領(lǐng)文秘人才市場,促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也必須抓好師資隊伍建設(shè)這條長線,培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力的“雙師型”隊伍,打造一支高水準(zhǔn)的專業(yè)教師團隊。可以說,文秘專職教師實踐能力的高低是決定文秘教育成敗的關(guān)鍵。因而要求文秘“雙師型”教師要有深厚的理論功底,扎實的工作作風(fēng),豐富的教學(xué)經(jīng)驗,同時對秘書職業(yè)崗位技能得心應(yīng)手,并取得相應(yīng)技能等級證書。
然而目前,我國高職院特別是合并轉(zhuǎn)制的高職院,文秘專業(yè)的教師大都是非“正規(guī)軍”,多由文科類教師“半路出家”而來,專業(yè)化程度不高,并且學(xué)歷水平偏低,學(xué)術(shù)水平不高,動手能力不強,教學(xué)轉(zhuǎn)型不徹底。他們背負著沉重的教學(xué)傳統(tǒng),教學(xué)中重理論,輕實踐,又缺乏指導(dǎo)實踐教學(xué)的經(jīng)驗和使用現(xiàn)代化手段的能力,致使教學(xué)內(nèi)容脫離工作實際,手段單一,方法缺乏創(chuàng)新,課堂教學(xué)呆板,“一言堂”依然堂而皇之地存在著。即便有新生力量補充,由于剛工作,同樣缺乏實踐能力�！凹埳系脕斫K覺淺”,秘書工作能力也不是從書本上學(xué)的來,靠的是實踐,是經(jīng)驗。如果教師不能很好地駕馭實踐,如何向?qū)W生傳授一流的技能?這一短板絕不可忽視。
解決的辦法是將文秘教師從文科教師中剝離出來,通過培訓(xùn)教師、引進人才、工學(xué)結(jié)合等方式,完成“雙師型”教師團隊的構(gòu)建。首先要抓好教師的專業(yè)思想建設(shè)。專業(yè)教師要樹立愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、努力實踐的思想,并先于學(xué)生確立職業(yè)觀念,使專業(yè)教師率先進入“準(zhǔn)秘書”的職業(yè)角色之中,以身垂范,實現(xiàn)教師的轉(zhuǎn)型,從而在教學(xué)實踐中有效地引導(dǎo)學(xué)生進入秘書角色,實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)型。第二,教師要從老方法、老傳統(tǒng)的繭縛中掙脫出來,積極探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)方法,激發(fā)教師積極鉆研教學(xué)理論與教學(xué)實踐,能根據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位群的需求狀況及時更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,能開發(fā)專業(yè)科研項目,以完成教學(xué)轉(zhuǎn)型,跟上職業(yè)教育時代的步伐。第三,高職院要制定師資培訓(xùn)計劃,放行教師到高校進修或到企事業(yè)單位、公司掛職鍛煉。教師到工作現(xiàn)場不僅可學(xué)到實踐經(jīng)驗,還能體驗當(dāng)今秘書學(xué)科的前沿性變化,把職業(yè)教育同行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系,指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),促進教學(xué)的改進和科研的進展,起到了一舉多得作用。第四,鼓勵專業(yè)教師盡快提高學(xué)歷和職稱,要求專業(yè)教師積極參加秘書職業(yè)資格考證,做到持證上崗。教師參加職業(yè)資格考證的同時,又能積累秘書考證經(jīng)驗,以利于今后指導(dǎo)學(xué)生考證。第五,以“產(chǎn)學(xué)合作,校企共建”的方式,共同構(gòu)建專業(yè)教師隊伍�；蛞M一線高素質(zhì)文秘人員任教及指導(dǎo)實訓(xùn)實習(xí),或聘請業(yè)界有極強職業(yè)能力的資深專家開設(shè)講座、培訓(xùn)。最后,積極培養(yǎng)或引進高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師作為學(xué)科帶頭人,對整個教師隊伍進行觀念更新、知識更新和能力更新,才有助于打造一支結(jié)構(gòu)合理的師資團隊。
二、實踐教學(xué)的課程建設(shè)
職業(yè)技術(shù)教育是尊重技術(shù)、強調(diào)實踐的教育,是一種技能型的教育。北大創(chuàng)建者蔡元培先生早年在倡導(dǎo)學(xué)生到實際工作中實習(xí)時就指出:“實習(xí)非所注重,則能力無自養(yǎng)成”,就我們今天職業(yè)教育而言也是日久彌新的思想。高職教育的課程是一個實踐導(dǎo)向的課程,更應(yīng)以實踐為主線,要巔覆傳統(tǒng)意識中實踐是理論的附屬思想,讓理論為實踐服務(wù)。高職文秘課程建設(shè)要本著為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的思想,課程設(shè)置要注重學(xué)生的職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),突出職業(yè)性和實踐性,創(chuàng)建適應(yīng)實踐教學(xué)的新課程體系。然而,據(jù)了解很多文管類專業(yè)的實踐性教學(xué)活動總課時不足40%,課程設(shè)置上過多強調(diào)理論課程的系統(tǒng)性和完整性,造成理論有余而實踐不足,使得課程遠離職業(yè)現(xiàn)場,學(xué)生遠離工作現(xiàn)場。美國的職業(yè)教育在20世紀90年代也遭遇過這樣的困境,后推行STW計劃(“從學(xué)校到工作”的過渡計劃),將理論課程與職業(yè)課程有機整合,開展工作場所學(xué)習(xí),實現(xiàn)了從學(xué)校到職業(yè)的過渡。也就是我們現(xiàn)在走的工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)之路。
文秘專業(yè)課程要整合理論教學(xué)內(nèi)容,深化實踐教學(xué)改革,完善課程體系建設(shè),就要在技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)的前提下,加大對實訓(xùn)課程的研發(fā),建立專業(yè)所必備的知識和能力結(jié)構(gòu)體系,以此優(yōu)化重組課程結(jié)構(gòu),對理論課與實踐課的進行科學(xué)整合,拓展實踐教學(xué)口徑,并更新教材內(nèi)容,融入實訓(xùn)項目。在開設(shè)“秘書學(xué)”、“秘書實務(wù)”、“文書與檔案管理”、“辦公自動化”等為核心的專業(yè)課基礎(chǔ)上,刪除理論性過強、實用性不大的課程,加大選修課程;對相近重復(fù)的課程進行整合,適當(dāng)精簡必修課程,減少課時占用,為實踐性教學(xué)讓路。在加大實踐課程教學(xué)比重時,加深對實踐課程設(shè)置與秘書職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性認識,在實踐課程設(shè)置中營造職業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)能力。同時,要把重點放在實踐性教學(xué)活動的研究開發(fā)上,沒有好的實踐教學(xué)設(shè)計規(guī)劃,實踐性課時再多,學(xué)生實踐能力依然是水中月、鏡中花。此外,要加強對文秘人才市場客觀理性的探究,采取座談、現(xiàn)場講課、參觀等形式,讓用人單位參與到課程的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)實訓(xùn)的實施、甚至對教學(xué)的評價中來。這是從社會需求角度整合文秘教育資源,達到拾遺補漏、優(yōu)化資源、充實實踐體系的作用。再有,課程設(shè)置不僅要突出職業(yè)化、實用性,還要充分觀照學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展空間,要具有前瞻性,突出人性化,更好地踐行“以人為本”的教育理念。
三、實踐課程的教材建設(shè)
教材是教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容、方法和形式的載體,是學(xué)科前沿性理論與實踐成果的體現(xiàn),也是教與學(xué)和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具。因此文秘教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著文秘教育和科研的水平,也直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職的教材建設(shè)由于起點低,觀念落后,機制不全,師資隊伍素質(zhì)不高等困素,造成當(dāng)前符合高職教育特色的教材嚴重不足,教材實踐性、立體化、國際化程度不高,并與職業(yè)資格考證脫節(jié)。文秘學(xué)科教材存在的問題有:教材陳舊,缺乏與時俱進的時代感,未能及時收納秘書工作實踐和研究中的前沿性成果,脫離秘書職業(yè)考證內(nèi)容,內(nèi)容上與當(dāng)代青年學(xué)生缺少溝通,事例缺乏親和力與親歷感,教材的多元化、鮮活性不足,更為突出的是缺乏可操作性實訓(xùn)教材,直接影響到文秘實踐教學(xué)的開展和質(zhì)量效果。
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