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對(duì)高職院校實(shí)施完全學(xué)分制的思考論文
摘要：
推行完全學(xué)分制是促進(jìn)高職院校發(fā)展、激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)快出人才、出好人才的根本途徑。實(shí)施完全學(xué)分制對(duì)高職院校管理體制改革和深化提出了新的要求，主要表現(xiàn)在構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系、積極引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)課程資源、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面。
關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；教學(xué)管理；改革
一、學(xué)分制的內(nèi)涵。
學(xué)分制的發(fā)展源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展，而選課制則始于德國(guó)18世紀(jì)末。隨后，美國(guó)的一些名牌大學(xué)也開(kāi)始嘗試選課制。但是，選課制實(shí)施過(guò)程中又遇到新的問(wèn)題，即如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得畢業(yè)證及學(xué)位證所必須完成的學(xué)習(xí)量，于是學(xué)分制便應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”。我國(guó)自1978年以來(lái)，許多高校陸續(xù)推行了學(xué)年學(xué)分制。近幾年，不少高校又開(kāi)始實(shí)行真正意義上的學(xué)分制——完全學(xué)分制。數(shù)百年的中外實(shí)踐證明：學(xué)分制在教育管理和人才培養(yǎng)的過(guò)程中有更多的優(yōu)越性，它有利于實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；有利于快出人才、出好人才。
從目前發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)對(duì)學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)容看，學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分及績(jī)點(diǎn)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)，并以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)了兩種形式，一是學(xué)年學(xué)分制，二是完全學(xué)分制。學(xué)年學(xué)分制是以班級(jí)為基礎(chǔ)，以校、院（系）、年級(jí)、班級(jí)條線管理為手段，以輔導(dǎo)員、班主任為主要力量，以集中活動(dòng)為主要形式的管理體制。學(xué)生在一張課程表安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，所以，培養(yǎng)的學(xué)生基本是一個(gè)規(guī)格的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，好學(xué)生不容易脫穎而出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定的，三年制即在校就讀時(shí)間為3年，二年制則為2年。完全學(xué)分制則是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育思想。在這個(gè)制度下，學(xué)校把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn)和社會(huì)需要或就業(yè)需要自行選擇修讀的課程、任課教師，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生一張課程表，所以，培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是可變的，或者提前或者延后。
二、完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。
與以往學(xué)分制比較，完全學(xué)分制在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。
1、學(xué)生方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。
完全學(xué)分制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和處理問(wèn)題的獨(dú)立性能充分激發(fā)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。在完全學(xué)分制下，由于是由學(xué)生選擇自己喜歡的教師，根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)選擇課程，在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有能力的學(xué)生可以增加選課范圍，從而能夠最大限度地挖掘潛能。
2、教師方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。
完全學(xué)分制下，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)手段和方法不斷改進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高。在完全學(xué)分制下，由于是由學(xué)生選擇教師，所以，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、手段必須達(dá)到一定的高度，才能不被學(xué)生淘汰，在這種壓力下，能更好地督促教師不斷地提高業(yè)務(wù)能力、研究教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)手段。
3、教學(xué)效果方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。
完全學(xué)分制下，教師能很好地實(shí)現(xiàn)因材施教，更好地提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)優(yōu)秀人才的脫穎而出。
4、實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。
完全學(xué)分制下，由于不存在嚴(yán)格的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限，使得在職人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為可能，同時(shí)，也讓那些因?yàn)樘厥庠蚨坏貌恢型就藢W(xué)或停學(xué)的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。
三、實(shí)施完全學(xué)分制需要注意的問(wèn)題。
1、學(xué)生選課帶有盲目性。
完全學(xué)分制下，學(xué)生自己掌握著課程的選擇權(quán)，可能出現(xiàn)盲目選課的現(xiàn)象，他們易把獲取學(xué)分作為自己學(xué)習(xí)的目的，選擇易得分的課程，因此更易造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和完整性。
2、課程體系不夠合理。
學(xué)年學(xué)分制下，教學(xué)計(jì)劃靈活性欠缺，主要表現(xiàn)在任選課的比例較小，選修課的設(shè)置帶有很大的隨意性，課程管理重微觀輕宏觀。
3、教學(xué)資源不夠豐富。
在學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃中，選修課的比例一般僅達(dá)到10%～30%，而完全學(xué)分制的選修課比例則要求達(dá)到30%～60%。教師資源不能達(dá)到課程開(kāi)發(fā)和雙導(dǎo)師制的執(zhí)行。
四、完全學(xué)分制下的教學(xué)管理實(shí)施策略。
為實(shí)現(xiàn)因材施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，必須改革原來(lái)的教學(xué)管理模式，構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系，積極引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)課程資源、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，從而為完全學(xué)分制的順利實(shí)施保駕護(hù)航。
1、構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系。
要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為一條明線，以基礎(chǔ)知識(shí)成系統(tǒng)和實(shí)踐動(dòng)手能力成系統(tǒng)為兩條暗線，系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系，并充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。
在構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系時(shí)，要將針對(duì)性、適應(yīng)性有機(jī)地融為一體，通過(guò)公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和未來(lái)轉(zhuǎn)崗能力；通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；通過(guò)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位遷移能力；通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。在這樣的課程體系下，使學(xué)生的分流培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己未來(lái)的就業(yè)崗位需求和學(xué)校提供的條件，選擇定位專(zhuān)業(yè)方向。
2、建立雙導(dǎo)師制。
職業(yè)導(dǎo)師是指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、完成職業(yè)能力培訓(xùn)，最后幫助確定職業(yè)崗位和就業(yè)的指導(dǎo)教師。雙導(dǎo)師制是對(duì)職業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步升華和豐富，企業(yè)主修課以雙導(dǎo)師的形式授課，以企業(yè)教師為主，校內(nèi)教師為輔；學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是在校教育和在企教育的有機(jī)結(jié)合；在校教育是以輔導(dǎo)員、校內(nèi)導(dǎo)師教育為主，在企教育是以企業(yè)導(dǎo)師為主。按照1∶20的比例，1名教師指導(dǎo)20名學(xué)生。職業(yè)導(dǎo)師保證每個(gè)月不少于1次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
針對(duì)實(shí)行學(xué)分制后整個(gè)教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)院教學(xué)管理必須采取相應(yīng)措施，確保對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課的有序。職業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)分三個(gè)階段體現(xiàn)：入校階段負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景等內(nèi)容的咨詢(xún)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向；學(xué)習(xí)階段負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生合理選課、選擇教師、合理選擇學(xué)習(xí)方法、參加基地生產(chǎn)項(xiàng)目管理、參加國(guó)家職業(yè)資格鑒定；畢業(yè)階段負(fù)責(zé)聯(lián)系相關(guān)行業(yè)有招聘意向的用人單位，指導(dǎo)學(xué)生盡量做到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)與就業(yè)同步進(jìn)行，使學(xué)生完成從學(xué)生角色到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。
3、鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)課程及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
完全學(xué)分制的實(shí)施必然使更多的學(xué)生選擇市場(chǎng)中需要的或與市場(chǎng)化接觸密切的課程，以便在未來(lái)就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位，這就對(duì)教師提出了更高的要求。因此學(xué)院應(yīng)采取傾斜政策鼓勵(lì)院系有特長(zhǎng)的教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，并對(duì)教學(xué)中有創(chuàng)新的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)課等。要積極鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，為學(xué)生提供更多、更好的選擇機(jī)會(huì)；同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，將課程內(nèi)容在網(wǎng)上公布，允許學(xué)生自學(xué)。
4、實(shí)行專(zhuān)業(yè)課的項(xiàng)目化運(yùn)作。
實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地要開(kāi)放管理，為學(xué)生根據(jù)需要練習(xí)技能提供更多選擇。要通過(guò)教研室負(fù)責(zé)基地、參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及管理，促使專(zhuān)業(yè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)研究與改革，使基地管理項(xiàng)目化。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平逐步上升，專(zhuān)業(yè)技能不斷增強(qiáng)。
5、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方式。
隨著完全學(xué)分制的實(shí)施，必將對(duì)原有的教學(xué)秩序帶來(lái)沖擊，所以改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方式成為必需。
�、偌訌�(qiáng)教學(xué)管理。
選修課開(kāi)課之前，要進(jìn)行充分的論證，檢查教案，并進(jìn)行試聽(tīng)。授課進(jìn)程中，校教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽(tīng)課。一學(xué)期至少兩次組織學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量等情況進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)將結(jié)果反饋給任課教師，使之不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
�、趯�(shí)施考教分離和雙證制，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
考教分離既是對(duì)教師教學(xué)水平的考核也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，為確保考試結(jié)果的客觀性、有效性、真實(shí)性和可比性，學(xué)院鼓勵(lì)教師建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)，并隨著學(xué)科和技術(shù)發(fā)展不斷更新和完善試題庫(kù)，加大平時(shí)考查力度，保存考查依據(jù)，增大實(shí)踐技能考核比重，使得學(xué)生的理論水平和操作技能達(dá)到或超過(guò)崗位要求。雙證制是將職業(yè)資格證書(shū)課程與專(zhuān)業(yè)課程相融合，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，積極開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)職業(yè)工種（如蔬菜園藝工、果樹(shù)工、農(nóng)作物植保工、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣員、種子繁育工等）的中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著完全學(xué)分制在我國(guó)高校的萌芽、生長(zhǎng)，高等職業(yè)教育既面臨著新困難、新問(wèn)題，又面臨著新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。現(xiàn)階段，在教育規(guī)模還不是足夠大的情況下，高等職業(yè)教育對(duì)修業(yè)年限還要做一定的限制。當(dāng)然，完全學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)，需要較多的選修課、選課制、選專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)師制、完善的學(xué)生管理、按學(xué)分收費(fèi)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制等硬件和制度的支持。
參考文獻(xiàn)：
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