精心布局，巧釋《祝福》論文

　　《祝�！穼懹�1924年，時過境遷，距今已經(jīng)八十多年。加之文章寫作背景復雜，思想深刻，文筆蘊藉，篇幅較長，洋洋灑灑達萬余字。因而，讓生活閱歷并不深厚的學生去還原魯迅筆下的“魯鎮(zhèn)生活”，認知吃人的“封建禮教”，領悟魯迅先生寫作《祝�！返纳钜�，便成為教學中的難點，也是教學的重點。從“教”的角度說，教師“講”好這篇課文并不難，但如何引導和調動學生運用已有的生活經(jīng)驗和相關的文字材料去感悟課文，卻并不容易。教學時，老師普遍感覺到費時長，見效慢，學生學習過于被動，缺乏興趣。然而，課堂教學的價值就在于教師調動學生，使每個學生都能夠在課堂教學中成為積極接受的主體，發(fā)現(xiàn)并領悟教材的全部意義。因此，在教學《祝福》時，我充分考慮了以上各方面的因素，運用策略，調動學生學習積極性。

　　策略一：故布局

　　學習課文之前，教師要備課。學生也應該在教師的指導下，做好必要的準備。但這一次我有意隱藏了“準備”的目的。

　　《祝�！肥�2004版高中語文第二冊第一單元的第一篇課文，因此，寒假期間，我給學生留有三個作文題目：《禮教和封建禮教》、《“封建禮教”和中國婦女》和《如何理解封建禮教“吃人”》。同時給學生提供了圖書館存書中相關的書目和網(wǎng)址，并說明作文的要求和目的：

　�、偻ㄟ^閱讀并整理相關文獻資料，使之成為一篇結構完整內容翔實的文章；

　�、谕ㄟ^閱讀相關文獻資料，領悟文題中的概念及概念之間的關系。

　　寒假開學，我細心地翻閱著學生們交上來的作業(yè)，欣喜地發(fā)現(xiàn)：有幾名學生寫《禮教和封建禮教》，竟從西周一直寫到21世紀的今天；有個別學生在寫《“封建禮教”和中國婦女》、《如何理解封建禮教“吃人”》的時候，竟談到了《祝�！分械南榱稚�。

　　開學的第一堂語文課，我引導學生以“如何認識‘吃人’的封建禮教”為主題舉行了一次討論會。討論會上同學們競相發(fā)言，之后，我結合學生的發(fā)言，總結明確了幾個概念：

　�、俣Y教，是指在社會發(fā)展中所形成的對人的思想道德、言行舉止具有約束或教化意義的行為規(guī)范。它在不同的社會制度中有不同的特征。

　　②人文禮教，指禮教在不同的社會制度中所表現(xiàn)出來的共性，具有人文性，閃爍著人性的光輝。人文禮教的內在精神是仁、義、禮、智、信。

　�、鄯饨ǘY教，是封建制度、封建意識在禮教中的反映，反映了封建時代的特殊性。封建禮教的特定內容是：等級、特權、專制、尊卑。

　　④封建禮教“吃人”，是指封建禮教對人性的殘酷壓制和迫害。

　　在說到封建禮教“吃人”的時候，我拋出了課下作業(yè)：“同學們，下一堂課我們要學習魯迅先生的小說《祝�！罚�作品的主人公‘祥林嫂’——剛才有同學談到的——就是被封建禮教‘吃’掉的，同學們回去仔細讀一下，看看祥林嫂是怎樣被封建禮教‘吃’掉的？”下課后，學習委員跑到我那里，大笑著說：“好啊！老師，你竟敢騙我們！”

　　策略二：巧設疑

　　教師要調動學生的積極性，就必須選準教材的切入口，這個切入口就是教材的關鍵點，也是學生的興奮點。它可以是“課眼”、“文眼”、“詩眼”，也可以是思維的“起點”，或是事理的“窺視點”、“釋疑點”。

　　通過精心布局，我已經(jīng)在學生不經(jīng)意的情況下，使學生較為深刻地了解了《祝�！返膶懽鞅尘�，出乎意料地讓學生“大開胃口”，同時也為進一步分析課文奠定了基礎。

　　《祝�！愤@篇課文的分析導入，可以選擇文章的結構特點——倒敘；可以通過分析文題——《祝�！返纳羁桃馓N；可以借助“我”的作用。這些導入方式教師常用，學生常見。而我要尋找這篇課文獨有的“文眼”，來激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　在多次研讀課文之后，我終于選準了切入點。在整體感知文章、理順情節(jié)脈絡之后，我引導學生找到課文最后一段的最后一句話：“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，……”我提出了一個問題：“‘我’的‘疑慮’是什幺？”

　　學生果真被這個問題吸引了，各學習小組展開了積極而熱烈的討論。學生討論之后得出一致的答案：“‘我’的‘疑慮’是‘我’因為回答了祥林嫂的三個問題總以為對祥林嫂的死‘委實該負若干責任’”。我緊接著提問：“‘我’的‘疑慮’為什幺又‘一掃而空’了呢？”學生不假思索地齊聲回答：“因為‘我’明白了祥林嫂的死該誰負責任——‘吃人’的封建禮教才是罪魁禍首。”緊接著，我引導著學生分析了封建禮教將祥林嫂致死的過程。

　　第三堂課，我從小說的三要素環(huán)境、情節(jié)、人物入手，收攏學生的思維，引導學生對《祝福》的學習作了全面的總結。

　　回顧《祝福》一文的學習，作為教師，我異常興奮而且有成就感。而我的學生們，也是同樣的興奮和得意。究其原因，就是由于我把握住了學生學習的心理特征，巧施策略，充分調動了學生學習的積極性。

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