上海自然博物館恐龍膚色的猜想活動的策劃與開發(fā)論文

　　摘 要 如今，博物館以豐富的展品資源為依托，逐漸發(fā)展成為學(xué)校之外另一個不容忽視的學(xué)習(xí)空間。通過對上海自然博物館“恐龍膚色的猜想”活動的案例分析，總結(jié)出場館環(huán)境中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計框架，并依據(jù)該框架進行學(xué)習(xí)活動的迭代設(shè)計，驗證此項活動的有效性及其在知識、態(tài)度、技能等方面對學(xué)生的影響。

　　關(guān)鍵詞

　　0 引言

　　上海自然博物館（上�？萍拣^分館）結(jié)合常設(shè)展區(qū)，開展了一系列科普教育活動，希望能讓參與者在活動中模擬科學(xué)家的身份，體驗科學(xué)研究的過程，觀察、記錄和分析身邊現(xiàn)象，感受大自然的神奇，進而樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識。本文選取“恐龍膚色的猜想”活動，具體闡述場館環(huán)境中教育活動的設(shè)計與開發(fā)，并深入分析此項活動的學(xué)習(xí)效果。

　　1 “恐龍膚色的猜想”活動概述

　　“恐龍膚色的猜想”活動參考上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)：通過觀察和交流，認識恐龍這類史前生物；了解恐龍的形態(tài)習(xí)性、生活年代和生存環(huán)境；激發(fā)研究史前生物的興趣；培養(yǎng)收集和整理資料的能力。通過逐步改進的方式，博物館、古生物學(xué)家和策劃人三方反復(fù)溝通，歷經(jīng)兩輪迭代修改，挖掘提煉知識點，優(yōu)化精細活動流程，最終完成了此項活動的設(shè)計方案。

　　如表1所示，“恐龍膚色的猜想”活動分為活動前、活動中、活動后三個部分。針對中小學(xué)生，以角色扮演的形式展開科學(xué)探究活動，依據(jù)生物進化論以及現(xiàn)生動物特征，并借助化石識別、模型實驗、資料分析等古生物學(xué)的研究方法，推斷恐龍的皮膚顏色和紋理，探究動物對生存環(huán)境的適應(yīng)。

　　為配合活動實施，還特別設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。如圖1所示，學(xué)習(xí)單從“我”的視角呈現(xiàn)問題，涵蓋記憶性問題、收斂性問題、發(fā)散性問題以及批判性問題四種題型。通過這些開放性問題，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、小心論證，抽絲剝繭、追根溯源，思考恐龍膚色與其周圍環(huán)境的關(guān)系。

　　2 “恐龍膚色的猜想”活動評估

　　為驗證“恐龍膚色的猜想”活動設(shè)計方案的適切性和可行性，筆者通過課堂觀察和課后反饋的形式，對活動的參與情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查。

　�。�1）在活動過程中，拍攝全程錄像，以收集視頻數(shù)據(jù)，便于后期對教師與學(xué)生之間的互動（包括行為和話語）進行質(zhì)性分析。

　�。�2）在活動結(jié)束后，開展問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談，了解學(xué)生對活動的意見與建議。

　　2.1 課堂觀察

　　非正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)，包括日常環(huán)境中的學(xué)習(xí)、經(jīng)過設(shè)計的場景中的學(xué)習(xí)以及基于項目的學(xué)習(xí)。博物館圍繞某一主題的展品展項，配以精心設(shè)計的活動，發(fā)揮其教育功能，是經(jīng)過設(shè)計的場景學(xué)習(xí)的重要組成部分。

　　美國國家研究理事會報告《非正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)：人、場所與活動》（Learning Science in Informal Environments： People， Place and Pursuits）建議，應(yīng)從發(fā)展科學(xué)興趣、理解科學(xué)知識、從事科學(xué)推理、參與科學(xué)實踐、反思科學(xué)本質(zhì)和認同科學(xué)事業(yè)六個方面對非正式科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行評價。這六個方面猶如組成一根麻繩的六股分支，相互纏繞在一起，構(gòu)成分析科學(xué)學(xué)習(xí)的工具系統(tǒng)。它們既是非正式環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計需要考慮的內(nèi)容，也是評估科學(xué)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)效果所參照的指標(biāo)。

　　本文采取這一研究工具，從興趣、知識、能力、態(tài)度、行為和情感等維度，嘗試對“恐龍膚色的猜想”活動進行調(diào)查，評估其是否達到了設(shè)計方案所預(yù)期的認知目標(biāo)。

　�。�1）發(fā)展科學(xué)興趣

　　興趣和動機是場館學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在活動過程中感到激動、興奮以及萌發(fā)學(xué)習(xí)的動機都意味著科學(xué)學(xué)習(xí)正在產(chǎn)生。興趣對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著巨大的作用，它能幫助學(xué)生盡可能地維持學(xué)習(xí)并加深記憶。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多，比如呈現(xiàn)新奇的事物、建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系等。

　　從視頻錄像來看，學(xué)生們對“恐龍膚色的猜想”活動非常感興趣，參與度也相當(dāng)高。這在很多環(huán)節(jié)中都得以體現(xiàn)，比如“觀看影片”環(huán)節(jié)巧妙地引出了活動的主角——恐龍，調(diào)動了活動的現(xiàn)場氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如表2所示，學(xué)生們自然而然地把自己的先前經(jīng)驗與電影的故事情節(jié)相結(jié)合，部分學(xué)生甚至事先已經(jīng)對恐龍有了初步認識，能準(zhǔn)確辨別恐龍的類型，這些都有利于接下來的環(huán)節(jié)開展。

　�。�2）理解科學(xué)知識

　　理解科學(xué)知識是指學(xué)習(xí)者被動接受作為事實的確定知識�？茖W(xué)知識的習(xí)得與科學(xué)活動密切相關(guān)，是貫穿在整個活動中的，而不是零散的學(xué)習(xí)片段�，F(xiàn)場觀察、動手操作、合作交流等都是獲得新知識的手段。科學(xué)知識的獲得不僅體現(xiàn)在參與者的認知改變中，其言語行為以及學(xué)習(xí)單的完成情況都可以反映出他們對科學(xué)知識的掌握程度。

　　在“恐龍膚色的猜想”活動伊始，學(xué)生們尚未進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，言語表述跟平時說話一樣，措辭相當(dāng)隨意。隨著活動的深入，在科學(xué)教師的提醒下，學(xué)生們不再說“恐龍渾身長滿了雞皮疙瘩”，知道了這些“雞皮疙瘩”叫做“皮膚的紋理”。他們意識到了科學(xué)的嚴謹性、客觀性，逐漸熟悉并學(xué)會使用專業(yè)術(shù)語，比如把“吃草的動物”稱為食草動物，把“吃肉的動物”稱為食肉動物，把“什幺都吃的動物”稱為雜食動物。

　�。�3）從事科學(xué)推理

　　對兒童而言，科學(xué)推理是一種將先前經(jīng)驗進行遷移的能力，兒童運用已有的生活經(jīng)驗對新的現(xiàn)象作出解釋，或者說新的現(xiàn)象促進兒童對原有的經(jīng)驗進行重構(gòu)。兒童從眾多相關(guān)的事物中識別出所需要的內(nèi)容，必須先在腦中搜索已有經(jīng)驗來幫助尋找，描述某種事物則能反映兒童原有的經(jīng)驗，而解釋某種事物不僅是對事物表面現(xiàn)象的描述，更要整合先前經(jīng)驗推斷現(xiàn)象形成的原因。

　　如表3所示，從視頻錄像來看，在“恐龍膚色的猜想”活動中，學(xué)生們沒有憑空猜想，而是根據(jù)客觀事實，尋找各種直接或間接的證據(jù)，得出了自己的結(jié)論。事實上，這個推理的過程必須有據(jù)可循并且邏輯縝密，因為一旦稍有疏忽，其他人就會找到反駁的機會。

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