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走出小學課堂代幣獎勵法的三大誤區(qū)論文
〔摘要〕本文結合教育學、兒童心理學及教學實踐，針對小學階段代幣獎勵法的實施過程中存在的“一刀切”“一成不變”和“一言堂”的三大誤區(qū)進行分析，提出了相應的建議和對策，以期幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生心理的健康發(fā)展。
〔關鍵詞〕代幣獎勵法；目標制定；科學民主；獎勵兌換物
俞國良等人的調查發(fā)現(xiàn)，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應能力等方面，其比例分別為20%，30%，30%和20%左右。另有數(shù)據(jù)表明，小學生中厭學、學習困難的學生已超過四分之一，其中不良的學習行為習慣是導致以上現(xiàn)象的最主要原因。如何改掉不良的并形成良好的學習習慣呢？美國心理學家斯金納的“強化理論”認為，受到強化的行為會再次發(fā)生。因此，教師在要求學生形成某種好的行為習慣或者改變不良行為的時候，需要不斷地進行強化。代幣獎勵法就是在此基礎上發(fā)展起來的一種有效的行為強化方法。其核心特點是通過對兒童進行心理激勵以強化其正確行為，矯正不良習慣。在臨床治療過程中，直接使用此法的機會可能很少，但是治療者可將此法交給當事人，或在集體治療中使用。這就意味著在學校教育中非常適合運用此法。
所謂“代幣獎勵法”就是指把獎勵結果用虛擬的貨幣量化，完成規(guī)定的事項后就獲得規(guī)定數(shù)量的代幣作為獎勵。這里的代幣，就像游樂場用來代替貨幣的銅板，是行為改變和強化物之間的媒介。學生有好的行為出現(xiàn)，就可以得到代幣，由此得到強化，并可用代幣和教師換取獎勵。集齊一定數(shù)量的代幣以后，兒童就能用這些代幣換取自己喜歡的東西或是實現(xiàn)自己的愿望。
同時，代幣獎勵法不會產(chǎn)生由原始強化物所引起的厭膩現(xiàn)象。所謂厭膩現(xiàn)象即行為者不斷地消費強化物所引起的對該強化物的需要降低。比如，一周內認真及時完成作業(yè)者獎勵一本作業(yè)本，過不了幾周作業(yè)本就喪失了吸引力，學生會說：“老是作業(yè)本，我都有一大堆了�！倍鷰艑嵤┓奖�，攜帶方便，可以儲存，可以根據(jù)擁有者當時的需要兌換所需要的原始強化物，從而解決了由原始強化所引起的厭膩現(xiàn)象問題。
其次，代幣獎勵法還能培養(yǎng)兒童的意志品質。代幣獎勵法通過代幣的積累，換取某種強化物，可以培養(yǎng)兒童延遲滿足的能力。現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，想要得到的東西或想要做的事情，很多情況下都能立刻得到滿足，久而久之，稍有不滿足就要大發(fā)雷霆。在代幣獎勵法的實施過程中，由于事先約定，代幣數(shù)量不夠時就不能換取獎勵物，因此發(fā)脾氣也沒有用，必須慢慢積累代幣。在這個過程中，兒童的延遲滿足能力得到了提高，意志力也得到了鍛煉。
再次，代幣獎勵法還密切了師生之間的關系。由于學生表現(xiàn)出好的行為時，教師立即給予代幣強化，從而使教師更關注于學生的點滴進步，時常與學生進行正向交流，密切了師生之間的關系。
然而，這種獎勵法在實際操作過程中也存在著不少誤區(qū)，只有走出了這些誤區(qū)，才能讓其發(fā)揮更大的作用，為兒童良好學習習慣的養(yǎng)成助一臂之力。
一、走出“一刀切”的誤區(qū)
在實際的教學過程中，教師為了使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如積極認真完成作業(yè)、書寫端正等而實施代幣獎勵法。然而，在實施過程中，我們時�？吹酱鷰弄剟罘ǖ恼故九_——“班級競賽榜”上出現(xiàn)“貧富懸殊”的現(xiàn)象，多數(shù)的學生在競賽榜上貼滿了代幣，而少數(shù)學生只有區(qū)區(qū)幾個，甚至一個也沒有。那么代幣獎勵法對這一部分學生而言已經(jīng)失去了意義，他們游離于機制之外。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師制定獎勵機制時的“一刀切”做法。
所謂“一刀切”是指教師在制定目標時過于單一化。
在代幣獎勵法的實施過程中，制定目標是首要任務。要求學生達到的目標應該是通過一定努力才可以達到的，定得太低，學生輕而易舉就能達到，漸漸就會失去興趣。但又不能定得太高，否則學生會失去努力的動力和信心。多數(shù)研究表明，有50%可能達到的行為標準對孩子最有刺激效果，稍稍努力就能獲得成功，使孩子很有成就感，增強了孩子形成良好行為習慣的信心。然而，因為學生個體存在差異，同一目標，對有些學生來說輕易就能達到，而有些卻非常困難。比如，有教師規(guī)定在語文考試中取得90分以上的同學可以在“班級競賽榜”中直接貼一面小紅旗，直接跳過中間的“五角星”“卡通紙”的兩級兌換。教師的這條制度，對成績優(yōu)異的學生有著很好的激勵作用，然而對于中下游學生而言，那是可望而不可即的。一個學期中，有些學生沒有一次考試成績能達到要求，從而對這條規(guī)定徹底絕望，這就是簡單的“一刀切”。針對我們現(xiàn)行的班級授課制，班中學生學習能力、學習習慣參差不齊的特點，為了使代幣獎勵法面向全體，我們可以采取階梯式非單一的目標體系。
例如，教師為了培養(yǎng)學生自主識字、記字的學習習慣，在三年級的學生中實施了“免抄代幣法”。由于班級學生的識字水平差異較大，教師和學生一起統(tǒng)計了全體學生的聽寫情況。經(jīng)過討論決定，把學生的識字、記字能力分為三個層次，制定了三個層次的目標。教師把總目標定為：生字詞語聽寫連續(xù)多項獲得滿分者，獲得一張免抄卡、一張獎狀，并免去下一課的生字、詞語抄寫作業(yè)。在總目標下，具體分為三個層次：識字能力較差的學生，聽寫連續(xù)獲得滿分兩次，能得到上述獎勵；識字能力中等的學生，聽寫連續(xù)獲得滿分三次，能得到上述獎勵；識字能力較強的學生，聽寫連續(xù)獲得滿分五次，能得到上述獎勵。
另外，在這三個層次的基礎上，為了使優(yōu)秀的學生有更高的追求目標，還制定了挑戰(zhàn)目標：擁有免抄卡時間超過兩周的學生，免除單元復習時的詞語抄寫任務。
這樣一來，班級中的每一個孩子都有了屬于自己的奮斗目標，為了達到目標而不懈努力，在此過程中自主尋求適合自己的認字識字方法。一個學期下來，有90%的學生養(yǎng)成了自主識字認字的好習慣，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。
二、走出“一成不變”的誤區(qū)
代幣是具有象征意義的中介物。然而在日常教學中，教師采取的代幣形式較為單一，通常都是小紅花，五角星貼紙等，這一類代幣學生在幼兒園的時候就已經(jīng)接觸了，早已失去了新鮮感和神圣感。代幣的形式可以多種多樣，可以是親手制作的卡片、印章、帶簽名的修正紙等，也可以是表格式的記分卡、點數(shù)表，還可以是日常學習中的分數(shù)和其他學習成果，如作業(yè)中獲得的100分、五角星、優(yōu)等。 在“免抄代幣法”的實施過程中，教師選擇的一級代幣就是語文學科的聽寫獲得100分，是產(chǎn)生于日常學習中的代幣。二級代幣是免抄卡，教師使用顏色鮮艷的卡紙裁制成卡片，然后印上免抄二字的印章，并簽上獲得者的名字。這樣的代幣使學生覺得是獨一無二的，有神圣感，吸引力較大。
其次，代幣兌換物的形式也存在“一成不變”的現(xiàn)象。在小學階段由于學生的年齡特點，決定了代幣兌換物是學生努力的動力，如果代幣兌換物不能引起學生的興趣，那么這種動力就會消失，也意味著代幣獎勵法的失敗。在實際教學過程當中，我們的兌換物不夠豐富多樣。通常做法是將兌換的小紅旗貼在班級榮譽榜上，作為期末評選優(yōu)秀的其中一個依據(jù)。雖然由于條件限制，與家庭教育中的代幣兌換物，如喜歡的玩具、一次旅游、一頓大餐不能相提并論，但是我們的代幣可以通過逐漸增加精神獎勵的比重，如口頭表揚，積極的動作語匯、群體關注等，來加強效果。這種精神獎勵既避免了一成不變，還能較好地對孩子進行心理激勵，更有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
例如，在實施“免抄代幣法”時，代幣兌換物就包括了特權和精神獎勵，獲得免抄卡的學生不僅可以有免抄下一課詞語的特權，而且還集中在每周五的班隊課上進行表揚，并頒發(fā)獎狀，以一種儀式的形式固定下來。不少學生在周記中反映，班隊課上的儀式令他們自豪不已，自信滿滿，最期盼這一刻的到來，愿意為這一刻的到來付出自己的努力。
三、走出“一言堂”的誤區(qū)
小學生的自我管理和自我約束能力較差，很多時候在很多事情上，教師在班級中具有絕對權威。因此，教師在實施代幣獎勵法的時候，不管是制定還是執(zhí)行，也往往是一個人說了算，有時還隨意更改代幣兌換數(shù)量，任意沒收代幣，缺少民主和監(jiān)督，存在“一言堂”的誤區(qū)。比如，有的教師因為早上遲到而沒收因為上課舉手積極而獲得的小紅花；因為學生打架導致班級扣分，而在“班級競賽榜”上劃去因為考試優(yōu)秀而獲得的小紅旗。在實際的教學過程中，很多教師制定的目標范圍較廣，包括了學習、生活的各個方面，因而存在代幣獎勵與懲罰的不對應性，很難使某種行為得到強化。在上述例子中，舉手發(fā)言積極的學生被沒收了代幣，這就對養(yǎng)成積極舉手的良好學習習慣造成了障礙。上學遲到和積極舉手是不同方面的習慣，這種跨范疇的任意懲罰是不可取的，容易打擊兒童爭取獎勵的信心，引起學生的不良情緒。
代幣獎勵法中，是否允許懲罰呢？任何一種制度，都是獎勵和懲罰想結合的。在行為治療中，也有正強化和負強化兩種不同方式。但是懲罰不可以是教師的隨意行為，這就要求在代幣獎勵法的制定時，做到要求明確、細化，如何得到代幣和沒收代幣都要具體說明，可以以表格的形式列出，張貼于班級顯眼處公布于眾，做到公平、公正，有據(jù)可依。同時，教師應鼓勵學生參與，特別是部分班干部，他們有能力、有時間參與規(guī)則的制定，從而使整個機制更加公正、公平，避免操作過程中的隨意性，走出“一言堂”的誤區(qū)。
比如，在“免抄代幣法”的實施過程中，可規(guī)定免抄卡不是終身制的，獲得免抄卡的學生有免抄生字的特權，但為了維持這種特權，必須保證下次聽寫也是滿分，因此，學生就會自覺地進行生字詞語的記憶和復習。但是如果未能獲得滿分，就要上交免抄卡，繼續(xù)從頭開始努力。這些制度在實施之前就已經(jīng)制定好了，本著民主公平的原則，與學生進行了溝通，接受學生提出的意見。教師綜合修改之后，張貼于班級布告欄中，嚴格執(zhí)行。教師允許學生在課間的任何時間來兌換免抄卡，免抄卡即時生效。忙碌的時候也可以請班干部擔當小助手，兌換的工作交與他們執(zhí)行，使學生始終對機制保持熱情和發(fā)自內心的認可，從而更有利于良好的學習習慣的養(yǎng)成。
當然，代幣獎勵法在實施過程中仍存在不少的缺陷和問題。如在實施過程中需要花費的的精力和時間較多，或多或少地加重了教師的負擔。再如，由于代幣獎勵機制的成效明顯現(xiàn)存在一定的滯后現(xiàn)象，需要長期堅持不懈地實施，出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象時該如何避免……這些問題都有待于今后進一步的探究和改進。
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