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小學語文課中全面培養(yǎng)學生提問能力的策略論文
摘 要： 提問是質疑的一種直接表現，也是學生培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的前提。因此，在小學語文教學過程中，教師要多鼓勵、巧質疑、創(chuàng)良機，逐步培養(yǎng)和提高學生的提問能力。
關鍵詞： 提問；語文教學；鼓勵；質疑。
在當前的教育理念下，我們提倡的是教師為主導，學生為主體，因此，教師有必要培養(yǎng)和提高學生提出問題的能力，這樣才能有效地打破以往那種“滿堂灌”的教學模式，學生變被動為主動，自主完成知識的汲取。要想使學生的主體地位得到真正的體現，全面培養(yǎng)他們的提問能力，筆者認為，我們可以從以下三個方面做起。
一、多鼓勵，使學生具備提問的勇氣。
雖然小學生在課堂上能夠做到積極回答問題，但是他們提問的能力是非常欠缺的，尤其是低年級的學生。針對這種情況，教師要多鼓勵學生，并逐步引導，讓學生掌握提問的方法與技巧，勇敢地提出問題，并逐步具備提問的意識，這樣，學生想問又怕出錯的毛病就能逐步解決。
筆者非常重視學生提問能力的培養(yǎng)，而提問能力是建立在“敢問”的基礎上的，學生只有敢問，才能從不同的層次和側面來看待自己的學習。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，為了使學生具備提問的勇氣，筆者在教學中很少使用“師問生答”的方式，而是讓學生之間互相提問，或是師生共答。這樣做的好處是能夠幫助學生樹立學習的自信心，學生的學習內驅力也會被誘發(fā)出來。學生“敢問”的關鍵就是消除他們對于提問的畏懼心，教師要利用語言進行鼓勵，笑容進行安慰，憑借誠懇的態(tài)度，使學生萌發(fā)問的意識。長期堅持下去，學生想到什么問題了就會問一下，并最終形成提問的習慣。
如學習《不愿長大的小姑娘》這篇課文時，筆者就讓學生結合課文內容來提問題。起初，學生不知道該提什么問題，也不敢提問，他們的思維有些僵化。于是，筆者就先鼓勵了他們一番“：同學們，你們想做咱們班的小勇士嗎？第一個提問的人就是咱們班最勇敢的人�！庇辛死蠋煹墓膭睿瑢W生的膽量很快就變大了，他們的思維也活躍了起來，積極地投入到了課文的解讀中來，陸續(xù)提出了問題：“為什么小姑娘每次想要長大就能長大呢？”“為什么小姑娘剛開始說不想長大，后來卻說長大的感覺也不錯呢？”有了老師的鼓勵，學生都勇敢地提出問題，課堂氣氛非常活躍，學生的思維也被激活，收到了良好的教學效果。
二、巧質疑，讓提問成為一種快樂的體驗。
疑問是激發(fā)學生思維的一種有效方法，同時它也能使學生陷入深入思考之中，體會到學習的快樂所在，樂于提出問題。在提問中，學生的學習興趣也能得到有效激發(fā)，鍛煉和提高他們的思維能力，最終形成良性的循環(huán)，收到良好的效果。
在小學語文課堂教學過程中，要想讓學生體會到提出問題的快樂，教師就要先引導他們學會質疑，利用質疑引發(fā)思考，最終達到提問的目標。學生質疑的范圍比較寬，可以是學習內容，也可以是學習內容之外的東西。質疑與提問是兩個相互作用的關系，提問是在質疑基礎上的外發(fā)與總結。二者相互結合，就能有效引發(fā)學生的思考。
例如，在《夜鶯之歌》這篇課文的學習過程中，當學生對課文內容有了一個全面的了解后，筆者就開始引導他們的質疑：
“同學們，現在大家都已經了解課文內容了，你們有沒有什么問題呢？把你們的問題說出來，咱們一起討論討論吧�！逼鸪�，學生都不知道該提什么問題，筆者就提醒他們：“請大家想一下，這一波敵人是孩子幫忙消滅的第一波嗎？孩子是怎么跟游擊隊員制定暗號的呢？”老師的問題很快就激發(fā)了學生的思維，他們迅速進入了深度思考的狀態(tài)中，并開始了質疑。不久，學生的小手就舉了起來，他們所提出的問題也有很大的思考價值“：為什么小夜鶯在剛開始回答敵人問題的時候要表現得很愚蠢呢？“”小夜鶯面對敵人為什么能表現得這么鎮(zhèn)靜呢？”……學生提出了一個又一個的問題，筆者并沒有急于讓他們尋找答案，而是組織他們以小組的形式去解答。在本次的教學中，筆者不需太多的鋪墊和講述就幫助學生從更深的層次去理解課文內容，很多之前學生不理解的問題都能夠迎刃而解，課堂氣氛也非常熱烈，收到了良好的教學效果。由此可見，提出問題不僅能夠改變以往那種“滿堂灌”的教學方式，還能有效培養(yǎng)學生的思維能力，促進教學效率的提高。
三、創(chuàng)良機，誘發(fā)學生的提問。
學生的提問不是憑空而來，而是需要教師為他們創(chuàng)設合適的機會和情景，誘發(fā)學生的思維，引導他們從不同的方面和角度來提問。在培養(yǎng)學生的提問能力方面，創(chuàng)造機會有著不可忽視的作用。
教師首先要為學生創(chuàng)造更多的提問機會，這樣才能有效誘發(fā)他們的提問動機。在教學實踐中筆者發(fā)現，學生所面臨的機會越多，他們提問的誘因就會越多。需要注意的是，教師要幫助學生多掌握一些提問的技巧，使他們的提問不再是無的放矢。筆者經常會為學生設計一些能夠激發(fā)他們多向思維的問題，如學習《海底世界》這篇課文時，筆者在開始學習之前就開始啟發(fā)：“同學們，咱們還沒有開始學習海底世界這篇文章，老師想問一下，你們對海洋有哪些了解？知道海底都有什么東西嗎？你們能聯系課文題目提一些與海底世界相關的問題嗎？”話音剛落，學生就紛紛舉起了手，嘴里還喊著“：老師，叫我�！睂W生的問題都很有童趣，也很有自然、科學意義，如：
“海底有光嗎？海底動物能看到彼此嗎？“”海底的魚類是人類能夠捕撈到的嗎？“”海底真的有大怪獸嗎？”學生提出來的問題五花八門，筆者并沒有全部及時回答，而是選擇了一些具有代表性的問題寫在黑板上。寫完之后，筆者讓學生先自己閱讀課文，在閱讀的過程中找到這些問題的答案。然后，筆者又向學生提問“：你們已經讀完課文了，在閱讀中你們了解到了哪些知識呢？試著再提一些與課文相關的問題吧！”學生經過了思考，又舉起了手。最后，結合學生所提出的問題，筆者引導他們延伸到了“保護海洋環(huán)境”的主題。
在本次的教學中，學生不僅很好地掌握了所學內容，還明白了應該如何在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題。學生的問題很多，在解決問題的過程中，他們習得知識，并帶著這些知識進行隨后的學習。學生的學習興趣非常高，學習效率也隨之提高了。
總之，培養(yǎng)學生的問題意識是與新課程理念相符的，也是培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。教師要讓學生學會提問，這樣我們的課堂教學效率才能得到提高，學生才能成為創(chuàng)新型的人才。
參考文獻：
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[2] 韋玉潔.小學語文教學中如何讓學生自己提問題[J].教育，2016（39）.
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