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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性論文
教師是教育工作的引導(dǎo)者， 在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞知識(shí)的作用。小學(xué)生由于年紀(jì)小， 自主學(xué)習(xí)能力較差， 沒(méi)有形成強(qiáng)烈的自我約束觀(guān)念。因此需要教師發(fā)揮他們?cè)诮逃ぷ鞣矫娴闹饔^(guān)能動(dòng)性， 從教師方面著手對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)， 促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無(wú)類(lèi)， 因此， 讓每一個(gè)學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展， 是我們教師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任。鑒于此， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師因材施教， 努力創(chuàng)造適合每個(gè)小學(xué)生的教育， 培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此， 教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性， 從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。
一、充分挖掘?qū)W生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力， 老師常常忽視這一點(diǎn)。我們都知道小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段會(huì)接受學(xué)前教育， 而且隨著年級(jí)的不斷增加， 他們會(huì)接觸的很多新知識(shí)會(huì)變成舊知識(shí)， 再加上在生活中的經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)等多方面的教育， 每個(gè)學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)范圍是不一樣的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是伴隨新知識(shí)的學(xué)習(xí)和舊知識(shí)的參與， 舊知識(shí)作為儲(chǔ)備基礎(chǔ)， 幫助新知識(shí)學(xué)習(xí)， 新知識(shí)學(xué)習(xí)掌握之后又會(huì)變成舊知識(shí)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)是永無(wú)止境， 不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中也要了解教育學(xué)習(xí)的這一特性， 要努力發(fā)覺(jué)學(xué)生的實(shí)際能力， 在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)， 教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活從中引出問(wèn)題， 使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活， 同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教育情境， 或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)， 多觀(guān)察、多實(shí)踐， 讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)， 讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決這些問(wèn)題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)， 要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)他們已有的知識(shí)制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時(shí)候， 整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識(shí)不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)， 教師只需要簡(jiǎn)單提醒， 要將教學(xué)的重點(diǎn)放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法， 以此來(lái)制定教學(xué)方法。只有這樣， 課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能， 創(chuàng)造出適合每一個(gè)學(xué)生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能
教師在教書(shū)育人的過(guò)程中要充分挖掘?qū)W生的潛能， 這也是一個(gè)有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道， 學(xué)生這個(gè)身份的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)， 因此他們?cè)谌松膶W(xué)習(xí)階段會(huì)有不同程度的能力發(fā)掘。俗話(huà)說(shuō)一個(gè)學(xué)生“開(kāi)竅”, 就是指他的學(xué)習(xí)潛能被開(kāi)發(fā)出來(lái)。因?yàn)槊總�(gè)人的生長(zhǎng)和智力、大腦等諸多因素相互綜合， 每個(gè)學(xué)生潛能被開(kāi)發(fā)的時(shí)間是不一樣的。有的學(xué)生被開(kāi)發(fā)的早， 在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)就比較有靈性， 思維活躍；有的學(xué)生被開(kāi)發(fā)的比較晚， 到高中學(xué)習(xí)才“開(kāi)竅”.
因此， 為了讓學(xué)生今早發(fā)覺(jué)自己的潛能， 教師應(yīng)義不容辭擔(dān)任這個(gè)挖掘者， 在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間， 通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 促使學(xué)生積極主動(dòng)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)不斷地探索和思考的過(guò)程。教師在挖掘?qū)W生潛能時(shí)要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 舉一反三， 從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的熟練程度。
例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候， 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“通分”之后， 可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會(huì)“約分”, 將同類(lèi)的知識(shí)做類(lèi)比學(xué)習(xí)， 才能更加有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)這種授課方式， 使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣， 這種習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問(wèn)題。而且通過(guò)自己研究學(xué)習(xí)到的知識(shí)的成就感遠(yuǎn)比通過(guò)教師傳授給學(xué)生來(lái)的更扎實(shí)和更有學(xué)習(xí)成就感和興趣。所以， 教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)， 為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)， 盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力， 使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)， 思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習(xí)理念。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職， 自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更輕松、更主動(dòng)獲得更多知識(shí)， 而自學(xué)能力差的學(xué)生則會(huì)相對(duì)被動(dòng)。當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生來(lái)講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)他們的思維能力， 學(xué)會(huì)思考。做到在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)要求的時(shí)候也能自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)， 自學(xué)能力顯得尤為重要。
因?yàn)椋?數(shù)學(xué)的知識(shí)是相互串聯(lián)的， 而且有很多公式需要學(xué)生記住， 主動(dòng)性的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣， 教給他們預(yù)習(xí)的方法， 在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下， 發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如， 教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)把自己不懂的地方記錄下來(lái)， 上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講；課后學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)， 要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)一遍， 課后練習(xí)加強(qiáng)知識(shí)鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細(xì)講解例題， 例題講解清楚之后， 可以讓學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系做題， 并由學(xué)生起來(lái)講解。這樣學(xué)習(xí)會(huì)更加印象深刻， 從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述， 教師的職責(zé)就是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件， 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基基礎(chǔ)。教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境， 并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處， 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
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