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淺談低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)論文
學(xué)起于思，思源于疑，”質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，有利于教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果， 但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生上課往往總是往座位上一坐，教師講什么他們就聽什么，至于提問，他們不敢提，也不想提， 即使有個(gè)別學(xué)生敢于提問、樂于提問，但所提問題的價(jià)值往往不大，針對(duì)這一情況，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力來談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、給學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間，使學(xué)生想問
新課標(biāo)指出合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式， 在相互合作討論中，學(xué)生相互質(zhì)疑，思想和觀點(diǎn)的交鋒可以更好地引發(fā)學(xué)生的思維沖突和自我反思，深化其認(rèn)識(shí)，使其善于提出有質(zhì)量的問題，在平時(shí)的課上，學(xué)生解決問題的熱情是有的，也很高漲，都是你爭(zhēng)我搶的，嘴里還一直說“我來我來”， 但是，當(dāng)要求他們根據(jù)學(xué)過的課文提出另外的問題時(shí)，(如:學(xué)完了烏鴉和水這篇課文，你有什么問題要問嗎?)教室里頓時(shí)就變得安靜了許多，這種情況讓很多教師始料未及。 為此，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:有一部分學(xué)生是怕難為情，怕說錯(cuò)了會(huì)遭同學(xué)們的嘲笑，也有一部分學(xué)生確實(shí)不會(huì)， 針對(duì)這種情況，首先，筆者在班里鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓那些怕羞的學(xué)生感受到說錯(cuò)了沒關(guān)系，沒有同學(xué)會(huì)嘲笑他們，以消除他們的恐懼感， 然后放手讓學(xué)生互相提，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生搭配坐在一起，開展“一幫一”互助活動(dòng)，讓后進(jìn)生隨時(shí)可以向優(yōu)等生提問題，優(yōu)等生也能在答疑中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，這些活動(dòng)的開展使學(xué)生質(zhì)疑有了生存的環(huán)境，學(xué)生提問題的積極性大大提高了，慢慢養(yǎng)成了提問題的好習(xí)慣。
二、營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢問
好問是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都喜歡問為什么，而家長(zhǎng)、教師有時(shí)卻覺得反感、不屑一顧，這樣就很有可能扼殺學(xué)生的積極性， 因此，教師要營(yíng)造民主、和諧的氛圍，使學(xué)生敢問， 如筆者在教狼和小羊時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出了異議:“狼這么兇猛，根本用不著找借口就可以把小羊吃掉，”筆者高度評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的求異思維，表揚(yáng)了他勇于提出問題、敢于發(fā)表見解的精神，并讓學(xué)生想想課文為什么會(huì)這樣寫， 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來， 接著，筆者告訴學(xué)生寓言故事內(nèi)容與實(shí)際情況的不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)筆改寫狼和小羊。
課堂上師生之間、生生之間的討論和交流有利于課堂的互動(dòng)，這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力，課堂只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，潛能才能得以激活，問題才能得到發(fā)現(xiàn)。
三、提供內(nèi)容和機(jī)會(huì)，使學(xué)生可問
“問題是語文的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動(dòng)力。 有效的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 因此，在教學(xué)中應(yīng)多提供學(xué)生可提問的內(nèi)容，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)、解決問題。
如二年級(jí)上學(xué)期在教學(xué)梅蘭芳學(xué)藝這篇課文時(shí)，筆者出示了梅蘭芳先生小時(shí)候的照片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察梅蘭芳的眼睛， 學(xué)生的問題就來了:梅蘭芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛還瞇縫著，是不是近視眼啊? 有些學(xué)生還看出梅蘭芳先生的眼睛有些浮腫， 這些問題都是學(xué)生在看到這幅圖后經(jīng)過思考得來的，是他們思維的結(jié)晶， 這些問題為理解課文第一自然段中的重點(diǎn)句“師傅說他不是唱戲的料子”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 這樣的質(zhì)疑雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生覺得有物可看、有問可提，因此，他們的思維是活躍的、參與性是積極的，這樣的情境是學(xué)生可接受的，是行之有效的。
學(xué)生提了那么多的問題，說明他們?cè)谒伎�、在探索�?有的問題學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容就回答出來了，有的問題他們可能一時(shí)回答不上來，師生就可以共同探討，或告訴學(xué)生到哪里去找答案，或予以指導(dǎo)，或暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考， 我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的創(chuàng)造型人才。
四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，除了要讓學(xué)生想問、敢問、可問外，還要讓學(xué)生會(huì)問， 要使學(xué)生會(huì)問，如一年級(jí)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)第一篇課文人有兩個(gè)寶的時(shí)候，初讀完課文，筆者問學(xué)生:“你們能根據(jù)這篇課文提出什么語文問題嗎?”頓時(shí)，課堂里鴉雀無聲，已經(jīng)習(xí)慣師問生答的學(xué)生一時(shí)都沒有了方向，不知如何是好， 他們是不是不明白什么叫“語文問題”呢? 于是筆者想了想。決定讓學(xué)生先跟著我來問一問。于是，筆者說:“那我先來問一個(gè)問，人有兩個(gè)寶。人到底有哪兩個(gè)寶貝呢? 下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子，問一問‘人到底有哪兩個(gè)寶貝呢’這樣的問題，”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲了起來， 于是，筆者趁熱打鐵:“下，誰能根據(jù)課文內(nèi)容向大家提一個(gè)問題呢?”學(xué)生都把小手舉得高高的， “雙手會(huì)做什么呢? 大腦會(huì)干什么呢”“用手又用腦才能有創(chuàng)造。那能創(chuàng)造出什么來呢?”“為什么要手、腦并用才能創(chuàng)造出東西來呢?”“創(chuàng)造是什么意思?”這樣，一個(gè)個(gè)問題就被提了出，陶行知言:“發(fā)明千千萬萬起點(diǎn)是一問，” 可見，問是開路先鋒，問是深耕之梨，問是成功的階。要讓學(xué)生從想問、敢問、可問、會(huì)問，到養(yǎng)成提問的習(xí)慣(樂問)，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過程，需要師生的共同努力。
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