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復合型ERP專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式研究的論文
1企業(yè)ERP應用及人才需求現(xiàn)狀
自從1981年沈陽第一機床廠從德國工程師協(xié)會引進第一套MRPII軟件以來，MRPII/ERP在中國的應用與推廣已經(jīng)歷了30多年的風雨歷程。但目前的現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計，成功實施實現(xiàn)系統(tǒng)集成的只占10%-20%，沒有實現(xiàn)系統(tǒng)集成或?qū)崿F(xiàn)部分集成的只有30%-40%，而失敗的卻占50% ,并且在實施成功的10%-20%中大多為外資企業(yè)。除了實施成功率低下以外，實施后的應用成功率也不高，歸根結底，都是ERP人才匱乏的現(xiàn)狀所造成的。尤其是近幾年，隨著社交軟件、移動互聯(lián)和云計算等新的應用模式的興起，ERP系統(tǒng)的集成化和平臺化趨勢日趨明顯，即幫助企業(yè)實現(xiàn)內(nèi)部高度一體化、外部上下游的產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同以及兼顧商業(yè)化的融合協(xié)作等。因此，未來對ERP專業(yè)人才的需求更趨復合化，不僅是以往會操作ERP軟件、懂得ERP基本思想、了解ERP基本原理的傳統(tǒng)應用型人才，還應該是具有深厚的計算機技術功底、堅實的經(jīng)營管理知識和能力、一定的ERP項目實施經(jīng)驗以及能把握現(xiàn)代信息系統(tǒng)發(fā)展和商業(yè)模式變革的習慣和思維等的人才，這對高校的ERP專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了更高的挑戰(zhàn)。因此，本文提出了融合知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新思維為一體的復合型ERP專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及其實施策略，以期能為社會培養(yǎng)更多更好的ERP專業(yè)人才。
2“四位一體”的ERP專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的提出
一般的，對ERP專業(yè)人才有三個層次的需求:一是ERP高端人才，包括技術層面的研發(fā)人才、實施層面的高級實施顧間以及應用層面的企業(yè)信息主管(CIO)等，需要有嫻熟的技術和豐富的管理經(jīng)驗;二是一般的實施顧間、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)運維或項目管理人員，需要了解信息技術、ERP產(chǎn)品以及企業(yè)管理和運營模式等，是典型的復合型人才;三是普通的ERP應用人才，需要懂得ERP的基本原理，能夠熟練操作ERP的相關模塊。從本科經(jīng)管類專業(yè)ERP人才培養(yǎng)目標來看，更多地趨向于二、三層次人才的培養(yǎng)。但實際培養(yǎng)效果卻不盡如意，很多高校的ERP教學存在教學方式單一、教師實踐能力缺乏、教學水平不高、缺乏有效的案例教學、實踐教學與課程學習聯(lián)系不緊密等問題所培養(yǎng)的ERP人才達不到第二層面的要求，有的甚至連第三層面的要求都很難達到，這也就造成了目前ERF，專業(yè)人才缺乏和大學生就業(yè)困難的尷尬局面�；谶@種情況，結合筆者多年的ERF，教學和實踐經(jīng)驗， 該模式以知識、能力和素質(zhì)為基礎目標，以創(chuàng)新思維為最終目標。從知識層面來說，要求學生掌握ERF，的基本思想和基礎理論、至少一種ERF，軟件產(chǎn)品知識、企業(yè)基礎管理知識以及一定的計算機軟件和數(shù)據(jù)庫知識等;從能力層面來說，需要學生具備熟練操作至少一種ERF，軟件產(chǎn)品的能力、熟悉ERF，實施流程井輔助企業(yè)實施ERF，的能力、初步的項目管理能力和良好的溝通交流能力;從素質(zhì)層面來說，需要學生具備良好的服務意識、較強的學習意識以及必備的職業(yè)素質(zhì)等;最終的創(chuàng)新思維，是指學生在一定的知識、能力和素質(zhì)基礎上，所應該具備的探索性、變革性和靈活性的思維模式和行為習慣。由此可以看出，培養(yǎng)一名合格的ERF'專業(yè)人才不是一件容易的事情，需要綜合運用多種教學和實踐手段，在本模式中設計了三個階段八個教學環(huán)節(jié)，即理論學習階段的理論講授、案例教學和自主學習環(huán)節(jié)，實踐動手階段的ERF實驗、沙盤演練和模擬競賽環(huán)節(jié)，以及企業(yè)鍛煉階段的企業(yè)實習和項目實踐環(huán)節(jié)，各個階段構成一個螺旋上升的循環(huán)。
3 ERP專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實施策略
3.1基本原則
鑒于ERF人才培養(yǎng)復雜性和多樣性，對教師和學生都有較高的要求，為真正實現(xiàn)所設計各環(huán)節(jié)的任務和目標，需要遵循以下原則:
3.1.1分塊實施的原則
根據(jù)各教學環(huán)節(jié)的性質(zhì)不同，可以分為課內(nèi)和課外兩個模塊，課內(nèi)模塊完成理論講授、案例教學、ERP實驗和沙盤演練環(huán)節(jié)，課外模塊完成自主學習、模擬競賽、企業(yè)實習和項目實踐環(huán)節(jié)。原則上，應先完成課內(nèi)環(huán)節(jié)，后實施課外環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都提出具體的目標及實施策略。
3.1.2分類培養(yǎng)的原則
由于經(jīng)管類學生的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，不可能對所有學生均實施全部的教學環(huán)節(jié)，需要針對學生的不同專業(yè)基礎及其興趣愛好，將所有學習ERP課程的學生分為兩類:一類為基本型，定位于ERP人才需求的第三層次，即普通的ERP應用人才;一類為拔高型，定位于ERP人才需求的第二層次，即一般的實施顧間、系統(tǒng)運維或項目管理人員�；拘偷膶W生需要完成課內(nèi)模塊各環(huán)節(jié)的學習，拔高型學生需要完成全部教學環(huán)節(jié)的學習和訓練。
3.1.3實事求是的原則
由于“四位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的教學環(huán)節(jié)較多，且某些實踐類環(huán)節(jié)(尤其是某些課外模塊的教學環(huán)節(jié))對教師的責任心和綜合素質(zhì)要求較高，同時也需要一定的企業(yè)資源，因此，需要相關任課教師認真負責，分工協(xié)作，嚴格控制各環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，不能流于形式。
3.2各階段的實施策略
3.2.1理論學習階段
該階段的目標是使學生完成有關ERP知識體系的建構，包含兩個課內(nèi)環(huán)節(jié)和一個課外環(huán)節(jié)。課內(nèi)環(huán)節(jié)中的理論講授主要講解ERP的基本概念、核心思想、主要計劃(含主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、能力需求計劃等)的編制等;案例教學主要用于ERP系統(tǒng)規(guī)劃、ERP選型、物料編碼、企業(yè)業(yè)務流程再造、ERP項目實施控制以及ERP項目評價等內(nèi)容的學習和討論。自主學習屬于課外環(huán)節(jié)，主要通過課外作業(yè)和輔助閱讀等方式，讓學生以自學的方式掌握與ERP有關的管理類知識和計算機技術，需要一定的監(jiān)督和檢查機制來保證自主學習的效果。
3.2.2實踐動手階段
該階段的目標是使學生掌握ERP軟件的操作和實驗環(huán)境下的企業(yè)運營，鞏固ERP和企業(yè)管理知識，提升運用ERP工具解決企業(yè)管理問題的能力，鍛煉一定的創(chuàng)新思維習慣，也包含兩個課內(nèi)環(huán)節(jié)和一個課外環(huán)節(jié)。課內(nèi)的ERP實驗環(huán)節(jié)可以利用一個制造企業(yè)的模擬數(shù)據(jù)，配以實驗指導手冊，讓學生以小組合作的形式完成ERP系統(tǒng)環(huán)境配置、模擬企業(yè)的財務管理、供應鏈管理和生產(chǎn)制造管理等模塊的操作，使學生熟練掌握ERP軟件的基本操作，初步體驗企業(yè)業(yè)務與 ERP軟件的結合;沙盤(物理沙盤或電子沙盤)演練環(huán)節(jié)也是以分組的形式，學生分角色組建同類型的虛擬企業(yè)，在同一競爭環(huán)境中，模擬企業(yè)6至7個季度的運營，教師對各組的決策制定和運營結果進行點評，使學生深刻體驗所學知識在企業(yè)經(jīng)營管理中的應用。模擬競賽環(huán)節(jié)屬于課外環(huán)節(jié)，可以是校內(nèi)的模擬競賽，也可以是校外機構組織的與企業(yè)經(jīng)營模擬或ERP有關的競賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)，全國MBA教育指導委員會主辦、北大光華管理學院承辦的每年一度的企業(yè)競爭模擬大賽( BUSIMU) "，以及用友和金蝶等ERP軟件公司舉辦的“沙盤模擬競賽,ERP應用大賽”等，對學生的綜合素質(zhì)、能力及創(chuàng)新思維的提高具有重要的促進意義，有些大賽成績突出的學生甚至直接被眾多大型管理軟件公司所錄用。當然，模擬競賽環(huán)節(jié)不可能全體學生均能參與，主要是針對拔高型學生群體。
3.2.3企業(yè)鍛煉階段
該階段的兩個環(huán)節(jié)均為課外環(huán)節(jié)，主要針對拔高型學生，通過企業(yè)實習和實際參與企業(yè)ERP項目實施，使學生達到以下目標:①進一步鞏固所學知識，理解ERP軟件與企業(yè)實際業(yè)務的融合，提升其應用ERP的理論和思想解決企業(yè)管理問題的能力;②感受在工作崗位中需要具備的基本素質(zhì)，為將來從事相關工作奠定良好的實踐經(jīng)驗基礎;③要求學生以實習報告或總結的形式，對實習或?qū)嵺`過程中發(fā)現(xiàn)的企業(yè)管理問題提出創(chuàng)新性解決方案，提升其創(chuàng)新思維能力。同時，通過參與企業(yè)的實際項目，還能使學生找到自身的知識、能力和素質(zhì)層面的不足，進一步反推其主動學習的動力。該階段的實施需要具備兩個基本條件:一是有良好的校企合作資源或企業(yè)實習基地，能定期接納一定數(shù)量的學生實習;二是健全的管理體系，包括校內(nèi)校外的指導教師的聘用與管理、學生實習過程中的日常管理以及學生實習效果的評價等。
通過以上三個階段的學習和鍛煉，總體上應使60%-70%的學生達到第三層次ERP應用人才的要求，其中30%左右的學生達到第二層次ERP高級人才的要求。筆者也在山東理工大學信息管理專業(yè)的2011,2012,2013屆畢業(yè)生的ERP教育中進行了試點工作，整體效果良好。但在實際教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如案例教學過程中的案例選取問題、學生自主學習的監(jiān)控問題、模擬競賽中對指導教師和學生的激勵問題以及企業(yè)實踐環(huán)節(jié)中企業(yè)的配合問題等，均需在進一步的教學實踐中加以改進和優(yōu)化，以培養(yǎng)更多符合社會需求的復合型ERP專業(yè)人才。
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