時代的映射視覺傳達設計專業(yè)應用人才培養(yǎng)的研究論文
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標含培養(yǎng)規(guī)格而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性與示范性。在當下的視覺傳達設計教學中，人才培養(yǎng)模式一方面取決于各個高校的頂層設計，一方面也被統(tǒng)一的社會需求與市場導向所影響。在時代的映射下，以社會實踐需求為導向，探討對于視覺傳達設計人才培養(yǎng)模式引發(fā)的啟示與思考。
1 包豪斯教學培養(yǎng)模式的啟示
在設計院校的教學模式探索中，上下求索無不例外地會從現(xiàn)代設計院校鼻祖包豪斯進行追本溯源。20世紀初德國的包豪斯是設計藝術教育發(fā)展史中里程碑式的存在，它的成立標志著現(xiàn)代設計教育的誕生，對現(xiàn)代設計發(fā)展影響至深。它也是全球第一所只為現(xiàn)代設計教育而設立的學院，是當時現(xiàn)代主義設計教育及實踐的中心。包豪斯的教育理念轉型過程和教育實踐可以說直接影響了現(xiàn)當代設計教育理念與教育模式。在設計教育中包豪斯貫徹了一整套新型的教育模式和方法，如通過“雙軌制”和“作坊制”把技術實踐引入到設計教育中。課程設置中，由工作室導師和形式導師共同組成的教師力量，擔任著教學工作，稱為“雙軌制”教學，以協(xié)調技術與藝術的關系 。包豪斯所堅持的工作坊制的教育模式，讓學生親自參設計與制作，在與企業(yè)的聯(lián)系和實踐中 ，進一步關注了理論與實踐知識結合。這些教學培養(yǎng)模式的方式方法，可以反射其糟粕，折射其精華，通過傳承創(chuàng)新吸收到當今視覺傳達設計教育中去。傳統(tǒng)視覺傳達設計教育中有關訓練主要關聯(lián)于印刷主題的項目，如招貼設計、書籍裝幀設計、報刊雜志編排、包裝設計等。隨著時代的發(fā)展，由于信息要素載體的更替，視覺傳達設計的角色也在轉換。其觸角開始延伸在所有信息傳達過程中，并起到了相當決定性的作用，也越來越多地使用數字媒體和參與跨界設計。其核心任務轉換為提供的視覺性、信息性傳達設計方式，選擇合適的傳達媒介設計，將多種信息梳理設計邏輯傳達給觀眾。在建筑外立面設計、出版物設計、電影頻道包裝設計、社交媒體交互界面設計、服裝服飾設計上都可以看到視覺傳達設計。視覺傳達設計可以說無處不在，能夠創(chuàng)造、選擇和安排圖形、字體、數據等各類信息，使之在傳統(tǒng)或電子出版物、公共空間里傳達出特定的信息和意義，因此視覺傳達設計是針對信息和溝通而提出。這也要求視覺傳達設計的教學以及人才培養(yǎng)必須接地氣，與實踐相結合，與社會相結合。
2 現(xiàn)代藝術學院的教學培養(yǎng)方式
2.1 歐洲：以荷蘭阿爾特茲藝術學院為例
荷蘭阿爾特茲藝術學院是一所綜合性藝術院校。正由于是綜合性藝術院校，因此利用其綜合優(yōu)勢，在課程中體現(xiàn)了跨界合作。交叉學科，模糊專業(yè)界限的跨界合作使學生跳出自己的專業(yè)局限，打開視野，大膽嘗試，也能從中因為未知領域的激發(fā)而獲得產生靈感。視覺傳達設計在互聯(lián)網媒體時代下改革最大，傳統(tǒng)視覺傳達設計的信息載體發(fā)生了顛覆性改變，傳統(tǒng)出版物印刷不再占優(yōu)勢和主導地位，一方面使視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展一度受到質疑，甚至有人提出平面已死的理念;但另一方面社會實踐需求卻越來越多，視覺傳達設計的應用性反而恰恰變多而非減少了。它滲透到設計的各個領域：產品、服裝、建筑、環(huán)境、新媒體，當然還有傳統(tǒng)與電子出版物中。在實踐中置死地而后生，學科交叉和多學科合作成為荷蘭阿爾特茲藝術學院視覺傳達設計一個鮮明的特征。
2.2 美洲：以羅德島設計學院為例
在美國，大部分藝術設計院校都有開展工作坊的教學模式。羅德島設計學院亦是如此，要求低年級學生在各工作坊實踐各個課程項目，各個年級的學生在工作坊混合工作實踐，形成了以大帶小，跨工作室、跨年級交流的學習氣氛。每個工作室沿襲包豪斯配備教師或技師進行日常教學，傳承了包豪斯理論教學和實踐教學的雙軌制，并且學生每年都會參加社會實踐。在羅德島設計學院，這種突出體驗與實踐的主題式教學模式在國外設計教育中非常常見。理論課多數以主題教學方式研究的形式進行，激勵學生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維。實踐課都在工作室和工作坊以設計項目的模式完成。羅德島設計學院的學生在一年級基礎課程之后在工作坊__開展項目設計。“項目設計”的人才培養(yǎng)模式相對自由靈活，使教學模式可以走出象牙塔，與企業(yè)進行產學研相結合，其教學內容也隨著不斷變化的社會、經濟和技術條件而變化。
2.3 亞洲：以新加坡南洋理工為例
新加坡南洋理工學院的視覺傳達設計專業(yè)使用了二加一的課程模式，即兩年基礎教學加一年工作室教學。但兩年的基礎教學并非單純理論基礎，而是沿襲包豪斯培養(yǎng)模式的實踐應用能力的基本功教學。新加坡南洋理工學院采用了工作室制的教學模式凸顯其“產學研”一體化的特點，學院內視覺傳達設計專業(yè)的學生經過為期兩年的實踐應用能力的基礎課程學習后，進入相關的設計項目工作室進行實踐性的校企合作產學研項目設計�！霸O計項目組”是由校企合作并以教與技結合訓練為目的生產工作坊。通過參與校企合作產學研項目，學生們能夠真正參與到實際的設計生活中去，不落下任何一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了產學研一體化，明確了視覺傳達設計應用型人才的培養(yǎng)特點。在新加坡南洋理工學院，視覺傳達設計的學生們在一、二年級的'低年級課程中會被安排到一個設計項目中區(qū)，學期內相對應的設計課程都緊密地以這些設計項目為核心開展進行，學生到三年級時會全面進入工作室學習，包括企業(yè)實習、全日制項目等。這也是在工作室的最后一年，優(yōu)秀的學生將會獲得參與設計事務所、設計公司的機會，積累更多的設計實踐經驗。
3 復合型人才的培養(yǎng)訴求
3.1 團隊協(xié)作
視覺傳達設計是團隊協(xié)作的工作，誠然一個設計師可以獨當一面，但在實際的設計公司運作中，團隊的合作是不可或缺的。團隊的合作早已不能將設計產品的誕生歸功于某一專業(yè)，而且各專業(yè)間的合作也給彼此帶來了啟發(fā)，拓展更廣的視野和更多的領域。由于這種時代特性，視覺傳達設計中的團隊跨界合作也越來越不可或缺。因此在教學模式和人才培養(yǎng)方案制訂時，應當考慮培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。學生往往更愿意自己獨立完成命題，因為團隊的協(xié)作需要妥協(xié)與讓步，這讓個性鮮明的學生難以接受或感覺自己的個性受到束縛，從而產生對于團隊工作的抵觸情緒。在跟蹤四屆畢業(yè)生的就業(yè)情況得到的反饋顯示，如果不重視對學生這種思維情緒的疏導，往往在畢業(yè)進入社會后，他們對于工作的磨合適應期會更長，而崗位的歸屬感會相對薄弱，最終的結果就是導致頻頻跳槽。因此在課程中就引入小組教學的模式，能夠更好地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。
3.2 匯報講演
2015年第七屆全國大學生廣告大賽總決賽現(xiàn)場，最終入圍全場大獎巔峰對決的共有三個團隊，每隊進行3-8分鐘陳述，全場觀眾可參與投票，稍后根據投票結果和評委評選當場頒獎。三位同學在北京政協(xié)禮堂總決賽現(xiàn)場毫不怯場，用生動幽默的方式將及設計、文案、策劃于一身的提案既“講”又“演”，令評委和現(xiàn)場觀眾印象深刻。2015 ONE SHOW中華青年創(chuàng)新營中，全場大獎的獲得者不僅因為設計提案的優(yōu)秀呈現(xiàn)，更因為獲獎學生將提案很好地用匯報講演的方式向觀眾與評委演繹詮釋了他們的設計，產生了錦上添花的作用。這也是值得讓視覺傳達設計教育者反思的，在課堂演練和教學模式上，越來越需要注意學生的復合能力的培養(yǎng)。除了會畫會軟件操作會創(chuàng)意思考的能力，也需要把這些成果展現(xiàn)出來的能力。匯報講演這四個字缺一不可：在設計之后并非大功告成，“匯”的能力體現(xiàn)在如何將自己的設計匯總整理，梳理出設計邏輯。“報”的能力體現(xiàn)在將設計成果轉換為直觀的視覺提案，而其中的版式、視覺傳達表現(xiàn)張力又缺一不可�！爸v”是口頭表達的能力，需要學生善于將自己的設計表達出來�！把荨钡哪芰κ腔A“講”之上的，在報表提案與口頭陳述可能過于專業(yè)枯燥時，就需要一定的演繹去打動觀眾。而這些能力，在學生畢業(yè)進入社會工作后，都是每個公司要求具備的綜合素質，設計實踐需要這樣的復合型人才。
4 時代創(chuàng)新的培養(yǎng)訴求
在互聯(lián)網科技迅速發(fā)展的當下，學科之間的界限越來越模糊，跨界相互合作越來越多，成果依賴于藝術、設計、科技等綜合知識和手段。隨著互聯(lián)網+概念的興盛，設計公司在招聘視覺傳達設計的實習生、畢業(yè)生時，更多地會在履歷要求中加上一條：能夠進行公眾平臺操作、運營與策劃。這讓很多學生措手不及，他們會玩轉自己的社交媒體，卻無法立刻適應如何去管理一個公司企業(yè)的公眾平臺。在這一環(huán)節(jié)上，視覺傳達設計在教學與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中也需要審時度勢，應變新的社會契機。
4.1 社交媒體公眾平臺的設計應用能力
設計能力不僅要求的是傳統(tǒng)意義上平面靜態(tài)視覺效果的設計，如插畫、版式、字體等要素。如今公眾平臺更要求視覺傳達設計畢業(yè)生具備動效設計的能力，在短平快的讀圖時代，如何在短時效內用一篇軟文分享吸引潛在受眾，靜態(tài)的頁面往往已經不能滿足讀者，需要動態(tài)圖形甚至聲音動效的加持，在視覺傳達設計的課程結構上，也需要跟進時代的變化加入適應社交平臺數字媒體的課程或實踐。
4.2 社交媒體公眾平臺的文案應用能力
設計公司大多是“小而美”的狀態(tài)，人員精簡，因此要求人才既能夠獨當一面又可以“能文能武”。而在視覺傳達設計畢業(yè)生中，文案能力往往是一個短板，學生的筆桿子可以畫但不能寫，關鍵時刻愁煞人。文案的功底需要專業(yè)的文學素養(yǎng)培養(yǎng)，但針對視覺傳達設計的學生同樣也需要文案通識教育的能力提升。
4.3 社交媒體公眾平臺的編輯應用能力
越來越多的設計公司會將公眾平臺的打理交給前來應聘的視覺傳達設計師，每一篇公眾平臺文章推送的背后，都需要設計師對于圖文編輯的整體控制能力。什么樣的圖片適合新媒體移動客戶端，什么樣的字體適合屏幕顯示，各種各樣的綜合問題有待視覺傳達設計師去解決，而且往往是獨當一面的。編輯能力要求能夠靈活地對于圖文元素進行取舍，進行裁切、編輯、重組，需要系統(tǒng)性的思辨能力。設計本身來源于實踐，設計教育也理應反哺于實踐。從百年前的包豪斯，到現(xiàn)如今適應中國國情的設計院校培養(yǎng)模式，可以從歷史的長河與社會的波瀾中窺見現(xiàn)代視覺傳達設計教育的需求與啟示。古為今用、洋為中用，將包豪斯的教育理念和教學模式通過時代的映射，反射其糟粕，折射其精華，通過傳承創(chuàng)新吸收到當今視覺傳達設計教育中去。增強視覺傳達設計專業(yè)學科建設，立足于產學研實踐，進一步在校企互動中完善人才培養(yǎng)教學模式，使視覺傳達設計專業(yè)在滿足現(xiàn)今社會發(fā)展需求的同時，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)出合格的復合型、創(chuàng)新型的應用人才。
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