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探究初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性論文
初等教育，即6?12歲兒童打下文化知識基礎(chǔ)和初步奠定生活準(zhǔn)備的小學(xué)教育，高師開設(shè)初等教育專業(yè)，是培養(yǎng)小學(xué)師資的主要途徑。隨著社會科技的發(fā)展和教育改革的深入，科學(xué)素質(zhì)已成為我國媒體使用頻率很高的一個教育話題用語，提高公眾的科學(xué)意識已成為我國發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。國務(wù)院于2006年發(fā)布的旨在提高公眾科學(xué)素質(zhì)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要《2006-2010-2020》指出：公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低下已經(jīng)成為嚴(yán)重制約中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的瓶頸之一。并提出行動計劃實施的四大重點人群是未成年人、農(nóng)民、城鎮(zhèn)勞動人口以及領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員。初等教育是未成年人接受教育的主陣地，對提高公民科學(xué)素質(zhì)水平和國家民族文化水平極為重要，迫切地需求一批高科學(xué)素質(zhì)的師資力量，因此，初等教育專業(yè)師范生的科學(xué)素質(zhì)直接影響到未來小學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)水平，關(guān)系著學(xué)齡兒童的科學(xué)素質(zhì)啟蒙教育。
1.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)提升的迫切性
新世紀(jì)我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不僅意味著經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質(zhì)量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發(fā)型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發(fā)劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發(fā)疾病？他們將手機(jī)掛在胸前或長時間使用手機(jī)上網(wǎng)、聊天時，是否知道長時間使用手機(jī)會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示：全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)，相當(dāng)于日本、加拿大和歐盟等世界主要發(fā)達(dá)國家20年前的水平。對職業(yè)聲望的調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)技術(shù)職業(yè)的聲望較高，教師、科學(xué)家、醫(yī)生排在前三位�？梢姡谌藗冃哪恐�，對教師的期望很高。
教師的科學(xué)素質(zhì)對公民的整體科學(xué)素質(zhì)水平有著重要影響，小學(xué)的各個學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富科學(xué)知識和科學(xué)方法。語文課形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學(xué)教育有關(guān)，約占課文總數(shù)的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學(xué)說明文，《我愛綠葉》運用具體數(shù)字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識，以及人類與太陽的密切關(guān)系；《航天飛機(jī)》描述了航天飛機(jī)的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習(xí)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)更是聯(lián)系緊密，一方面學(xué)生運用數(shù)學(xué)等手段解決科學(xué)問題，另一方面，學(xué)生又在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)概念、掌握科學(xué)方法，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成方向意識，發(fā)展空間觀念；《觀察物體》幫助學(xué)生體會從不同角度觀察物體，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學(xué)習(xí)《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。
小學(xué)美術(shù)、音樂等與科學(xué)以各自的學(xué)科的特點相互融合，呈現(xiàn)多元化信息，達(dá)到異曲同工的效果，畫是學(xué)生表達(dá)意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學(xué)生體驗、感受，學(xué)生喜歡，不受年齡限制。這些學(xué)科滲透科學(xué)意識、科學(xué)思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創(chuàng)新思維和動手實踐能力等方面的發(fā)展。
從我國科學(xué)技術(shù)學(xué)會2007年對小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)狀況做的調(diào)查研究可以看出，目前小學(xué)教師存在著對科學(xué)的基本認(rèn)識水平有待提高、對科學(xué)的作用認(rèn)識模糊不清等問題。高師初等教育專業(yè)是為小學(xué)輸送師資的主要途徑，對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)知識和科學(xué)技能教育，尤為迫切。學(xué)校應(yīng)調(diào)動一切積極因素使在校學(xué)生樂于接受科學(xué)素質(zhì)教育，使他們能以多種渠道獲取科學(xué)知識，自主構(gòu)建科學(xué)知識體系，關(guān)心社會重要事件和典型的社會現(xiàn)象，注重科學(xué)研究方法與過程，提升運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。高科學(xué)素質(zhì)的小學(xué)教師的輸入，可以有效地改善小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學(xué)教師隊伍的整體科學(xué)素質(zhì)，切實保證科學(xué)啟蒙教育工作的開展，為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力，維護(hù)社會的穩(wěn)定，建設(shè)科技高度發(fā)展的創(chuàng)新型國家。
2.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性
目前，我國學(xué)生在高級中學(xué)階段就分科學(xué)習(xí)了，在高考的指揮棒驅(qū)使下，文科和理科學(xué)生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現(xiàn)交叉。文科學(xué)生即使與自然科學(xué)學(xué)科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態(tài)會一直持續(xù)，在初等教育專業(yè)中文方向的學(xué)生選擇選修課的時候明顯體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生選擇社會方面的學(xué)科，而懼怕自然科學(xué)方面的學(xué)科。理科學(xué)生雖然選擇了理科，但為了應(yīng)付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學(xué)知識以外的東西，距離高科學(xué)素質(zhì)水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)普遍、全面地開展。
2.1 在課程結(jié)構(gòu)上提供保證
初等教育專業(yè)的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方向，如中文方向、英語方向、數(shù)學(xué)方向、計算機(jī)方向等，課程設(shè)置大致分為專業(yè)課程和共同課程，共同課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，我院為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增設(shè)了科學(xué)實用教學(xué)法校本選修課程，為部分學(xué)生了解科學(xué)教育、掌握科學(xué)教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學(xué)則無法享受到這一教育資源，因此，應(yīng)開設(shè)相關(guān)的必修課，在課程設(shè)置上為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步形成提供保證。學(xué)校還可以通過科學(xué)學(xué)術(shù)講座、科技節(jié)等活動形式加以有益的補(bǔ)充。
在學(xué)�？茖W(xué)地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學(xué)模式，比如，可對“小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識”與“科學(xué)教師必備的實驗技能”進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)綠色開花植物的營養(yǎng)器官時，組織學(xué)生做植物標(biāo)本或葉脈書簽；學(xué)習(xí)昆蟲的時候，組織學(xué)生觀察昆蟲的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，制作昆蟲標(biāo)本；學(xué)習(xí)微小植物和動物時，讓學(xué)生使用顯微鏡進(jìn)行觀察；學(xué)習(xí)混合物和溶液等有關(guān)概念時，組織學(xué)生進(jìn)行溶解和過濾等實驗操作；學(xué)習(xí)杠桿、滑輪等理論時，讓學(xué)生觀察自行車等實物，體會、分析其應(yīng)用的原理�！白灾平叹邔W(xué)具能力”和“科技創(chuàng)新制作”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動課，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學(xué)具的特征和意義，總結(jié)自制教具和科技創(chuàng)作的方法，探討指導(dǎo)小學(xué)生自制學(xué)具和科技小制作的方法�！敖虒W(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”的教學(xué)，可以采用案例教學(xué)法，一方面布置學(xué)生收集科學(xué)案例，一方面由教師準(zhǔn)備比較典型的科學(xué)案例，然后組織同學(xué)討論，以例說理，以例歸類，總結(jié)出方法和程序�！皩W(xué)習(xí)方式”和“課程的評價”既是教學(xué)內(nèi)容，又可作為上課的形式，學(xué)生在真實的情境中體會與感知，和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與評價方式相對比，利弊自現(xiàn)，可以幫助他們建立教學(xué)實務(wù)知識，具有實用價值。
課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式的調(diào)整，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生不僅構(gòu)建科學(xué)知識，同時又可形成科學(xué)技能，掌握科學(xué)方法，還可進(jìn)行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標(biāo)，落實到教學(xué)中即三維教學(xué)目標(biāo)。目前，許多大學(xué)教師因?qū)W生要掌握過多的學(xué)科專業(yè)知識而忽略了學(xué)生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務(wù)而忽略了教學(xué)方法的更新，在三維目標(biāo)的實現(xiàn)與思考方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)教育的教師做得到位。實際上，三維目標(biāo)并非三種類型的目標(biāo)，而是總目標(biāo)的三個維度，是總目標(biāo)的細(xì)化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學(xué)過程中各分目標(biāo)不能單獨進(jìn)行，片面地追求傳授知識的教學(xué)是與新課程的要求相背離的。一個綜合內(nèi)容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態(tài)度三個方面的目標(biāo)相聯(lián)系，然而，對于一個具體概念目標(biāo)的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯(lián)系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標(biāo)與概念性目標(biāo)一樣要劃分不同的層次。如關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的形成這一教學(xué)目標(biāo)，就不是一個教學(xué)過程所能達(dá)成的，要經(jīng)過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂評價等幾章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，才能初步形成。而每個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，往往要同時兼顧多項目標(biāo)，即達(dá)成過程性目標(biāo)的某一水平和概念性目標(biāo)的某些內(nèi)容。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，既不能象過程性目標(biāo)那樣訓(xùn)練，又不能象概念性目標(biāo)那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，有意引導(dǎo)，使學(xué)生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態(tài)度與價值取向去影響學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)同和內(nèi)化，逐漸形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。比如師范生熱愛小學(xué)教學(xué)工作、熱愛小學(xué)生的情感，在學(xué)校學(xué)習(xí)及試講的過程中難以建立，但去小學(xué)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，很快地就與小學(xué)生形成親密的師生關(guān)系，開始喜歡教師職業(yè)。
可見，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力和科學(xué)教育的發(fā)展形勢改善教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生和社會的共同需求，同時，課程結(jié)構(gòu)改革的優(yōu)勢也依托新課程教學(xué)方式體現(xiàn)出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學(xué)校教育中，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是其科學(xué)素質(zhì)形成的重要環(huán)節(jié)，新課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間。
第一，實驗資源。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要高效地利用實驗室現(xiàn)有的儀器和設(shè)備，高師初等教育專業(yè)的師范生，將來還有可能從事小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學(xué)科學(xué)教具和指導(dǎo)小學(xué)生自制科學(xué)課學(xué)具的能力。
第二，學(xué)校資源。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可充分利用學(xué)校的自然資源，在校園內(nèi)開辟植物種植和動物飼養(yǎng)區(qū)，了解植物的特點和動物的習(xí)性，探究植物養(yǎng)殖和動物飼養(yǎng)的方法，為將來從事小學(xué)教學(xué)打基礎(chǔ)。
第三，社會資源。社會資源是指學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、工礦企業(yè)和農(nóng)場等單位，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學(xué)教育基地，使科學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結(jié)晶，可充分利用這一資源，彌補(bǔ)科技教育的不足，以適應(yīng)科學(xué)素質(zhì)教育的新要求。組織學(xué)生定期參與其技術(shù)專題講座，聆聽工業(yè)界有實際經(jīng)驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業(yè)師范生科學(xué)教育能力的優(yōu)越性
我國的科學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的萌芽狀態(tài)，正逐步與國際接軌。新世紀(jì)，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)給高師初等教育專業(yè)的學(xué)生帶來了機(jī)遇，也使他們面臨著挑戰(zhàn)。一方面，小學(xué)各學(xué)科教材的出新，要求教師具備更高的科學(xué)素質(zhì)，另一方面，小學(xué)科學(xué)的專業(yè)與專職教師的缺失，給師范生的就業(yè)提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機(jī)，合理開設(shè)相關(guān)課程，力爭培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素質(zhì)的、一專多能的、達(dá)到零磨合期的“復(fù)合型”小學(xué)教師，可以在某種程度上彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教師的不足。
另外，大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的加強(qiáng)也是21世紀(jì)中國社會的整體發(fā)展的需要。當(dāng)今社會，發(fā)展靠科學(xué)，公民的科學(xué)素質(zhì)是推動社會發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生即將走上工作崗位，他們的科學(xué)素質(zhì)直接關(guān)系我們國家的綜合國力與全民的素質(zhì)，只有提高全民的科學(xué)素質(zhì)，我們才能全面實現(xiàn)小康社會，才能建立和諧社會。
總之，初等教育專業(yè)師范生的科學(xué)素質(zhì)教育，既是個人成長的需要，又是社會進(jìn)步的需求。偉大的物理學(xué)家費曼強(qiáng)調(diào)：“教育的目的不是為了傳授知識，而是激發(fā)驚奇”，高師教育要注意保持學(xué)生的科學(xué)好奇心，幫助他們?nèi)ヂ男惺芙陶吲c施教者的雙重使命。
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