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當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)論文
從事特殊教育的教師，因其教育對(duì)象的復(fù)雜性，需要有更多的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，因此其專業(yè)化發(fā)展的要求更加強(qiáng)烈。已有研究發(fā)現(xiàn)00,我國特殊教育教師專業(yè)化水平并不盡如人意，表現(xiàn)為：學(xué)歷層次不高，本科以上學(xué)歷的教師占有效樣本的63.4%;學(xué)歷專業(yè)以非特殊教育為主，學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21.8%;專業(yè)素質(zhì)水平一般，其中表現(xiàn)最好的是專業(yè)態(tài)度，其次為專業(yè)知識(shí)，水平最差的為專業(yè)技能。
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是職前教育、入職教育和在職教育一體化的終身教育歷程和職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程。職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)作為影響教師專業(yè)發(fā)展的外部支持條件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
目前我國約有40多所高校(不包括民辦高校)開設(shè)了本科及大專層次的特殊教育專業(yè)。毋庸置疑，高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，是密切影響特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。本文采用文獻(xiàn)法，對(duì)北京師范大學(xué)等12所高校(見表1)具有代表性的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析。通過對(duì)我國特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置的研究，為我國特殊教師教育及特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)及啟示。
一、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析及其啟示
(一)現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析
培養(yǎng)目標(biāo)是人們對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一種思考及認(rèn)識(shí)。一方面，它反映了社會(huì)對(duì)特殊教育人才的一種需求;另一方面，它又規(guī)定了各師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)計(jì)劃、內(nèi)容、組織與實(shí)施。我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都從總體目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)分別闡述。
我國高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有以下特點(diǎn)：體培養(yǎng)目標(biāo)也不同。
最主要的差異表現(xiàn)在本科層次
1、差異性。差異性在于各高校的定位不同，其總與大專層次之間。如部屬本科院校中，北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的總體目標(biāo)都是培養(yǎng)創(chuàng)新型的特殊教育人才，這與院校所定位的研究型大學(xué)密切相關(guān)。而大專院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所培養(yǎng)的師資除了要有特殊教育專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)，還需具備一定的特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練技能，可以勝任一線特殊教育學(xué)校的教學(xué)和康復(fù)工作。這是與高等�？茖W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即“要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，適應(yīng)基層和生產(chǎn)一線需要的，德智體全面發(fā)展的高等應(yīng)用型人才”。
2、同一性。各高校的總體目標(biāo)不同，但素質(zhì)目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)非常相似。各校素質(zhì)目標(biāo)大致可總結(jié)為：掌握特殊教育理論、基本知識(shí)和方法，具有進(jìn)行特殊教育實(shí)際工作、科研、管理的基本能力。職業(yè)目標(biāo)可大致總結(jié)為：在各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育、訓(xùn)練、康復(fù)、管理及相關(guān)研究工作。這也突出如今各高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指向一面向基層。
3、特殊性與師范性并存。由于特殊教育培養(yǎng)對(duì)象的特殊性和特殊教育活動(dòng)的復(fù)雜性，所以在特殊教育教師的培養(yǎng)上，既強(qiáng)調(diào)普通教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)在專業(yè)的知識(shí)和技能方面，還有更高的標(biāo)準(zhǔn)和更復(fù)雜、更特殊的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一方面提出了教師教育的共性要求，要求教師具有應(yīng)有的綜合素質(zhì)，另一方面還注重專業(yè)化的發(fā)展及特殊教育的專業(yè)水平。
4、對(duì)職業(yè)道德的忽視。部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)了特殊教育師資所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德卻只字未提。
5、普、特結(jié)合。在部分學(xué)校的培養(yǎng)方案中，還提出面向普通教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)普通教師的目標(biāo)，為普通教育機(jī)構(gòu)輸送一些具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，—方面增大特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的出口，另一方面也為普教增加特殊教育的元素，利于隨班就讀學(xué)生的培養(yǎng)。
6、專業(yè)重點(diǎn)傾向性。部分�？圃盒�，在培養(yǎng)中有專業(yè)重點(diǎn)傾向，即按照特殊學(xué)生的特殊需要來劃分專業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的師資具有能滿足特殊學(xué)生特殊需要的知識(shí)技能，能夠在不同類型的特殊教育學(xué)校及普通學(xué)校的特殊班中承擔(dān)起相應(yīng)教學(xué)工作。
(二)啟示
通過以上分析，給予我們啟示如下：
首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多樣化。特殊教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)面向特殊教育學(xué)校的特殊教育教師，而且還應(yīng)該為普通學(xué)校培養(yǎng)隨班就讀的師資以及資源教師等。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國義務(wù)教育階段一共有415992名殘疾兒童在校接受義務(wù)教育，其中，62.41%的殘疾兒童正在普通班級(jí)或普通學(xué)校附設(shè)的特教班接受義務(wù)教育0�？梢姡胀▽W(xué)校對(duì)特殊教育教師的需求已經(jīng)不能被忽視，特殊教育師資培養(yǎng)必須為此做出調(diào)整。全納教育改變的不只是特殊兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，也改變了特殊教育教師的工作環(huán)境和方式，因此他們所需要的知識(shí)和技能也將隨之發(fā)生變化，如需要增強(qiáng)咨詢意識(shí)與技巧，具備與普通教師合作的能力，能有技巧地幫助特殊兒童融入普通教育環(huán)境等。面對(duì)目前特殊教育師資培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)入手，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出能夠滿足中國特殊教育發(fā)展需要的特殊教育人才。
第二，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向?qū)嵺`取向。特殊教育免費(fèi)師范生這一身份將學(xué)生定位在將來的一線特殊教育學(xué)校，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，為將來的一線教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也應(yīng)該體現(xiàn)在目前的培養(yǎng)目標(biāo)中。
第三，培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)道德元素。特殊教育是一項(xiàng)即崇高又復(fù)雜的育人事業(yè)，它不僅要求特殊教育教師具備教師共有的職業(yè)道德，如高度的責(zé)任感，敬業(yè)愛崗，為人師表等，還應(yīng)形成以愛心為核心、以生命關(guān)懷為基本內(nèi)容、以正確的人生觀和價(jià)值觀為導(dǎo)向的職業(yè)操守H。美國特殊教育教師從教資格標(biāo)準(zhǔn)H，將特殊教育教師職業(yè)倫理準(zhǔn)則，作為與教師知識(shí)與技能并列的維度，共同構(gòu)成特殊教育教師專業(yè)化能力，并且自1995年開始制定標(biāo)準(zhǔn)以來，隨經(jīng)幾次修訂，其中的倫理準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)從沒變過。足可見其對(duì)職業(yè)道德的重視。因此在特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)道德應(yīng)成為不可或缺的元素。
二、高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析及其啟示
(一)高等特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析
本研究中所指的培養(yǎng)模式主要是指高校人才培養(yǎng)的方式及學(xué)制。目前，我國高校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有以下幾種情況。
1.本科培養(yǎng)模式
目前，國內(nèi)特殊教育專業(yè)本科生培養(yǎng)模式有四年1貫制和2+2兩種。
四年1貫制，是指特殊教育專業(yè)本科四年學(xué)制。目前，多數(shù)高校特殊教育本科專業(yè)采用的是四年一貫制，即入學(xué)前已經(jīng)劃分了專業(yè)，四年均按照特殊教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在前半段側(cè)重于通識(shí)課以及學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后半段側(cè)重于專業(yè)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2+2分段培養(yǎng)模式，即前兩學(xué)年和后兩學(xué)年分段培養(yǎng)。先以一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)”的名義統(tǒng)一招生，不分專業(yè)，前兩年學(xué)習(xí)通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)教育階段;后兩年根據(jù)學(xué)生的成績排名以及意愿選擇專業(yè)，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是專業(yè)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)階段。
2.大專培養(yǎng)模式
國內(nèi)大專院校有高等�？茖W(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩種形式，兩者側(cè)重不同，無本質(zhì)差別。目前國內(nèi)的特殊教育高等專科學(xué)校有十幾所，大部分是由較早建立的中等特殊師范學(xué)校升格而來。現(xiàn)有大專層次的特殊教育專業(yè)有兩種不同學(xué)制，一是五年制大專，招收初中畢業(yè)生;另一種是三年制大專，招收高中畢業(yè)生。
五年制大專面向初中畢業(yè)生，為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)教育教學(xué)的教師。在培養(yǎng)過程中一般會(huì)有專業(yè)重點(diǎn)傾向。但是隨著特殊教育的發(fā)展，五年制大專也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要是因?yàn)樯促|(zhì)量不高，培養(yǎng)出來的師資學(xué)歷層次低，學(xué)生被拒于就業(yè)單位門檻之外，學(xué)生就業(yè)相對(duì)困難。因此現(xiàn)在有些五年制大專招生計(jì)劃在逐步壓縮。
三年制大專面向高中畢業(yè)生，一般按照特殊教育對(duì)象的類型來劃分專業(yè)方向，培養(yǎng)有專業(yè)重點(diǎn)傾向的特殊教育師資。三年制大專解決了五年制大專生源質(zhì)量的問題，培養(yǎng)出來的師資素質(zhì)相對(duì)較高，且由于有重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)，因此在就業(yè)中有較強(qiáng)的競爭力。但是由于該模式培養(yǎng)周期相對(duì)較短，學(xué)生在三年時(shí)間里既要學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，掌握特殊教育基本技能，又要進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)積累，因此在培養(yǎng)過程中，不論是對(duì)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還是對(duì)學(xué)生來說，都有不小的壓力，能否真正實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)還有待觀察。另外，同期研究發(fā)現(xiàn)5:目前大多數(shù)用人單位都要求應(yīng)聘者有本科學(xué)歷，因此專科學(xué)生的就業(yè)受到了一定的限制。
(二)啟示
首先，應(yīng)真正形成開放的特殊教師教育體系。與普通教師的師資培養(yǎng)“師范院校依然是我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地致，我國的特殊教育師資培養(yǎng)主要是通過專門的師范教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，屬于定向型培養(yǎng)，而由一般綜合性大學(xué)培養(yǎng)特殊教育師資，即非定向型培養(yǎng)的少之又少。封閉式、定向與開放式、非定向特殊教育師資培養(yǎng)走向融合是教師教育改革與發(fā)展的大趨勢，特殊教師教育也不例外。
其次，調(diào)整培養(yǎng)模式。與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化與層次化。各高校定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，那么培養(yǎng)方式也應(yīng)有所調(diào)整&]。除了已有的模式之外，還可以有以下模式。1、‘4+2”模式。該模式為特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過4年本科階段相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后，選擇某一類障礙專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，合格后授予碩士學(xué)位。該培養(yǎng)模式培養(yǎng)專業(yè)化程度更高的特殊教育工作人員，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，如物理治療師、職業(yè)治療等，可在康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童矯正及康復(fù)訓(xùn)練工作。2‘4+3”模式。這種培養(yǎng)模式是指特殊教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年本科階段的學(xué)習(xí)后再進(jìn)行三年研究生階段的學(xué)習(xí)。與“4+2”模式相比，這種模式不僅重視實(shí)際應(yīng)用，更注重理論的高度。這種模式主要培養(yǎng)更為專門的人才，如特殊教育研究人員，在相關(guān)研究部門從事特殊教育研究工作。3、1”模式。該模式的具體方式是高等師范院校的特殊教育專業(yè)與其他專業(yè)合作，非特殊教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)本科畢業(yè)后進(jìn)行為期一年的特殊教育知識(shí)培訓(xùn)，使其獲得特殊教育碩士學(xué)位，這種模式主要培養(yǎng)各類特殊教育學(xué)�；蚱胀▽W(xué)校的文化課教師。這也是當(dāng)下我國特殊教育學(xué)校最為需要的教師的專業(yè)背景，即既接受過學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練，又接受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練。
三、高等特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置分析及其啟示
(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析
我國高校特殊教育專業(yè)設(shè)置的課程類型在名稱上有些差異，但可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分類。第1,所有課程都可以按選修課和必修課進(jìn)行劃分。第二，可以將課程分為通識(shí)教育課程(公共基礎(chǔ)課)、學(xué)科基礎(chǔ)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)和專業(yè)教育課程三大類。此外有的高校還設(shè)置了一類教師教育課一程，其目的是提高學(xué)生的教育實(shí)踐和教育研究技能，在本研究中將其歸入學(xué)科基礎(chǔ)課程中。
1.通識(shí)課程
自19世紀(jì)初帕卡德提出通識(shí)教育的概念至今，其發(fā)展歷程已近兩個(gè)世紀(jì)。通識(shí)教育通過為學(xué)生提供寬廣的教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力、情感、態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展，成為一個(gè)良好的社會(huì)公民和全面發(fā)展的人°8。國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)都開設(shè)了大量的通識(shí)課程，通過設(shè)置這些課程來使未來的特殊教育教師具有更廣博的人文、社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)。
我國高校特殊教育專業(yè)通識(shí)課程設(shè)置特點(diǎn)如下：(1)相似性。由于我國教育部對(duì)各學(xué)校設(shè)置的必修課程有明確規(guī)定，包括“兩課”外語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事類課程，它們是通識(shí)課程的主要組成部分，甚至在某些高校里，這些課程就等同于通識(shí)必修課。并且各高校學(xué)時(shí)、學(xué)分大體接近，一般必修課程占總學(xué)分比例25%左右，選修課程占總學(xué)分6%左右。(2)通識(shí)課不“通識(shí)”。各校在培養(yǎng)目標(biāo)中都提到了要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才，但是在通識(shí)課程設(shè)置中，人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)類的課程非常少，本研究所考查的所有本科院校均沒有此類的通識(shí)必修課。(3)必修課與選修課比例失調(diào)。各本科院校通識(shí)課程占總學(xué)分的比例一般在30%左右，但必修課程與選修課程的差距很大。從通識(shí)課程占全部課程的總體比例來看，我國特殊教育專業(yè)的通識(shí)課程與發(fā)達(dá)國家差距并不大，但是具體來看，通識(shí)必修課程占到通識(shí)課程總量的3/4之多，而選修課程占總量的1/4甚至還不足，可見必修課程與選修課程的比例懸殊之大。這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來擇業(yè)方向選擇課程的自由度非常有限。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程
學(xué)科基礎(chǔ)課程是為使學(xué)生獲得有關(guān)學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能的課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識(shí)的基礎(chǔ)。在大多數(shù)高校中包括了相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育基礎(chǔ)課程以及教師教育課程。此外，某些高校還將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為了一類獨(dú)立的課程類型，本研究將其歸入教師教育課程之內(nèi)。
各高校特殊教育專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要特點(diǎn)如下：
(1)差異性。雖然學(xué)科基礎(chǔ)課程都以心理學(xué)、教育學(xué)課程為主，但是各學(xué)校之間課程的一32—數(shù)量、學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例相差較大。本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、數(shù)量、學(xué)分比例明顯高于專科院校，甚至有部分本科院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程占到了總學(xué)分的一半。這與本科院校大多依托教育學(xué)院的‘‘大教育學(xué)”背景有關(guān)，有充足的資源開設(shè)各類教育學(xué)、心理學(xué)課程，使學(xué)生奠定了厚實(shí)的、作為未來教師應(yīng)具備的教育學(xué)科及心理學(xué)科的基礎(chǔ)，所培養(yǎng)的師資除了面對(duì)特殊教育學(xué)校之外，也可以在普通學(xué)校勝任教學(xué)工作。而�？圃盒４蠖嗍仟�(dú)立的特殊教育學(xué)院“大教育學(xué)”背景的師資較少，并且將學(xué)生的培養(yǎng)定位在一線特殊教育學(xué)校的教師，因此開設(shè)的此類“大教育學(xué)”基礎(chǔ)課程較少。
(2)存在分歧。主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的劃分標(biāo)準(zhǔn)上。如個(gè)別院校培養(yǎng)方案將教育心理學(xué)、教育科研方法、教育與心理測量歸為專業(yè)必修課程;將盲文、手語等課程歸為學(xué)科基礎(chǔ)課程，而這些課程在其他學(xué)校是作為專業(yè)必修課程出現(xiàn)�？梢妼W(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系還需合理化。
3.專業(yè)課程
特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水平。特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程旨在幫助學(xué)生掌握有關(guān)特殊教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能及國內(nèi)外在該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我國各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程特點(diǎn)如下：(1)廣泛的差異性。各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程在課程門類、學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及所占比例上都有較大差異。本科院校之間、�？圃盒Ｖg以及本�？圃盒Ｖg這種差異均明顯存在。同時(shí)，同一學(xué)校不同專業(yè)方向之間專業(yè)課程種類也有一定的差別。因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、同一學(xué)校不同專業(yè)的課程側(cè)重有所不同，也發(fā)展了適應(yīng)自己辦學(xué)水平以及學(xué)校特色的專業(yè)課程。(2)理論性和實(shí)踐性并重。過去的培養(yǎng)方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，非常注重學(xué)生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。目前，幾所部屬師范院校的特殊教育專業(yè)本科生均為免費(fèi)師范生，他們都將是未來在中西部從教的一線教師，因此各高校特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行了一系列的調(diào)整，越來越重視特殊教育實(shí)踐技能。大多數(shù)專業(yè)必修課程都設(shè)置了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，以及去特殊教育學(xué)校教學(xué)見習(xí)等。但是與專科學(xué)校相比，實(shí)踐教學(xué)的比例仍然偏低。(3)不完整性。表現(xiàn)在：①部分�？圃盒５膶I(yè)必修課設(shè)置不夠完整，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。②學(xué)科類課程少。③以盲、聾、弱智方向課程為主。④職業(yè)認(rèn)同教育課程顯見。
4.實(shí)踐課程
本研究的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生從教能力的重要場域。
我國高校特殊教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)安排有以下特點(diǎn)：(1)時(shí)間短。我國高校特殊教育專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般為10周左右。而歐美等發(fā)達(dá)國家高等師范院校學(xué)生的見、實(shí)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一B]。俄羅斯國立莫斯科師范大學(xué)盲教育專業(yè)僅實(shí)習(xí)時(shí)間就為20周&0。實(shí)習(xí)時(shí)間過短可能導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐中不會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí);教育教學(xué)技能不熟練，甚至完全沒有掌握。(2)模式各異。各學(xué)校采取的實(shí)習(xí)模式按地點(diǎn)可分為分散實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)。按實(shí)習(xí)時(shí)間分，可以分為集中教育實(shí)習(xí)和分段教育實(shí)習(xí)。
(二)啟示
1.課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)
培養(yǎng)目標(biāo)反映一所學(xué)校的定位，課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。不同定位的學(xué)、同一學(xué)校不同專業(yè)之間，課程設(shè)置應(yīng)各自有所側(cè)重，并根據(jù)其辦學(xué)層次及對(duì)師資要求的不同而調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)。如培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校應(yīng)重視技能性、實(shí)踐性課程的開設(shè)，而培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的學(xué)校則應(yīng)重視理論性、研究性課程的設(shè)置，這樣學(xué)校才能走出自己的辦學(xué)特色，并培養(yǎng)出具有一定規(guī)格的特殊教育人才。而不同層次的學(xué)校在課程設(shè)置上也應(yīng)有不同的考慮。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
首先，注重各類課程設(shè)置的比例。如通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例;必修與選修課之間的比例;理論課與實(shí)驗(yàn)課之間的比例等。針對(duì)目前存在必修課比重偏大，選修課比重偏小的問題，應(yīng)適當(dāng)增加選修課的種類與課時(shí)，使課程更加具有彈性，增加其靈活性與多樣性，也給學(xué)生充足的自由選擇空間。另外，針對(duì)課程設(shè)置中理論課偏多，實(shí)踐課偏少的問題，應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用技能。
其次，整合課程結(jié)構(gòu)，注重課程間的聯(lián)系。課程計(jì)劃設(shè)計(jì)者應(yīng)具備一定的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)，使課程符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、完整的知識(shí)，并能將各科知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用于分析、研究以及實(shí)踐中問題的解決。在師資培養(yǎng)中不能將這些學(xué)科機(jī)械地照搬給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)科的不同內(nèi)容和教育的關(guān)聯(lián)程度不同。綜合化的師資培養(yǎng)課程就是抽取各個(gè)學(xué)科中與教育關(guān)系密切的部分，以教育的需要為中心將它們組織起來，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后能提高運(yùn)用這些知識(shí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)教育活動(dòng)的科學(xué)性。特殊教育教師面對(duì)個(gè)體差異很大的特殊兒童，需要考慮特殊兒童的具體特點(diǎn)，更大程度地調(diào)整教學(xué)方法，因此教育知識(shí)綜合化程度更高。另外，特殊教育教師的能力要求不僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)，甚至還需要在全納教育學(xué)校中充當(dāng)普通教師的助手，工作的重點(diǎn)可能是評(píng)估鑒定、制定個(gè)別化教育計(jì)劃、咨詢等，因此課程需要更多學(xué)科的綜合。如何以特殊兒童的教育需要為中心，將各類課程進(jìn)行綜合組織，體現(xiàn)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，這是很值得深入研究的事情。
3.完善課程內(nèi)容
首先，通識(shí)課程內(nèi)容應(yīng)該更加“通識(shí)”。應(yīng)豐富通識(shí)課程類型，增開人文、社會(huì)、自然科學(xué)、文化藝術(shù)等多種課程;增加選修課程資源，充分尊重學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的需求，使他們具有更寬廣的視野和敏銳的思維，成為一名合格的教師。
第二，專業(yè)課程中增設(shè)學(xué)科教法課程。從特殊教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)等用人單位來看，缺少能勝任具體科目的學(xué)科課程的教師，因此特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也應(yīng)增加具體學(xué)科教學(xué)法類的課程，使畢業(yè)生能更好的勝任具體學(xué)科的教學(xué)，從而真正提高特殊教一育質(zhì)量、增強(qiáng)就業(yè)競爭力。第二，擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。國內(nèi)的特殊教育專業(yè)課程，主要是針對(duì)盲、聾、弱智三類學(xué)生開設(shè)的模塊課程，但隨著社會(huì)的發(fā)展，自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語障礙等多種類型的特殊兒童的問題也逐漸突出。因此應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在專業(yè)選修課中按障礙類型形成關(guān)于這一類障礙的課程群，在保證廣度的基礎(chǔ)上兼顧深度，同時(shí)滿足了學(xué)生多樣化的需求。
第三，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德、理想的課程。目前各高校中對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)同的教育很少通過課程來實(shí)施，基本上是由教師的日常滲透，這一教育方式也得到很多研究者的證實(shí)。但如果能增加此類課程設(shè)置，采用多樣的課程形式，必將有助于培養(yǎng)出有較好專業(yè)思想的特殊教育師資。
4.調(diào)整教育實(shí)習(xí)
目前歐美發(fā)達(dá)國家各高校教育的實(shí)習(xí)時(shí)間最少為18周，與之相比，我國特殊教育專業(yè)相差較遠(yuǎn)，因此可以適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力及創(chuàng)新、合作能力。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)和效果管理。筆者建議特殊教育專業(yè)指定實(shí)習(xí)帶教老師負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中的有關(guān)問題提供幫助和指導(dǎo)，以提高實(shí)習(xí)效果;此外，也可以和固定的特殊教育學(xué)校長期合作，并聘任其教師擔(dān)任相應(yīng)學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)師。
結(jié)語
總之，特殊教育專業(yè)的師資培養(yǎng)關(guān)系到特殊教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才能否真正為特殊兒童服務(wù)，能否促進(jìn)特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展，能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。需要更多的立足本土、放眼世界的研究和改革，來解決目前特殊教育師資培養(yǎng)中的問題，以培養(yǎng)出真正滿足需求的特殊教育教師。
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