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創(chuàng)新型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)論文
改善生態(tài)環(huán)境，提高人居質量，正成為我國城市建設的主旋律。隨著經(jīng)濟發(fā)展與社會繁榮，園林產(chǎn)業(yè)的地位以及對園林人才的需求不斷提高，園林專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)成為美化城市、建設城市的主力軍，但在這支隊伍中卻嚴重缺乏創(chuàng)新型人才。因此，高職園林專業(yè)教育應堅持以培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才為根本，積極探討建立全新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大膽進行系列課程綜合改革，優(yōu)化課程設置，從教學內容、教學方法、師資隊伍培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式等方面進行系統(tǒng)深入的研究，以期培養(yǎng)出適應社會需要的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。
創(chuàng)新型園林專業(yè)人才的基本特征在科技發(fā)展日新月異的今天，創(chuàng)新已成為世人關注的焦點。創(chuàng)新的概念最早是由美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特于1912年提出的。按照熊比特的定義，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟活動中引入新的思想、方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。創(chuàng)新概念包含的范圍很廣，既涉及技術性變化的創(chuàng)新，又涉及非技術性變化的創(chuàng)新。從一般意義上審視，園林專業(yè)創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感與創(chuàng)新人格的人才，即具有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念與意識，具有敏銳的洞察力、想象力及活躍的靈感，具有較強的信息加工能力、動手操作能力、熟練運用創(chuàng)新技法的能力以及終身學習的能力等等。
園林專業(yè)創(chuàng)新型人才除應具備堅實的園林專業(yè)知識技能與創(chuàng)新精神外，還應具有熱愛祖國的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團隊合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠信的職業(yè)道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識，綜合協(xié)調能力強，有較強的社會適應能力與競爭能力。
(一）轉變單純重視知識傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
園林專業(yè)的學生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識、動手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專業(yè)教育應積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學為重點、以學生學會掌握儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點和歸宿的教育模式，注重知識傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個樹立”一是樹立“以人為本”的教育理念，強化學生的主體地位，充分調動學生學習的自主性，重視學生獨立學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專業(yè)人才。
(二）調整課程體系，更新教學內容，增強選修課的靈活性
教學內容與課程體系的改革是教學改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎和關鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內容，使課程設置向綜合式或整合式課程體系轉變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢。
調整課程體系課程體系的設計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格要求，尋求專業(yè)內部知識與技能結構最直接的內在聯(lián)系，促進專業(yè)知識與基礎知識、理論知識與實踐知識結構的合理化，保證相關知識的最佳搭配。要構建基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的縱向序列和自然科學、人文科學等課程的橫向序列，形成以專業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等為依托，以體現(xiàn)學科發(fā)展前沿理論與園林專業(yè)發(fā)展方向的學術講座為補充，理論性與實踐性緊密結合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識教育應以必需、夠用”為標準，實踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設置培養(yǎng)學生基本技能的課程，如計算機應用、應用寫作、園林制圖等課程，也要設置培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設計、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護、園林工程預決算等課程。
更新教學內容教學內容是促使學生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專業(yè)教育應設置能體現(xiàn)理論與實踐相結合的教學內容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動態(tài)化的特點，鼓勵和號召教師將最新科研成果與科學概念引入教學內容，使學生了解園林專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，接受新信息，開闊視野，掌握最新知識，這樣才能使學生在現(xiàn)有水平的基礎上有所突破和創(chuàng)新。
增加選修課的靈活性，實施多元化、個性化培養(yǎng)個性是創(chuàng)新的重要基礎，要特別重視學生的興趣愛好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎課程與專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程學習的前提下，應針對學生的特長和特點因材施教，實施多元化、個性化培養(yǎng)。可加大學生選修課程的比例與靈活性，鼓勵學生選修園林專業(yè)相關課程以外的跨學科課程，如經(jīng)濟、管理、法規(guī)、文學、藝術等，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構。通過提高選修課比例，可使學生根據(jù)自己的興趣和特長選修課程，學習積極性大大提高，就業(yè)適應能力得到增強。同時還應積極引導學生參加大學生文化素質教育實踐，參加社會實踐與科技下鄉(xiāng)活動，鍛煉自身各方面的能力，如社會交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調能力以及心理承受能力等。
加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力實踐性教學是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實踐教學學時，更新實踐教學內容，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例；創(chuàng)新設計教學方法，運用現(xiàn)代教育技術提升實驗教學質量；實施開放的實驗室管理制度，激發(fā)學生學習的主觀能動性，調動學生積極參與實踐活動，在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。例如，園林苗圃學的育苗實驗，可將實驗課時合理地安排在長達1年的整個育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個過程的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自己設計實驗方案，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。高職園林專業(yè)實踐教學應構建一個中心，三個技能”的培養(yǎng)體系：一個中心”就是以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個技能”就是第一學年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、認識實習等；第二學年培養(yǎng)專業(yè)技能，包括教學實習、科研技能訓練、科技興趣小組活動等；第三學年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認知與養(yǎng)護綜合實訓、園林設計與施工綜合實訓、崗前培訓、畢業(yè)生產(chǎn)實習、撰寫畢業(yè)論文等。通過這些實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，切實提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。
(三）應用現(xiàn)代教育技術，深化教學方法與教學手段改革
要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專業(yè)人才，必須轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學方式，采取知識傳授與能力培養(yǎng)相結合、師生互動、教學相長的教學方式，以調動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評式、案例式、現(xiàn)場式等多樣化的教學方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導學生主動學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。在教學過程中，不但要教給學生知識，更要使學生學會獲取、探索知識的本領，學會學習，學會思維，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造。在教學活動中應用現(xiàn)代教育技術，是提高教學效率、推動教學活動個性化發(fā)展、實現(xiàn)開放式教學的需要。因此，應積極鼓勵教師采用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學方式向聲像并茂的多媒體教學方式轉變。這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高教學質量。
(四）加強雙師型”隊伍建設，提高教師業(yè)務水平
教師在教學中發(fā)揮著關鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質有直接關系。要培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質。高職園林專業(yè)的教師除要求具有扎實的理論基礎、廣博的知識、掌握現(xiàn)代化的教學方法等之外，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力，即要具備雙師”素質，因此，建設一支素質優(yōu)良、結構合理、具備雙師”素質的師資隊伍是不斷提高園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的關鍵。在高職教育教學中，熟悉一線工作、注重技術應用成為教師隊伍的顯著特征。因此，高職園林專業(yè)師資隊伍中應有具備園林工程實際經(jīng)歷，對園林工程一線情況非常熟悉，能將實踐經(jīng)驗帶到課堂上來的雙師型”教師。要建設好教師隊伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進學科帶頭人與學術骨干，積極引進或對外聘請高學歷、有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才和兼職教師，強化師資隊伍。（2)采取走出去、請進來”的辦法，邀請行業(yè)專家對教師進行職業(yè)實踐培訓指導，組織安排教師定期到風景區(qū)、公園、綠化隊、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場等一線崗位進行頂崗鍛煉；鼓勵教師參加學術研討會、學術報告會，參與科研課題、撰寫，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進行學習交流；鼓勵教師參加園林高級工程師、工程師專業(yè)技術職務資格的社會化考試，取得相應資格；積極鼓勵和促進專業(yè)教師參與市場競爭，對外承接園林規(guī)劃設計、園林工程施工或技術咨詢任務，在實踐中不斷積累經(jīng)驗和提高能力。通過走出去、請進來”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型”教師隊伍。
(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才
教育與市場接軌、學校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢。園林高職教育應依托行業(yè)辦學，建立穩(wěn)定的校企合作辦學機制。
建立校企合作實踐教學基地，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是基礎理論扎實、實踐動手能力強、能較快適應市場需求的園林專業(yè)創(chuàng)新型人才，因此，在教學中應緊緊圍繞培養(yǎng)目標，加強實踐教學環(huán)節(jié)。除建立能滿足教學需求的各類實驗室和校內實踐教學基地，滿足一般教學如樹木學、花卉學、園林苗圃學等課程的實習之外，還應與企業(yè)合作，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。學生在基地實習，可以運用所學知識與技術解決在生產(chǎn)管理、園林設計、施工監(jiān)理等環(huán)節(jié)中遇到的實際問題，從而使動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得到全面提高。
建立校企合作雙導師”制，提高園林專業(yè)人才的培養(yǎng)質量校企合作的雙導師”制，是指在第三學年學生到企事業(yè)單位進行崗前培訓、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）實踐的環(huán)節(jié)中，除了為學生配備本校的指導教師以外，同時在企事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)驗豐富、在行業(yè)內享有一定知名度、具有副高級以上職稱的人員擔任指導教師。建立校企合作雙導師”制，可充分利用企事業(yè)單位的現(xiàn)有人才，實現(xiàn)人才資源共享，更重要的是可發(fā)揮不同導師的長處與智慧，以導師知識的互補保證人才培養(yǎng)的質量。在具體實踐中，應利用校內指導教師扎實的理論基礎和豐富的指導經(jīng)驗以及企事業(yè)單位指導教師的實踐經(jīng)驗和專業(yè)特長，從多角度給學生以全面、系統(tǒng)的指導，使學生能在有限的時間內學到書本上沒有的知識，掌握第一手實踐經(jīng)驗，領會導師的思維方法與解決技術難題的創(chuàng)造性能力。同時，企事業(yè)單位可利用這個機會對學生進行考察，表現(xiàn)出色的學生可以在企業(yè)應聘。從我校多年的園林專業(yè)教育實踐來看，這種培養(yǎng)模式普遍受到學生與企業(yè)的歡迎，為學生就業(yè)創(chuàng)造了更好的機會。在指導畢業(yè)論文（設計)過程中實施雙導師”制，可以擴大畢業(yè)論文題目的來源，使學生能夠有充分的選擇余地。真正來自生產(chǎn)實踐、社會服務項目與科研課題的，可以減少固定模式的束縛，給學生提供充分的想象空間，很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，完成的論文實用性強，利用價值高。雙導師”制在推進素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了十分重要的作用，有利于培養(yǎng)適應企業(yè)要求的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才。
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