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高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)論文
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.校企深入合作較難開展
校企合作可以概括為請進來，走出去。就走出去來說，無論是學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)還是教師到企業(yè)實踐鍛煉，由于會計工作的特殊性，財務(wù)部門的會計崗位是相對穩(wěn)定的，一般實行一人一崗或是一人多崗，職員要對處理的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，一般不會輕易讓別人接觸其所經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。學(xué)校安排教師或?qū)W生到企業(yè)實踐時間較短，且企業(yè)很少安排真正的頂崗，一般都是讓學(xué)生以跟崗的形式學(xué)習(xí)，但并沒有使其獨立承擔(dān)工作任務(wù)，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。請進來更不容易，在校企合作過程中，學(xué)校希望聘請來自企業(yè)的專家承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)和部分理論教學(xué)工作，但是企業(yè)專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時間獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。無論是請進來還是走出去，都需要相應(yīng)的經(jīng)費投入，學(xué)校投入經(jīng)費的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。
2.課程體系與就業(yè)崗位尚未有效對接
實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要課程與崗位對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。針對企業(yè)的出納、會計、成本會計和財務(wù)管理等崗位，會計專業(yè)均開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)管理等課程。在教學(xué)過程中實施“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，也只是把章節(jié)換成項目和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容還是原來的知識體系框架。實行了“理實一體化”教學(xué)改革，課堂教學(xué)仍然是教師講理論、學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生到工作單位，接到一堆單據(jù)后還是不知道如何做賬。課程標(biāo)準(zhǔn)與會計從業(yè)資格考試大綱、初級會計技術(shù)資格考試大綱對接。但考試大綱不能等同于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了對從業(yè)人員有知識的要求和能力的要求外，還應(yīng)該包括對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。
3.教學(xué)模式與社會發(fā)展及行業(yè)要求不相適應(yīng)
正在實施的基于工作過程的理實一體化教學(xué)模式改革，旨在實現(xiàn)課堂的教學(xué)一體化。由于目前大部分學(xué)校的會計課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學(xué)校雖然實施了賬證表進課堂的措施，但由于缺乏理論實踐一體化的教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持，教師備課要比之前花費更多的精力，但如果學(xué)生在經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理的過程中，教師不能給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)的話，將會影響學(xué)習(xí)的效果。目前的課堂教學(xué)中，教師普遍重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授和實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)能力得到提高，但卻忽視了職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可能由于職業(yè)意識觀念淡薄違反職業(yè)道德，甚至觸犯法律。4.實踐教學(xué)條件需進一步完善專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計等課程的單項實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等模塊組成的實踐教學(xué)體系逐層遞進培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但是由于實訓(xùn)條件的限制，大部分學(xué)校主要是在手工做賬，通過實訓(xùn)教學(xué)平臺進行會計仿真實訓(xùn)的學(xué)校比較少。
二、信息化背景下改革人才培養(yǎng)模式
以計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及為標(biāo)志，我們已經(jīng)步入信息社會，信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。國家已經(jīng)將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，爭取到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系。職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計從業(yè)人員。
1.進行數(shù)字化教學(xué)模式改革
智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們獲取信息和知識的重要工具和手段。在課堂上，移動互聯(lián)網(wǎng)正在與教師爭搶學(xué)生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學(xué)生低頭看手機的現(xiàn)象。通過加強校園網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源建設(shè)，將智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如在課堂上讓學(xué)生通過手機觀看教學(xué)案例的視頻或動畫，教師提出問題引入本次的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生觀看某個動畫或視頻，學(xué)生小組討論，教師再進行歸納總結(jié)；學(xué)生在智能終端完成實訓(xùn)或者作業(yè)等方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.充分利用信息化教學(xué)手段加強學(xué)生職業(yè)道德教育
在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)中，會計職業(yè)道德教育一直是薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)校為了學(xué)生能考取會計從業(yè)證書，開設(shè)了財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德課程，但并沒有意識到會計職業(yè)道德的重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學(xué)生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學(xué)資源建設(shè)為契機，將案例拍攝成情境劇或者制作成動畫，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計和財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過角色扮演模擬真實的工作過程等教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的同時加強職業(yè)道德的訓(xùn)練和養(yǎng)成。
3.加強教學(xué)資源庫建設(shè)
加強教學(xué)資源庫建設(shè)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)資源向社會開放。國家教育信息化建設(shè)規(guī)劃明確指出，高職院校要加強數(shù)字校園和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為下一步實施翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備，學(xué)生課余時間到網(wǎng)上看教學(xué)視頻，在課上做作業(yè)并由教師進行輔導(dǎo)，這樣可能實現(xiàn)比傳統(tǒng)的課上教師講授學(xué)生課下完成作業(yè)更好的教學(xué)效果。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，由來自企業(yè)的專業(yè)與教師共同選取教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計，并錄制成微課或視頻課，實現(xiàn)課崗對接。特別是實踐課程，企業(yè)專家很難抽出大量時間來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導(dǎo)下制作成動畫，學(xué)生可以在實訓(xùn)時反復(fù)觀看以掌握實踐技能，也能很好地提高實踐教學(xué)。在校企共建教學(xué)資源的過程中，來自學(xué)校的教師提高了實踐技能，來自企業(yè)的專家理論水平也得到提高。另外，建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)向社會開放，為企業(yè)進行職工培訓(xùn)和社會人員學(xué)習(xí)會計技能提供便利。
4.建設(shè)虛擬實訓(xùn)平臺
建設(shè)虛擬實訓(xùn)平臺，改善實踐教學(xué)條件，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力。通過建立虛擬實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以隨時隨地完成各項實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)平臺能夠?qū)嵱?xùn)任務(wù)的完成情況進行統(tǒng)計并作出評價，為理實一體化教學(xué)提供保障，也方便教師更好地掌握學(xué)生實訓(xùn)的完成情況。
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