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供給側(cè)改革的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)論文
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)是高職院校最重要的職能之一，但通過研究和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量等方面存在不少供給側(cè)結(jié)構(gòu)性問題，從而導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量不高，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而從供給側(cè)入手推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革，是針對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題而提出的重大改革舉措，是為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的一項重要理論創(chuàng)新。與經(jīng)濟(jì)改革相似，高職教育也存在需求側(cè)和供給側(cè)改革任務(wù)。高職院校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供技術(shù)技能型人才與智力支持，同時也是社會供給側(cè)的一個重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的需求不斷提高與增加，為高等職業(yè)院校的改革發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
一、高職教育的供給側(cè)改革
高職教育是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實踐能力，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線職業(yè)崗位的實用型和技能型人才。主要具有以下特點：以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨來構(gòu)建課程體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占比超過一半，“雙師型”教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與用人單位、師生與勞動者、理論與實踐的三個結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，高職教育發(fā)展已取得了初步成效，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已貫穿于高職教育的全過程。但目前我國的高職教育還處在發(fā)展與探索階段，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)投入、教育質(zhì)量、校企合作等方面還存在不少問題。（1）部分家長和學(xué)生都認(rèn)為高職院校都是一些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，高考失利后無奈之下才選擇高職院校，通常都戴著有色眼鏡去看待高職教育，感覺入讀高職院校好像就低人一頭，這些情況對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不良影響，學(xué)生自信心受到打擊，高職院校的地位比較尷尬。（2）由于高技術(shù)人才的需求在逐步增加，有關(guān)部門開始加大對高職教育的重視力度，不少高職院校實行擴(kuò)招政策，導(dǎo)致高職院校學(xué)生人數(shù)激增，入讀學(xué)生的能力參差不齊，學(xué)校師資和硬件建設(shè)則沒跟上相應(yīng)的發(fā)展步伐，給高職教育教學(xué)工作帶來了巨大的壓力。（3）部分高職院校的設(shè)立只是隨大流，辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)模式基本照搬本科院校模式，沒有自身的辦學(xué)特色，更多的是生搬硬套；設(shè)置的部分專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際相脫節(jié)，人才輸出同質(zhì)化傾向比較嚴(yán)重，不能較好地適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展對人才供給的質(zhì)量要求。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展時期，高職教育必須經(jīng)過深入反思和科學(xué)論證，才能創(chuàng)新發(fā)展，才能使高職教育發(fā)展逐步與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相符合，才能進(jìn)一步發(fā)揮和提升高職教育的強(qiáng)大功能。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，高職教育必須進(jìn)行有效供給和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，要在學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)校與社會、企業(yè)、學(xué)校之間的合作，要以先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)秀的教育質(zhì)量不斷提升高職教育的競爭力，促進(jìn)高職教育發(fā)展的良好態(tài)勢，從而不斷推動高職教育健康可持續(xù)發(fā)展。
二、供給側(cè)改革背景下的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
軟件業(yè)是21世紀(jì)擁有最大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一，也是一個變化很快的行業(yè)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和大力普及，極大地推動了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息化建設(shè)工作的大力推行為軟件和信息服務(wù)業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。高職院校要保證課程設(shè)置與軟件技術(shù)的發(fā)展同步，同時堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，要強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)針對性和實用性，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的、合理的課程體系。高職教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，大力推進(jìn)職業(yè)教育的供給側(cè)改革，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人力資源。而高等職業(yè)院校開辦的軟件技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，其課程體系也在不斷修改優(yōu)化，但不少高職院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生仍然不能滿足企事業(yè)單位的需求，主要是由以下幾方面的原因造成的：（1）專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，課程設(shè)置過于廣泛，追求大而全，眾多的課程導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程雖多，但所學(xué)深度不夠，技能有待加強(qiáng)。（2）師資隊伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，不少高職院校是在中專院校的基礎(chǔ)合并成立的，原有的師資隊伍有待加強(qiáng)，而新引進(jìn)的專任教師不少則缺乏大中型軟件項目的研發(fā)經(jīng)驗，導(dǎo)致部分高職院校師生比嚴(yán)重失衡，有些高職院校一位教師每學(xué)期要上近三百課時，哪還有時間搞科研、做項目和參加培訓(xùn)進(jìn)修來提升自我。（3）實踐教學(xué)設(shè)備投入不足或設(shè)備比較落后，實踐教學(xué)效果不盡如人意，過于重視學(xué)生的理論知識，以書本知識的講授為主，缺少實際項目的研發(fā)和講解，導(dǎo)致實訓(xùn)效果較差，學(xué)生動手能力不強(qiáng)。針對上述情況，筆者就供給側(cè)改革背景下的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出以下建議：1.調(diào)整軟件技術(shù)專業(yè)設(shè)置，進(jìn)一步貼合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以《普通高等學(xué)校高職教育（�？疲⿲I(yè)目錄（2015年）》和《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015版）》等綱領(lǐng)性文件為依據(jù)，實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)大類對應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)，計算機(jī)和軟件專業(yè)群對應(yīng)信息技術(shù)行業(yè)，逐步推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與研發(fā)過程的三個對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，真正做到軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵升級和有機(jī)重構(gòu)。2.打造真正強(qiáng)大的雙師型師資隊伍，因軟件技術(shù)專業(yè)工程性特點突出，建議在引入師資時，不僅要考慮學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)問題，也要注重IT行業(yè)經(jīng)驗。同時，因軟件行業(yè)更新速度快，必須與國內(nèi)外知名的IT公司或軟件專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，有計劃、有步驟地定期安排相關(guān)教師去上述企業(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修，以提高教師真實項目的研發(fā)水平，及時知曉行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和人才需求特征。3.進(jìn)一步重視實訓(xùn)教學(xué)，加大投入與產(chǎn)出力度。實訓(xùn)教學(xué)是高職教育非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的重要途徑，是提升動手能力、出成果和出特色的關(guān)鍵。應(yīng)緊密聯(lián)系企業(yè)推進(jìn)“以真實項目為案例，以實際開發(fā)過程設(shè)計課程體系”的人才培養(yǎng)模式，密切校企合作，積極引入企業(yè)的真實項目進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，讓學(xué)生主動積極參與各種橫向、縱向課題，與企業(yè)和項目實現(xiàn)無縫對接，切實有效地提升實踐能力。借助完善的實訓(xùn)平臺，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)比賽以賽促學(xué)，加大科研力度以研促教，協(xié)同合作企業(yè)深入開展科研項目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作，積極推進(jìn)科研項目的成果轉(zhuǎn)化，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊的科研能力和社會服務(wù)能力。4.針對軟件技術(shù)專業(yè)課程實踐性非常強(qiáng)的特征，建議以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實踐能力考核，所有專業(yè)課程全的考核全部采用機(jī)試或項目的形式來完成，考核內(nèi)容分為項目源碼、項目演示、項目答辯三個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)分別占一定的比例，這樣可以從多方面考查學(xué)生的編程能力和表達(dá)能力，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生做到既會說也會做，進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競爭力。5.針對高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的特性，建議設(shè)立工作室，將綜合實訓(xùn)基地打造成為校內(nèi)的“創(chuàng)新工作室”，依托該平臺，將企業(yè)的科研項目引入到校內(nèi)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生完成項目的研發(fā)工作。以此實現(xiàn)學(xué)校在學(xué)生培優(yōu)、教師梯隊打造和專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實力提升等方面的訴求。工作室的整體環(huán)境設(shè)計可以參考企業(yè)開發(fā)工作室的環(huán)境元素，從功能上將工作室劃分為兩大區(qū)域：工作區(qū)和會議區(qū)。工作區(qū)為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行日常項目開發(fā)的區(qū)域，環(huán)境的布局完全參考企業(yè)的工作環(huán)境，給師生營造一種工作的氛圍。會議室則模擬企業(yè)的項目開發(fā)工作環(huán)境，用于項目開發(fā)的分析、設(shè)計和研討等專題研討活動。從學(xué)生的角度來看，工作室可以為一批優(yōu)秀的學(xué)生提供真實的對質(zhì)量、進(jìn)度和資源都有嚴(yán)格要求的外部商用項目。學(xué)生通過這些真實項目的實戰(zhàn)鍛煉，能夠培養(yǎng)自己的實際項目經(jīng)驗，做到畢業(yè)就有不少于半年乃至一年的實際工作經(jīng)驗，為他們以后應(yīng)聘軟件名企提供較強(qiáng)的核心競爭力。從教師的角度來看，工作室是培養(yǎng)“雙師型”教師的基地，也是學(xué)校打造“精品教師”的搖籃，更是校內(nèi)教師“傳幫帶”的示范點，有助于學(xué)校教師梯隊的培養(yǎng)，更重要的是，工作室為不僅為相關(guān)指導(dǎo)教師提供了一個科研創(chuàng)新的環(huán)境，同時還為教師提供科研創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)，為教師完成科研創(chuàng)新提供最實際的幫助。從學(xué)校的角度來看，工作室可以提升學(xué)校整體的科研創(chuàng)新實力和社會服務(wù)能力，更是學(xué)校對外交流的一個較好的窗口，能夠幫助學(xué)校提升整體的社會影響力。綜上所述，一個運(yùn)行良好的工作室可以讓多方受益。6.應(yīng)大力支持軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為廣大軟件工作者特別是青年軟件人才提供一個良好的平臺，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的軟件人才，遴選和培養(yǎng)一批基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，投資和孵化一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型企業(yè)，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新業(yè)態(tài)，推動軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
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