幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)對(duì)策研究論文

　　隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷拓展與深化，藝術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。為滿足社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)幼兒藝術(shù)教育人才的強(qiáng)烈需求，華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)等一批培養(yǎng)藝術(shù)教育師資的高等師范院�；蜷_設(shè)了幼兒藝術(shù)教育專業(yè)，或在既有的藝術(shù)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)上增設(shè)了幼兒藝術(shù)教育方向，旨在通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)政治思想、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德和教育教學(xué)能力全面發(fā)展、學(xué)有專長(zhǎng)，具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)，勝任幼兒園藝術(shù)教育教學(xué)工作的專門性人才。獨(dú)立院校是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。辦學(xué)機(jī)制的靈活性、與社會(huì)需求的緊貼性已成為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。目前，昆明地區(qū)的師范類獨(dú)立院校為適應(yīng)幼兒教育的需求，先后都開設(shè)了幼兒藝術(shù)教育專業(yè)或相關(guān)、相近專業(yè)。作為獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的教育工作者，筆者一方面通過對(duì)昆明市獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制、課程設(shè)置、教育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幼兒藝術(shù)教育觀等方面進(jìn)行深入調(diào)查，另一方面對(duì)幼兒園的藝術(shù)教育狀況進(jìn)行分析，選取昆明市五華區(qū)、官渡區(qū)、西山區(qū)的幾家市區(qū)公立、私立幼兒園以及地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的幼兒園，從辦學(xué)條件、教育資源、教育觀念、師資狀況、藝術(shù)教育情況、教師藝術(shù)教育價(jià)值取向、教育需求等方面進(jìn)行實(shí)地考察，并選擇一些資深幼兒藝術(shù)教育專家、幼兒園教育管理者、幼兒園優(yōu)秀藝術(shù)教師、文化層次不等的家長(zhǎng)和幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，深入了解幼兒園藝術(shù)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，總結(jié)其中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，研究與探索幼兒藝術(shù)教育中的新觀念、新思維、新成就、新方法、新規(guī)律和新趨勢(shì)，以期能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)與幼兒藝術(shù)教育改革相悖的問題，為上下關(guān)系主體提出切實(shí)有效的建議與策略，也為今后的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提供一些有益的參考。

　　一、幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

　　上世紀(jì) 80 年代以來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育不斷提出新的要求，在對(duì)國(guó)民教育價(jià)值取向全面反思的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育逐步成為了 90年代中國(guó)基礎(chǔ)教育的新理念。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，其研究與初中領(lǐng)域也逐步從基礎(chǔ)教育擴(kuò)展到整個(gè)國(guó)民教育。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，明確提出了幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與要點(diǎn)。在此背景之下，幼兒藝術(shù)教育在國(guó)家與社會(huì)的關(guān)心與關(guān)注之下得到了良好的發(fā)展，也取得了顯著的成果。但近年來，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的不均衡、日漸浮躁的社會(huì)環(huán)境下教育理想與現(xiàn)實(shí)的不對(duì)稱，以及社會(huì)與學(xué)校、家長(zhǎng)在教育觀念與教育方法上的不和諧等原因，幼兒藝術(shù)教育存在以下幾個(gè)方面的問題：

　　1. 審美教育觀的偏離，阻礙了幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展自上世紀(jì) 80 年代末，我國(guó)明確提出素質(zhì)教育并逐步付諸實(shí)施后，審美教育理論就一直貫穿在藝術(shù)教育的各個(gè)領(lǐng)域，審美教育作為我國(guó)藝術(shù)教育重要的理論基礎(chǔ)及政策依據(jù)已成為全社會(huì)的共識(shí)。當(dāng)前，隨著社會(huì)生活水平、文化發(fā)展水平的不斷提高，隨著素質(zhì)教育理念的不斷拓展與深化，家長(zhǎng)對(duì)孩子的藝術(shù)教育越來越重視。自上世紀(jì) 90 年代后期，一股強(qiáng)勁的“藝術(shù)學(xué)習(xí)”熱潮悄然興起，席卷了我國(guó)的中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域，并逐漸滲透到幼兒藝術(shù)教育之中。但與此同時(shí)，由于社會(huì)或一些權(quán)威機(jī)構(gòu)的不良導(dǎo)向、家長(zhǎng)與教師的功利驅(qū)使，幼兒藝術(shù)教育在發(fā)展的歷史進(jìn)程中逐漸背離了國(guó)家的教育要求，偏離了素質(zhì)教育的軌道�？v觀社會(huì)萬(wàn)象，社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，百萬(wàn)琴童共赴藝術(shù)考級(jí)考場(chǎng)，兒童藝術(shù)才能競(jìng)技五花八門，考級(jí)證書為中小學(xué)擇校、入校增添優(yōu)勢(shì)……。“知識(shí) + 技能”的“應(yīng)試教育”教育理念在藝術(shù)教育的滾滾洪流中正深度的歪曲著藝術(shù)教育的核心理念—審美教育�！笆桥c非”“對(duì)與錯(cuò)”的自然科學(xué)教育法則充斥于整個(gè)藝術(shù)教育領(lǐng)域，幼兒與生俱來對(duì)美的追求與熱愛，對(duì)藝術(shù)探索的好奇和沖動(dòng)正一步一步地受到限制甚至被“扼殺”。毋庸諱言，審美教育觀的偏離，嚴(yán)重地阻礙了幼兒藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

　　2. 教育目的的價(jià)值取向出現(xiàn)異化，學(xué)校在幼兒藝術(shù)教育中失去主動(dòng)性教育目的的價(jià)值取向，是從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值做出選擇時(shí)所持的一種傾向。幼兒藝術(shù)教育的主體除幼兒園外，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與家庭也占有重要的地位。由于各主體在幼兒藝術(shù)教育的觀念與期望上存在著差異，因而，幼兒園、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與家庭在幼兒藝術(shù)教育目的的價(jià)值取向上出現(xiàn)了分歧。通過對(duì)幼兒藝術(shù)教育目的調(diào)查與分析可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒藝術(shù)教育由于社會(huì)、家長(zhǎng)的功利性導(dǎo)向，逐步將幼兒練就成藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的機(jī)器。家長(zhǎng)不顧幼兒的生命成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)“嚴(yán)密監(jiān)督”“緊密相伴”，恨不得今天播下種子，明天就開花，后天就碩果滿滿。社會(huì)藝術(shù)考級(jí)證書的獲得和孩子的藝術(shù)技能展示往往成為家長(zhǎng)驕傲和攀比的資本。這種“拔苗助長(zhǎng)”的背離教育原則與規(guī)律的幼兒藝術(shù)教育，逐漸演變成幼兒藝術(shù)的“職業(yè)教育”“應(yīng)試教育”，與幼兒藝術(shù)審美教育漸行漸遠(yuǎn)。與此同時(shí)，由于部分家長(zhǎng)或認(rèn)為藝術(shù)教育“高不可攀”，或以為“無(wú)所謂求”，對(duì)幼兒的藝術(shù)教育“不聞不問”“順其自然”“放任自流”。由于缺乏正確的引導(dǎo)和良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，這些孩子在懵懂中往往與“藝術(shù)美”擦肩而過。

　　3. 教育內(nèi)容與方法簡(jiǎn)單、單一，幼兒藝術(shù)教育缺乏感受性與創(chuàng)造力在幼兒的學(xué)校教育中，藝術(shù)教育的重要地位是社會(huì)所認(rèn)可的。音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等在學(xué)校幼兒藝術(shù)教育中占有較大的比重。但由于教育觀念的偏差、教育監(jiān)管的缺乏，以及幼兒藝術(shù)教育體系的不夠完善和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不夠健全，部分學(xué)校幼兒藝術(shù)教育在教育內(nèi)容和方法上簡(jiǎn)單、單一。教會(huì)一首歌、教會(huì)一段舞蹈、教會(huì)一幅繪畫就是主要的教學(xué)內(nèi)容。為了迎合家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)教育的重視，一些幼兒園舉辦了各種藝術(shù)類的興趣小組，對(duì)孩子進(jìn)行“專業(yè)性”技能訓(xùn)練，甚至還一些校外的專業(yè)教師來校任教。筆者在調(diào)研中隨機(jī)抽問了一些正在練習(xí)樂器的孩子，結(jié)果顯示，大部分孩子不想練習(xí)也不喜歡樂器，也不知道為什么要學(xué)習(xí)樂器，學(xué)習(xí)樂器只是迫于家長(zhǎng)的壓力。當(dāng)問及練習(xí)的內(nèi)容，孩子說到音階、琶音、指法、練習(xí)曲時(shí)，清澈的眼睛中泛起了一絲讓人心痛的茫然與無(wú)奈。是啊，在這種簡(jiǎn)單、單一的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)中，孩子哪能知道藝術(shù)美在何方?對(duì)藝術(shù)之美的發(fā)現(xiàn)和興趣在何方?對(duì)美的感受與想象、理解與創(chuàng)造又在何方?

　　4. 教育資源的不均衡，幼兒藝術(shù)教育區(qū)域差距明顯由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，以及幼兒教育管理部門的教育觀念和管理制度存在較大差異，各區(qū)域幼兒藝術(shù)教育資源極不平衡。幼兒教育不屬于我國(guó)義務(wù)教育階段，且缺乏明確具體的考評(píng)機(jī)制，部分管理部門和幼兒園存在著“謹(jǐn)慎對(duì)待幼兒安全，而教育教學(xué)無(wú)所謂”的“保衛(wèi)式”“保姆式”教育思想，藝術(shù)教育與審美教育僅停留在招生宣傳的畫冊(cè)上，藝術(shù)教育資源匱乏。調(diào)查結(jié)果顯示，在藝術(shù)師資的配備與教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備上，市、區(qū)直屬公辦幼兒園和一些條件優(yōu)越的民辦幼兒園藝術(shù)教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)備較為完善，錄用教師考核比較嚴(yán)格，藝術(shù)師資的學(xué)歷學(xué)位、教育觀念、專業(yè)能力、教學(xué)水平、藝術(shù)素質(zhì)等方面明顯較高，但也存在著部分藝術(shù)教師單項(xiàng)專業(yè)能力較強(qiáng)而綜合能力偏弱的現(xiàn)象。另一些在地理位置上缺乏優(yōu)勢(shì)的公立幼兒園、農(nóng)民工聚居區(qū)域的一些私立幼兒園，藝術(shù)師資素質(zhì)相對(duì)較差，優(yōu)秀師資流失較為嚴(yán)重，甚至還存在著一定比例的臨時(shí)代課教師。其藝術(shù)教育場(chǎng)地簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足。教育資源不平衡，幼兒藝術(shù)教育區(qū)域差距明顯。

　　二、獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)分析

　　筆者對(duì)昆明市區(qū)幾所師范類獨(dú)立院校的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)幼兒藝術(shù)教育方向的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了詳盡分析，并結(jié)合對(duì)專業(yè)教師與學(xué)生的實(shí)地調(diào)查與討論，深入了解該專業(yè)培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，以及專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施情況，結(jié)果顯示，培養(yǎng)方案是完善的，培養(yǎng)目標(biāo)是明確的。各院校堅(jiān)持貫徹“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)踐中能遵循高等教育規(guī)律，實(shí)施分類教育、分層培養(yǎng)、因材施教，培養(yǎng)計(jì)劃落在實(shí)處。其培養(yǎng)規(guī)格是掌握幼兒音樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言文學(xué)等幼兒藝術(shù)教育技能與教學(xué)技巧，具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)，較強(qiáng)的欣賞美和創(chuàng)造美的能力，具備開展幼兒藝術(shù)活動(dòng)的基本知識(shí)和能力。培養(yǎng)規(guī)格符合國(guó)家對(duì)兒童藝術(shù)教育的基本要求和幼兒園對(duì)師資人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。部分院校在藝術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置上沿用了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段教學(xué)模式。也有一些院校根據(jù)培養(yǎng)方向、專業(yè)特點(diǎn)與人才規(guī)格的需求，大膽創(chuàng)新，形成了公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課、綜合素質(zhì)課組成的新課程體系，并結(jié)合具體的時(shí)間規(guī)劃，有效地將理論課程、技能課程、實(shí)踐課程融合起來。綜合各院校的主干課程與專業(yè)選修課結(jié)構(gòu)，其基本結(jié)構(gòu)如表 1、表 2 所示(校級(jí)公共必修、選修課除外)：

　　三、獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園藝術(shù)教育的適應(yīng)性分析

　　院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園藝術(shù)教育為上下主體關(guān)系，近年來，院校為了增強(qiáng)與幼兒園藝術(shù)教育的適應(yīng)性，通過調(diào)研、互訪、學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、建立教育實(shí)習(xí)基地等途徑，不斷調(diào)整教育目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，并在課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃中逐步體現(xiàn)。其上下主體的適應(yīng)性如表3：從表 3 可以看出，獨(dú)立院校根據(jù)幼兒藝術(shù)教育對(duì)人才的要求，從教育能力、教學(xué)能力與教研能力三方面均設(shè)置了與之相適應(yīng)的課程。上下主體之間是基本一致的。筆者通過對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)情況的跟蹤與幼兒園新上崗教師的回訪，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立院校在人才培養(yǎng)與幼兒園藝術(shù)教育之間也有一些不相適應(yīng)的地方：

　　(一)教育能力相對(duì)較弱關(guān)于幼兒藝術(shù)教育，許多學(xué)生還停留在理論認(rèn)識(shí)階段，理論與實(shí)踐結(jié)合能力較弱，在教學(xué)中遇到幼兒心理、性格或習(xí)慣上的不適時(shí)，缺乏一些行之有效的解決方法與途徑。在幼兒藝術(shù)教育觀念上，也常常是理論與實(shí)踐不相符合。

　　(二)教學(xué)能力不夠?qū)嵱靡恍┰盒Ｔ诮虒W(xué)中過于強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，而忽視在幼兒藝術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)用性，一些應(yīng)用性強(qiáng)的科目如自彈自唱、兒童歌唱訓(xùn)練、幼兒實(shí)用美術(shù)等未得到足夠重視。如：在鋼琴教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性和學(xué)生個(gè)人技能的高低、難度，而造成一些學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力較強(qiáng)而在即興伴奏能力方面較弱，或不能自由選擇調(diào)性，或不能自彈自唱。在聲樂教學(xué)中，有些學(xué)生缺少對(duì)兒童聲樂的教學(xué)意識(shí)，甚至用成人的聲樂教學(xué)方式去給幼兒練聲，或選擇不適當(dāng)?shù)母枨�。一些學(xué)校在教學(xué)法課程的開設(shè)上未充分考慮到學(xué)生適用能力的培養(yǎng)，也未考慮到藝術(shù)教育中音樂、美術(shù)、舞蹈之間的差異，籠統(tǒng)的在學(xué)前教育教材教法課程中泛泛而談，缺少對(duì)音樂、舞蹈、美術(shù)等方面的專門教學(xué)法研究的課程。部分院校開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)這類應(yīng)用科技類課程，但教學(xué)內(nèi)容上缺少與藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，以致學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或教學(xué)中缺乏音樂編輯、音頻視頻剪輯、簡(jiǎn)譜五線譜制譜、藝術(shù)類課件制作、電腦美術(shù)等方面的能力。

　　(三)教研能力缺乏鍛煉通過調(diào)查，院校主要開設(shè)教育科研方法、幼兒教育評(píng)價(jià)這兩門加強(qiáng)學(xué)生教研能力的課程，但在教學(xué)過程中理論化傾向普遍較重，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生幾乎沒有研究成果出現(xiàn)。其課程開設(shè)缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的實(shí)踐針對(duì)性，其主要針對(duì)的目標(biāo)就是學(xué)生畢業(yè)論文的完成。

　　四、獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

　　(一)重視理論教育，樹立正確的幼兒藝術(shù)審美教育觀近年來，受浮躁的社會(huì)風(fēng)氣和急功近利的教育思想影響，“重實(shí)用、輕理論”“重技能、輕理論”的不良傾向在高校教育中蔓延，且在藝術(shù)這類專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科中尤為突出。消極的理論學(xué)習(xí)思想直接影響到學(xué)生在思想素質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、教育能力、科學(xué)研究等方面的提升，直接限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒是一個(gè)特殊人群，具有脆弱的生理結(jié)構(gòu)與特殊的心理認(rèn)知，使其接受藝術(shù)教育的理念與模式越來越受到社會(huì)各階層的高度關(guān)注。作為幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的母體，藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)如若在理論教育與理論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺省，勢(shì)必會(huì)形成只有藝術(shù)技能的、殘缺的幼兒藝術(shù)教育。因此，要重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才。良好的教育觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先導(dǎo)。雷默說：“如果可以用唯一的、壓倒一切的目的為當(dāng)代音樂教育的特征，那就只能說這個(gè)領(lǐng)域正力圖成為‘審美教育’�！�

　　幼兒藝術(shù)教育作為藝術(shù)教育的開始和啟蒙階段，以審美為核心的教育理念無(wú)疑是至關(guān)重要的。斯托洛維奇指出：“人的審美教育可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，但是不能不承認(rèn)，藝術(shù)是對(duì)個(gè)人目的明確施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎�是在藝術(shù)中凝聚和物化了對(duì)世界的審美關(guān)系�！庇纱丝梢�，藝術(shù)教育理所當(dāng)然成為了幼兒審美教育的主要形式與內(nèi)容，是幼兒審美教育的核心內(nèi)容和主要途徑。因此，在獨(dú)立院校的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中首先要樹立以審美教育為核心的教育理念，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面充分遵從藝術(shù)審美教育的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，從幼兒這一特殊群體的生理與心理發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以審美教育為核心理念的教育體系。

　　(二)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)教師，因此，要針對(duì)幼兒藝術(shù)教師的特色與要求有重點(diǎn)的開設(shè)相應(yīng)課程，并且要以加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為原則來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，既要保證課程體系的科學(xué)性，又要體現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、多元性和可選擇性;去除陳舊、次要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。比如：在實(shí)踐性課程中，應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文與社會(huì)實(shí)踐，以有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的觀念與能力。在專業(yè)理論與技能的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)幼兒藝術(shù)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)，如自彈自唱、電腦音樂、幼兒歌唱教學(xué)、童聲合唱訓(xùn)練等。幼兒藝術(shù)教育專業(yè)既要強(qiáng)化基礎(chǔ)，又要拓寬知識(shí)面，在加大知識(shí)技能課程比例的同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求獨(dú)立院校注重這些方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)“一專多能”的“全能型”人才。

　　(三)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，增強(qiáng)幼兒藝術(shù)教育的適應(yīng)性教學(xué)實(shí)習(xí)基地是指具有一定實(shí)習(xí)規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校學(xué)生參加校內(nèi)外實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)與幼兒園為上下主體關(guān)系，獨(dú)立院校在幼兒園廣泛建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，一方面縮短了學(xué)校教育與教學(xué)實(shí)踐之間的距離，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)市場(chǎng)變化及時(shí)調(diào)整學(xué)校教育的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格;另一方面也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，清晰認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)幼兒藝術(shù)教育的需求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，增強(qiáng)與幼兒藝術(shù)教育的適應(yīng)性。院校在教育實(shí)習(xí)基地的選擇上，不能一味選擇那些位置較好、條件優(yōu)越的示范幼兒園，也要選擇一些條件不好、設(shè)備匱乏、藝術(shù)教育不夠理想的幼兒園，這樣可以讓學(xué)生直接、主動(dòng)參與到這些幼兒園的建設(shè)與幼兒藝術(shù)教育的開展中，不僅可以提高學(xué)生的適應(yīng)性，更重要的是加快了學(xué)生組織能力、教學(xué)能力與創(chuàng)新能力走向成熟的步伐。

　　(四)融入本土藝術(shù)文化元素，重視地方文化傳承20 世紀(jì)以來，多元文化教育成為世界教育的熱點(diǎn)問題之一。多元文化教育不是簡(jiǎn)單的多種文化的教育，就音樂教育而言，它是以本國(guó)的或本民族的音樂文化為基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，同時(shí)了解世界各個(gè)地區(qū)和文化的音樂，使他們能更好地理解本土音樂文化，并意識(shí)到音樂文化存在的多樣性，在多種音樂文化中理解音樂。在這種文化教育發(fā)展的背景下，長(zhǎng)期被忽視、被邊緣化的本土藝術(shù)文化逐漸被我國(guó)教育界所重視，并在自高校教育至中小學(xué)教育中得到基本的落實(shí)與貫徹。但是在幼兒藝術(shù)教育中，本土藝術(shù)文化的教育似乎尚未引起重視，究其原因，是教育者缺少對(duì)本土藝術(shù)文化教育的意識(shí)與觀念，并缺乏這些方面基本的知識(shí)與技能。就云南而言，26 個(gè)民族共同聚居在“彩云之南”這塊有著獨(dú)特地形地貌和生態(tài)環(huán)境的紅土地上，為了適應(yīng)自然、把握世界、探求生命與生活，建構(gòu)了不同的生存環(huán)境和文化體系，創(chuàng)造出了文化意蘊(yùn)豐厚、浸透民族個(gè)性的本土藝術(shù)文化。目前，云南的本土音樂文化主要以自然傳習(xí)、家族傳習(xí)和師徒傳習(xí)的模式進(jìn)行傳承，在政府、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的關(guān)心幫助下已出現(xiàn)兒童的本土傳習(xí)、民間辦學(xué)和初等教育方式的傳承，但由于多種原因，這些傳承模式尚未形成規(guī)模。幼兒藝術(shù)教育是幼兒審美教育的啟蒙階段，在幼兒藝術(shù)審美教育課程中注入本土的、民族的、傳統(tǒng)的藝術(shù)元素，不僅可以讓兒童感受身邊的美和熟悉的美，更重要的是可以對(duì)本土藝術(shù)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)起到推動(dòng)作用。因此，在獨(dú)立院校的課程教育中，應(yīng)開設(shè)與地方民族音樂、民族繪畫、民族工藝、民族舞蹈相關(guān)的理論與技能課程，使之與幼兒藝術(shù)教育中的本土藝術(shù)文化教育相適應(yīng)。

　　(五)結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)并運(yùn)用國(guó)外優(yōu)秀幼兒藝術(shù)教育方法從獨(dú)立院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看出，國(guó)外優(yōu)秀的藝術(shù)教育體系的相關(guān)課程已先后進(jìn)入了課程教學(xué)計(jì)劃，有的院校開設(shè)了奧爾夫教學(xué)法，有的院校開設(shè)了蒙特梭利教學(xué)法，也有院校開設(shè)了幼兒藝術(shù)特色教學(xué)法，內(nèi)容主要涉及到奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、蒙特梭利教學(xué)法和鈴木教學(xué)法等。奧爾夫音樂教育“訴諸感性，回歸人本”的基本理念、“完整的音樂體驗(yàn)”的教學(xué)目的，柯達(dá)伊教學(xué)法推崇的“全民音樂教育觀”、“民族音樂教育觀”和“通向直觀的”教學(xué)指導(dǎo)思想，蒙特梭利“堅(jiān)持以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位”的教學(xué)原則，都正深刻地影響著我國(guó)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育。但調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在這些課程學(xué)習(xí)中，雖然注重了理論、理念和一些基本方法的學(xué)習(xí)，卻缺乏應(yīng)用性實(shí)踐，以致在實(shí)際教學(xué)中只能生搬硬套，無(wú)法靈活運(yùn)用，缺乏一定的創(chuàng)造性。所以，在這些課程的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握和熟練運(yùn)用這些優(yōu)秀的教育體系，更重要的要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來運(yùn)用這些教學(xué)法的原理與理念，形成自己的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格。高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，她的成長(zhǎng)與發(fā)展緊系著世人的期待與關(guān)注。幼兒是一個(gè)特殊群體，幼兒藝術(shù)教育則是人生藝術(shù)學(xué)習(xí)的“搖籃時(shí)代”，這在賦予高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)以神圣的使命的同時(shí)，也對(duì)高等院校幼兒藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提出了很高的要求。獨(dú)立院校應(yīng)充分運(yùn)用其辦學(xué)機(jī)制靈活的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，正確、客觀地審視自身情況，主動(dòng)了解社會(huì)對(duì)幼兒藝術(shù)教育師資的需求，認(rèn)識(shí)自身與需求之間的差距，將社會(huì)壓力轉(zhuǎn)換為研究和實(shí)踐的動(dòng)力，既為自身在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)步發(fā)展尋找充沛的動(dòng)力，也為繁榮我國(guó)幼兒藝術(shù)教育事業(yè)付出不懈的努力。

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