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體育教育培養(yǎng)新型人才論文
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由于其程序性、動(dòng)態(tài)性，所以它既不屬于內(nèi)容范疇，也不屬于純粹的形式范疇;既不屬于目的范疇，也不屬于結(jié)果范圍，在進(jìn)行探討研究時(shí)，必須與以下幾個(gè)概念的相區(qū)別。
(1)與培養(yǎng)途徑的區(qū)別。培養(yǎng)途徑是指“通過(guò)什么”或“借助什么”以實(shí)現(xiàn)什么樣的人才目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程形態(tài)。在當(dāng)代高等教育的發(fā)展過(guò)程中，培養(yǎng)途徑已基本定型，而培養(yǎng)模式則富于變化。
(2)與辦學(xué)模式的區(qū)別。辦學(xué)模式除包括人才培養(yǎng)模式外，還包括學(xué)校類型、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、人員結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，它比人才培養(yǎng)模式所涉及的范圍更廣泛。
(3)與教學(xué)模式的區(qū)別。教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中形成的有獨(dú)特風(fēng)格的方式方法，教學(xué)模式并不是教學(xué)過(guò)程中的管理活動(dòng)，而是教學(xué)活動(dòng)本身，屬于認(rèn)知領(lǐng)域，而培養(yǎng)模式屬于管理領(lǐng)域。
(4)與學(xué)校管理活動(dòng)的區(qū)別。培養(yǎng)模式是管理活動(dòng)中的一部分，而非整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)。比如圖書(shū)管理與建設(shè)，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)管理等，雖然含有育人的功能，但不屬于培養(yǎng)模式的范疇。培養(yǎng)模式涉及的只能是也必須是人才培養(yǎng)過(guò)程中的帶方向性的管理活動(dòng)。
(5)與教學(xué)方式方法的區(qū)別。培養(yǎng)模式雖側(cè)重于方式方法，但比方式主法有更豐富的內(nèi)容，它具有反映培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)測(cè)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果的功能，而方式方法則不具備這樣的功能。
對(duì)上述概念的分析比較，有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革。否則對(duì)培養(yǎng)模式的改革就會(huì)陷入形式主義的泥坑或模糊不清的境地。
二、我國(guó)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.突出以學(xué)生為中心
在我國(guó)“以學(xué)生為中心”僅停留在具體的教學(xué)方法上，教學(xué)評(píng)價(jià)僅停留在為教師打分方面，課程與教法的改革，具體政策的制定，院校的管理工作這些緊密關(guān)系學(xué)生發(fā)展方向的問(wèn)題都找不到學(xué)生的身影。通過(guò)對(duì)北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、北京體育師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)體育學(xué)院、南京體育學(xué)院160名體育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，這一人群只有3%。要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，必須對(duì)現(xiàn)有的教育觀念進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變。不僅要注重課程教學(xué)，更要注重課外學(xué)習(xí)時(shí)間，多讀書(shū)、多寫文章，多參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐社會(huì)，既鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主的進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和提高，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，要加強(qiáng)場(chǎng)地、器材、圖書(shū)資料、課外輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等一系列軟環(huán)境的建設(shè)。
改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，改重視學(xué)生思想、知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)價(jià)為重視學(xué)生能力，特別是創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，改重視結(jié)果評(píng)價(jià)為重視過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教育能力、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力得到有效培養(yǎng);改重視考試筆試和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重復(fù)再現(xiàn)為重視口試和讓學(xué)生創(chuàng)造性完成技術(shù)的形式，以滿足于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的需要。
三、課內(nèi)和課外相結(jié)合
由于課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道，所以必須對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行有目的建設(shè)培養(yǎng)，使其掌握創(chuàng)新的原理和方法，具有引領(lǐng)、前瞻的思想高度，有兼容科學(xué)與人文的深厚底蘊(yùn)，融科學(xué)研究和教學(xué)為一體，集學(xué)術(shù)水平，教學(xué)水平于一身，能夠密切聯(lián)系學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走向，賦予教學(xué)與訓(xùn)練方法以科學(xué)研究特色，創(chuàng)造性的進(jìn)行體育教學(xué)工作。根據(jù)各地實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，作為教師，不僅傳授一般的體育知識(shí)和訓(xùn)練方法，更是一種哲學(xué)，是思維方式，在探索和研究的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探索精神。
在具體的教學(xué)方式上，推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線的教學(xué)，將理論學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為綱”，而不是“以結(jié)論為綱”，使學(xué)生能夠在具體的教學(xué)訓(xùn)練中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，完成理論知識(shí)的系統(tǒng)化、條件化、清晰化，鍛煉創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題帶到課堂上，有目的學(xué)習(xí)和提高，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不只是重“魚(yú)”。
培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才還要注重學(xué)生的課外活動(dòng)。以科隆體院為例，其學(xué)生課外工作的機(jī)會(huì)近50%，在我國(guó)除了教育實(shí)習(xí)，有課外工作機(jī)會(huì)的同學(xué)只有10%左右。在科隆體院，學(xué)生團(tuán)體是進(jìn)行課余訓(xùn)練、基層比賽的主要組織者，每個(gè)團(tuán)體每年要舉行一次大會(huì)，每季要舉行一次沙龍，雙月要舉辦一次職業(yè)研討班，每周要安排一次課余訓(xùn)練，每年的春秋季節(jié)要安排成員到其它體育院校觀摩實(shí)習(xí)，擁有自己的刊物，而在我國(guó)的體育社團(tuán)中，自主的舉辦活動(dòng)太少，缺乏必要的融資手段，和社會(huì)聯(lián)系不夠，無(wú)法獨(dú)立完成訓(xùn)練比賽任務(wù)，而學(xué)校通常很少主動(dòng)為學(xué)生提供課外工作的機(jī)會(huì)。另外學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，課余訓(xùn)練也缺乏必要的引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課余輔導(dǎo)，大膽將學(xué)生推向社會(huì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。
四、科學(xué)與人文相結(jié)合
我國(guó)當(dāng)前體育院校的人文學(xué)科主要由兩部分構(gòu)成，一種是思想品德教育，另外一種是體育人文學(xué)科。在我國(guó)現(xiàn)行的政治制度和傳統(tǒng)文化的影響下，我們的人文教育表現(xiàn)出三個(gè)特征：一是共性大于個(gè)性，形成我國(guó)有特色的高校，有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)術(shù)流派和有個(gè)性特征的科技人才為數(shù)不多;二是服從大于自主，只注重對(duì)人才的加工，忽視人才外塑和內(nèi)在的有機(jī)結(jié)合;三是信仰大于探索，由于體育專業(yè)人才文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，容易相信已有的理論，缺乏對(duì)真理的論證精神和對(duì)現(xiàn)有理論的懷疑精神。
為改變這一現(xiàn)狀，必須實(shí)行體育科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，在重視體育人文專業(yè)課程的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的主修、跨學(xué)科的選修，使學(xué)生能夠多視角的認(rèn)識(shí)他們自身和周邊世界，為他們的人生打下知識(shí)和技能基礎(chǔ)，使他們能夠享受終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并適應(yīng)變化的環(huán)境。
轉(zhuǎn)變以“學(xué)科本位”為主線的課程設(shè)置思想，構(gòu)建知識(shí)教育課程、體育學(xué)科教育課程和體育學(xué)科方向積極整合一體的結(jié)構(gòu)模式，增強(qiáng)課外素質(zhì)拓展和創(chuàng)新實(shí)踐，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性、天賦和興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
通過(guò)參與研究課程，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的真正的興趣和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)卡斯佩在斯坦福大學(xué)做演講時(shí)所說(shuō)：“在最好的大學(xué)，教、學(xué)和研究是探索知識(shí)這一整體同等重要的部分。對(duì)知識(shí)的這種探索發(fā)生教室里，發(fā)生在圖書(shū)館里，發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室里，發(fā)生在書(shū)房里，甚至發(fā)生在大方院(學(xué)生宿舍)里。你們對(duì)知識(shí)的探索和我們對(duì)知識(shí)的探索是相互依賴的，將知識(shí)傳給你們和向你們提出挑戰(zhàn)是我們的任務(wù)，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)我們、尋找和我們?cè)谝黄鹱鲅芯康臋C(jī)會(huì)以便繼續(xù)探索知識(shí)是你們的任務(wù)。”
綜上所述，為實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，不斷提高體育專業(yè)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)發(fā)展需要。
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