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應(yīng)用型人才培養(yǎng)CDIO工程教育論文
1、培養(yǎng)目標確定
依據(jù)CDIO專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計與確定的基本原則，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校改革經(jīng)驗，制定了化工專業(yè)培養(yǎng)目標，既培養(yǎng)具備面向化工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，適應(yīng)未來科技進步，掌握化學工程與工藝專業(yè)的相關(guān)原理和知識，具有良好的社會責任感與職業(yè)道德，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬厚、實踐能力突出、創(chuàng)新能力強，獲得工程師良好訓練，具有終身學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和國際視野的高級工程技術(shù)人才。
2、課程設(shè)置
2.1課程設(shè)置的基本原則
�。�1）緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學生的工程實踐能力、團隊精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標，建立符合國際工程師認證的課程體系。
�。�2）知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強調(diào)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。
（3）以生為本，尊重、鼓勵、引導學生個性化發(fā)展的原則。推進分類、分層教學，減少必修課，增加選修課，給予學生較大的自主選擇空間，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
�。�4）突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學有效的實踐教學體系。
2.2課程平臺建設(shè)
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實踐教學平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個課程平臺。
�。�1）人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。
（2）公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握相關(guān)的自然科學知識、一定的經(jīng)濟管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。
�。�3）學科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化學、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐能力的基本訓練。
�。�4）專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的能力。
�。�5）素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學習的靈活性與主動性，實現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。
（6）實踐教學平臺。主要培養(yǎng)學生的工程實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。
�。�7）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵學生參加各種創(chuàng)新實踐活動，參加各種競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團隊精神和合作能力等，提升學生的綜合競爭力。
2.3教學方法改革
CDIO工程教育改革是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實到每門課程、每節(jié)課堂、每個活動上，這樣才能保證改革的順利進行。目前我們以“化工設(shè)計”這門課程作為試點課程進行了教學方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗�！盎ぴO(shè)計”是化工專業(yè)學生必修的一門實踐性很強的專業(yè)課。課程綜合運用已學過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計以及化工廠的整體設(shè)計。改革前，“化工設(shè)計”課程主要是以理論教學為主。CDIO改革后，我們實行的是以項目為導向的教學模式。根據(jù)“化工設(shè)計”課程教學目標及課程大綱要求，在教學內(nèi)容中安排了三級項目，三級項目下設(shè)置若干個子項目，學生按6—8人分成小組，每個小組自選一個子項目，要求學生在學習化工設(shè)計基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項包括構(gòu)思、設(shè)計、實施和改進全過程的團隊項目。在項目設(shè)計過程中，學生以團隊內(nèi)合作、團隊間協(xié)作加競爭的方式進行自主探究式學習，教師僅起指導作用。本課程經(jīng)過CDIO教學改革后，不但使學生掌握了化工設(shè)計基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學生人際交往能力、組織管理能力、較強的表達能力、團隊精神和合作能力。
3、結(jié)語
總之，在我校“三結(jié)合，多模式”人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，依據(jù)CDIO國際工程教育改革的目標和理念，對化學工程與工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了構(gòu)思、設(shè)計與實施。我們將在此基礎(chǔ)上進一步深化CDIO工程教育改革，努力培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的，具有學習能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、交流能力和團隊合作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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