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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的作用論文
摘要：近年來隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展, 職業(yè)學(xué)校計算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革, 一直以來受各級教育部門大力提倡, 作為新時代計算機(jī)教師如何將計算機(jī)理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合, 是一個值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計算機(jī)教學(xué)的過程中, 筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平, 又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在計算機(jī)教學(xué)中, “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實是一種實用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校; 課堂改革; 翻轉(zhuǎn)課堂;
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí), 漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣, 不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反, 基于真實或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù), 學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項目主題的自己的經(jīng)驗。通過提問, 調(diào)查研究, 動手操作, 表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù), 采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實踐。
要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法, 我們應(yīng)該注意三個方面:
1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時刻銘記在心中
首先, 從教學(xué)內(nèi)容的角度來看, 教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計每個“項目”。而要完成這些項目, 學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。當(dāng)然, 在完成這些“項目”的同時, 還需要鞏固掌握這些知識點�！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W(xué)效果。因此, “項目”的制訂尤為重要。同時, 教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動有沒有濃厚的興趣。眾所周知, 興趣是入門的向?qū)АＨ绻覀冮_發(fā)一個學(xué)生感興趣的課堂活動計劃, 那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因為學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣, 學(xué)生會自主地去完成, 即使遇到困難, 他們也不會操作, 他們會急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次, 老師選擇的活動項目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的, 并且難度要適中, 保證學(xué)生的個性差異。如果學(xué)生看到的活動任務(wù)自己一點都不熟悉, 一點都不懂, 那么他就望而卻步, 他就動不了手, 只能看著別人操作。所以制定的課堂活動項目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動項目所涉及的知識和技能, 使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法, 那么, 我們就能要在備課時精心設(shè)計在活動過程中, 如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)精神, 勤于動手, 勇于實踐, 敢于創(chuàng)新, 從而獲得真知。
因此, 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計算機(jī)的全面處理文字, 圖形, 圖像, 聲音等信息, 設(shè)定具體情況, 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后, 在這個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中, 來完成項目中的活動。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時刻映在眼里
當(dāng)確定活動項目后, 項目實施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項目實施步驟, 教師一定要明確, 應(yīng)及時給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動外, 教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事, 以后做什么, 以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項目。
在課堂教學(xué)中, 當(dāng)學(xué)生專門實施活動項目時, 項目的確定需要照顧到大部分學(xué)生, 應(yīng)有單獨完成, 也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動項目涉及新知識, 則可由學(xué)生單獨完成;如果涉及具有廣泛知識和難度的項目, 則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境, 以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實施活動項目的同時, 教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者, 還應(yīng)該關(guān)注活動項目并從頭到尾參與其中。在整個教學(xué)過程中, 教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時, 老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時, 老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時, 老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時, 教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時刻在腦海中反思
學(xué)習(xí)的結(jié)果, 其實質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化, 進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此, 在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時, 我們反思它的效果, 讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂, 從少知到多知, 從不會到會, 從不能到能, 每個學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中, 我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1 項目分級, 任務(wù)驅(qū)動, 落實到人
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實踐中, 重視了從課程目標(biāo)入手, 設(shè)計了項目, 進(jìn)行了分組, 但實踐表明, 一些動手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”, 有的學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思, 我決定對項目進(jìn)行評分, 分解項目的任務(wù), 并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識結(jié)構(gòu), 也要考慮小組學(xué)生的個性特征和男女搭配等情況。每個小組都設(shè)立了一個“項目負(fù)責(zé)人”, 負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項目的實施。團(tuán)隊采用分工和協(xié)作, 在項目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個成員的工作, 每個人都承擔(dān)一項任務(wù)。這樣一來, 極大地提升了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 也在完成任務(wù)中提高了計算機(jī)的技能和理論水平, 通過實踐練習(xí)實現(xiàn)了教授知識和技能的目標(biāo)。
3.2 創(chuàng)新設(shè)計, 作品展示, 相互評價。
通過設(shè)計具有實際應(yīng)用價值的項目, 在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如, 制作課程或設(shè)計工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔, 插入圖片, 藝術(shù)字, 繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識。我將把學(xué)生作為一個小組, 并根據(jù)項目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識和技能來完成一個既合規(guī)又個性化的“項目”。最后, 通過推薦, 將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示, 并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價, 使學(xué)生信服。那樣的展示, 這樣的互評, 讓學(xué)生感到自己設(shè)計的作品的某些缺憾, 也有助于學(xué)生在今后提高自己對項目設(shè)計的精心程度, 拓展自己的思維, 拓寬自身的視野, 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣, 撩撥學(xué)生對計算機(jī)知識和技能的熱切渴望之情, 從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎, 我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法, 從而培養(yǎng)出既有理論水平, 又有實踐動手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)
[1]何麗麗.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計算機(jī)課程中的應(yīng)用研究.《城市建設(shè)理論研究 (電子版) 》, 2016.
[2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀 (中旬) 》, 2017.
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