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淺談手指游戲在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的妙用論文
題目：淺談手指游戲在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的妙用
摘要：新課程改革下, 教育部門(mén)提出的教育方案已經(jīng)不再只注重提高學(xué)生的成績(jī), 并開(kāi)始要求學(xué)校豐富教學(xué)方式, 以求課堂教學(xué)內(nèi)容變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。在這樣的教育環(huán)境下, 在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入手指游戲, 具有意想不到的教學(xué)效果。教師從其意義、作用及注意事項(xiàng)上進(jìn)行具體闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí); 手指游戲; 語(yǔ)文教學(xué);
手指游戲指用手指進(jìn)行的系列趣味游戲。它能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的大腦發(fā)育, 并且能幫助低年級(jí)學(xué)生提高對(duì)肢體語(yǔ)言的理解能力。
一、手指游戲?qū)Φ湍昙?jí)學(xué)生的意義
(一) 幫助學(xué)生語(yǔ)言、大腦等各方面發(fā)育
手指游戲能使低年級(jí)學(xué)生的手指更加靈活�？茖W(xué)研究表明, 手指靈活的人, 智力等各方面發(fā)展都高于手指較笨拙的人[1]。低年級(jí)學(xué)生的大腦智力等各方面還沒(méi)有發(fā)展完善, 所以適度的手指游戲可以幫助學(xué)生的大腦進(jìn)行發(fā)育, 并能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各方面潛能。比如, 低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng), 教師可以通過(guò)手指兒歌類(lèi)的手指游戲幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生的記憶力薄弱, 而手指游戲可以輔助學(xué)生提高記憶力。在學(xué)習(xí)一年級(jí) (北師大版教材) 第一篇兒歌《數(shù)字歌》時(shí), 在讀通兒歌的基礎(chǔ)上, 學(xué)生很樂(lè)意邊伸手指邊做動(dòng)作。如讀到“一頭�！睍r(shí), 伸一根手指, 并用手指比牛角狀置于頭頂。在讀到“九條小蟲(chóng)慢慢爬”時(shí), 會(huì)食指彎曲表示九, 并用手模仿爬行的樣子。這樣很容易背會(huì)兒歌, 而在背熟的基礎(chǔ)上再反過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)生字就更容易了。
(二) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒
低年級(jí)學(xué)生大都喜歡做游戲。而低年級(jí)學(xué)生很容易一碰到糟糕的事情就悲傷難過(guò);在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候容易戀家而怏怏不樂(lè)。這時(shí)候, 教師可以開(kāi)展手指游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力從而驅(qū)除其消極情緒。例如, 教師組織學(xué)生玩“和尚挑水喝”等手指游戲, 那么自然而然學(xué)生的情緒就會(huì)變好。
(三) 幫助提高學(xué)生之間的互動(dòng)力
低年級(jí)學(xué)生在開(kāi)學(xué)的時(shí)候?qū)δ吧沫h(huán)境會(huì)產(chǎn)生害怕以及緊張的情緒, 學(xué)生之間也很難開(kāi)展交流活動(dòng)。另外, 低年級(jí)學(xué)生之間常會(huì)出現(xiàn)鬧矛盾的現(xiàn)象。要緩解學(xué)生之間的緊張氛圍, 做手指游戲無(wú)疑是一個(gè)好的解決方案。比如可以讓學(xué)生做“五個(gè)小宇航員”類(lèi)的團(tuán)體手指小游戲。因此, 手指游戲不僅可以提高學(xué)生間的互動(dòng)力, 還能促進(jìn)學(xué)生間的友誼發(fā)展。
二、手指游戲?qū)Φ湍昙?jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“催化”作用
(一) 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣
低年級(jí)學(xué)生對(duì)做游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣, 如果教師要求學(xué)生在課堂上完全通過(guò)書(shū)本內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí), 那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣是無(wú)法提起來(lái)的。所以要吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力, 提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣, 教師可以在課堂教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)氖种赣螒�。比�? 在教學(xué)生認(rèn)“聽(tīng)”“寫(xiě)”“看”這三個(gè)生字的時(shí)候, 教師可以編一個(gè)有趣的手指游戲:把學(xué)生分成二人小組, 指著“看”念“小白兔來(lái)到教室看見(jiàn)了小河馬”, 讓第一個(gè)學(xué)生用手做看的動(dòng)作 (食指和中指伸開(kāi), 另外三指彎曲相碰, 手心方向面向第二個(gè)學(xué)生) ;然后, 教師指著“寫(xiě)”念“小河馬正在寫(xiě)作業(yè)”, 讓第二個(gè)學(xué)生用手指做寫(xiě)的動(dòng)作 (手拿筆模擬寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)作) ;接著, 教師指著“聽(tīng)”念“然后上課鈴響了, 小白兔和小河馬都開(kāi)始坐好準(zhǔn)備上課了”, 讓兩個(gè)學(xué)生做出聽(tīng)的動(dòng)作。在課堂教學(xué)中融合手指游戲, 學(xué)生既玩了游戲, 又學(xué)了知識(shí), 會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
(二) 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中融合手指游戲, 學(xué)生可以通過(guò)“動(dòng)手”來(lái)理解那些晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)。在一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí), “b、p”難以分清, 在會(huì)讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生拿手指比畫(huà), 就有趣多了。伸出左手, 四指彎曲, 變化拇指, 就會(huì)有“你真棒, bbb;還不行, ppp”。在區(qū)分“d、q”時(shí), 伸出右手, 四指彎曲, 拇指變化, 就會(huì)有“ddd, 棒極了;qqq, 玩氣球”。手指游戲就像“催化劑”, 加快了記誦的速度。
(三) 為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
在課堂中, 性格內(nèi)向的學(xué)生很少參與互動(dòng), 課堂氛圍比較低沉。而當(dāng)手指游戲融入語(yǔ)文課堂后, 教師和學(xué)生的互動(dòng)更加頻繁, 課堂氣氛更加活躍, 受教學(xué)環(huán)境影響, 性格內(nèi)向的學(xué)生也開(kāi)始慢慢主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。
三、手指游戲在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)
(一) 手指游戲要新穎, 不能一成不變
為了使教學(xué)更好地開(kāi)展下去, 教師應(yīng)該在課堂上不斷變換手指游戲的形式和內(nèi)容。這樣, 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣才不會(huì)降低。那么, 如何維持手指游戲的新鮮度呢?教師可以從網(wǎng)上收集資料, 可以發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新, 也可以和同事交流做相應(yīng)的教學(xué)安排。
(二) 防止手指游戲錯(cuò)誤地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中
要想將手指游戲的最大作用發(fā)揮出來(lái), 語(yǔ)文教師就不能錯(cuò)誤理解手指游戲的適用范圍[2]。手指游戲只是語(yǔ)文課堂的一種“潤(rùn)滑劑”, 一種“催化劑”, 語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練和字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí), 在教學(xué)過(guò)程中教師要恰當(dāng)?shù)丶尤胧种赣螒? 而不能讓語(yǔ)文課成為手指游戲活動(dòng)課。
(三) 手指游戲要簡(jiǎn)單, 易于學(xué)生理解并操作
為了讓低年級(jí)學(xué)生的智力等各方面能力快速得到提高, 手指游戲要達(dá)到兩個(gè)要求:一是內(nèi)容要簡(jiǎn)單, 這樣才能將語(yǔ)文知識(shí)由難化簡(jiǎn);二是要協(xié)調(diào)其他肢體動(dòng)作, 這樣才能更好地幫助學(xué)生的大腦進(jìn)行發(fā)育, 而教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)更加輕松。
總之, 對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法, 這樣才能更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí), 充分激發(fā)學(xué)生的潛能。所以對(duì)于低年級(jí)學(xué)生, 教師應(yīng)該把有趣的手指游戲和課堂教學(xué)相結(jié)合, 為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍, 從而提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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