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學(xué)困生的成因分析論文
在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，學(xué)習(xí)問(wèn)題牽動(dòng)著千家萬(wàn)戶，成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。從素質(zhì)教育的角度看，文化素質(zhì)始終是人的基本素質(zhì)的重要組成部分，然而學(xué)困生的出現(xiàn)又是教育過(guò)程中難以回避的現(xiàn)象，讓很多一線教師感到棘手。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)困難呢？
一、 學(xué)生內(nèi)在的因素
（一）消極的心理狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生最顯著的個(gè)性特征就是他們自我評(píng)價(jià)低，自信心不足，自我調(diào)控水平低。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好往往歸因于自己能力不足，也有一些學(xué)困生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠，難以集中進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致成學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)態(tài)度不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏克服困難的毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不專心，做小動(dòng)作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)；也有部分學(xué)困生憑個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，對(duì)一些音樂(lè)、體育、美術(shù)等課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，更有一些學(xué)生對(duì)老師有成見(jiàn)，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生；還有一些學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師或家長(zhǎng)的某些行為而故意不學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致成績(jī)不良；當(dāng)然也有一些學(xué)生受家長(zhǎng)或某些社會(huì)不良風(fēng)氣影響，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，沒(méi)有文化照樣可以賺錢，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度；另外也有一部分學(xué)生是缺乏意志，即隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和難點(diǎn)的增多，一但成績(jī)不好就喪失了迎難而上，奮力追趕的決心和勇氣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)困生往往喜歡上課做小動(dòng)作，回家做作業(yè)時(shí)邊看電視或邊吃零食，也有的學(xué)困生經(jīng)常是很晚才睡覺(jué)，從而第二天上課精神萎靡不振，注意力不集中，很少舉手發(fā)言，若遇老師提問(wèn)，則往往措手不及，答非所問(wèn)。方法的正確、科學(xué)往往能起到事半功倍的效果，但學(xué)困生一般都是學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，理解慢，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不了解、掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復(fù)雜、需要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)才能解答的問(wèn)題時(shí)，更是束手無(wú)策。這在數(shù)學(xué)學(xué)科中尤為明顯，他們往往只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，但對(duì)需要運(yùn)用一定知識(shí)進(jìn)行分析的應(yīng)用題，就難以正確解答。
二、客觀因素
�。ㄒ唬┘彝シ矫娴脑�。家庭對(duì)于孩子性格、品質(zhì)的形成有著相當(dāng)大的影響，而這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素。
第一，父母關(guān)系不和諧。父母長(zhǎng)期吵鬧、打架或相互間冷漠，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子往往孤癖、暴躁，無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至?xí)呱仙鐣?huì)的對(duì)立面。
第二，長(zhǎng)輩的溺愛(ài)。爺爺、奶奶及父母可能會(huì)因?yàn)楹⒆邮仟?dú)生子女而過(guò)分關(guān)心、呵護(hù)，使得孩子過(guò)分依賴人，唯我獨(dú)尊、自私，性格過(guò)強(qiáng)，吃不得苦，只知享受，反映在學(xué)業(yè)上，就是不愿學(xué)習(xí)。
第三，留守兒童。生活所迫或想尋求更高的發(fā)展，父母長(zhǎng)期在外打工而把孩子留在家中，由爺爺奶奶或外公外婆看管。這一類的孩子在農(nóng)村特別多。老人最多只能在生活上關(guān)照孩子，學(xué)業(yè)上的問(wèn)題無(wú)法解決，心理成長(zhǎng)的困惑更無(wú)法跨越代溝。父母在外也只能通過(guò)打電話、寫信來(lái)問(wèn)一下孩子的學(xué)業(yè)，而且父母有一種補(bǔ)償心理在作怪，在錢上盡量滿足孩子的要求。因此這些孩子在家庭方面的監(jiān)督實(shí)際上是失控的。
（二） 學(xué)校的原因。由于社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理承受力較弱，因此有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹哪骋痪湓�，或教師�?duì)某件事情的處理不當(dāng)，從而放棄學(xué)習(xí)這位老師所授的課。當(dāng)然也有的教師長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)，教學(xué)方法死板、陳舊讓學(xué)生生厭。
�。ㄈ�、社會(huì)大環(huán)境的影響。當(dāng)前的時(shí)代是創(chuàng)造奇跡的時(shí)代，也是經(jīng)濟(jì)時(shí)代。過(guò)多的“金錢觀”給學(xué)生的負(fù)面影響較大，一些學(xué)生認(rèn)為錢與讀書無(wú)多大的關(guān)系，身邊多少?zèng)]有什么文化的人賺的錢比讀書人多得多！比如身邊最熟悉的教師，能有幾人買得起汽車，再看看社會(huì)上的老板并沒(méi)讀多少書！因此老師的教育在讀書無(wú)用論面前是多么的蒼白無(wú)力。
減少或轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育工作者及家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，要針對(duì)學(xué)困生形成的原因，具體問(wèn)題具體分析，采取相應(yīng)的措施。
首先，幫助學(xué)生樹立正確的、健康的人生觀，培養(yǎng)他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并制定明確的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從心理上促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。
其次，必須家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力。父母對(duì)于孩子的教育是任何人替代不了的；學(xué)校的教育是規(guī)范性、長(zhǎng)期性的教育，改善教師的待遇，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要舉措；社會(huì)上良好的輿論、積極的環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也是潛移默化的。“三管”齊下才能取得好的效果。
總之，學(xué)困生是一定歷史條件下的產(chǎn)物，其對(duì)策也因時(shí)因人而變，給點(diǎn)陽(yáng)光，才會(huì)有彩虹。
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