聾校律動課教學模式初探學科論文
“律動”兩字是希臘語RrhmlDs發(fā)展而來，英語稱Rhythmic，是節(jié)奏的意思。從字意上來講，律動可理解為有韻律節(jié)奏的身體動作。而律動課的教學是通過人體有感情、有節(jié)奏的舞蹈，表現(xiàn)出各種不同高低、速度、力度等內(nèi)心節(jié)奏的音樂內(nèi)容。
律動課是聾校一至三年級學生必修課，是針對聽力殘疾學生特點特設的一門重要學科，通過律動課的教學使聾童掌握淺顯的律動基礎知識和基本技能。律動課是聾童藝術教育的重要組成部分，是對聾童進行舞蹈教育的重要途徑，通過律動課的教學，能夠逾越他們生理障礙──失聰。
一、根據(jù)聾童心理特點，在課堂中注意激發(fā)聾童學習律動的興趣
古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，持久穩(wěn)定的興趣是兒童成才的動力和條件。聾童的大腦發(fā)育由于受聽覺神經(jīng)阻礙，與健全兒童相比就顯得較為緩慢，但是每個正常兒童的大腦發(fā)育興奮過程強于抑制過程，聾生也一樣，所以他們好動，好模仿。
興趣是最好的老師。培養(yǎng)聾童對律動的興趣，在教學中占有很重要的地位，它不僅能促進聾童積極地參與各項藝術活動，使聾童認真自覺地學習舞蹈、掌握節(jié)奏，而且也豐富了聾童的業(yè)余生活，擴大視野，增強了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設計的教學內(nèi)容，應從聾童心理特點出發(fā)，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學生覺得學習舞蹈是一件非常有趣的事，每一節(jié)律動課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個動作協(xié)調(diào)能力差的聾童，我們教師也應不辭辛苦，把一節(jié)新課中復雜的動作，做一些改動，使復雜的動作變得簡單。簡單適宜的動作有助于聾生掌握記憶，并且可以增強其對律動這門學科的興趣，這樣他們就能積極地參與課堂學習。同時還要讓聾童走出學校，多參加社會活動，與健全學生同臺演出、公平競爭，從而培養(yǎng)他們學習舞蹈的興趣。
舞蹈以其獨特的'藝術形象去影響和感染聾孩子的精神活動，使聾生在對美的感受中，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動教學，喜歡上律動課。
二、根據(jù)聾童聽力缺陷的生理特點，運用多種教學手段和方法進行教學
首先，運用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學。
聾童除聽覺缺陷外，其它器官均健全，他們也有思想、有感情，只是聽不到聲音，無法體會音樂的內(nèi)涵，更無法表達出歌曲內(nèi)容的豐富情感性，只是一味模仿老師，就顯得動作特別僵硬，無法融入歌曲內(nèi)容的情感。例如在教學《小燕子》時，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學生還能根據(jù)老師的動作做適當?shù)男薷�，比如老師教的動作是在原地做的，學生就加上轉(zhuǎn)圈的動作；有的動作課本上規(guī)定是面對面跳對應的動作，但是我為了防止部分聾生協(xié)調(diào)能力差，動作易出錯，就全部改成統(tǒng)一的動作，教學的時候播放配套的教學碟片，有些同學居然能夠參照碟片，兩個人一組，把動作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商，同時也體現(xiàn)了多媒體課件的影響力。
律動課教學主要目的就是向?qū)W生傳授舞蹈的基本知識和基本技能，通過各種動作的組合，表現(xiàn)舞蹈作品的內(nèi)容，也就是音樂的表現(xiàn)力，讓學生掌握舞蹈動作的要領，是律動課教學中的重點，也是難點。通過多媒體課件中的慢放動作，讓學生看懂動作的先后順序，手、眼、腳的位置，讓學生一個動作一個動作慢慢模仿，這樣就減輕了教學的難度。
其次，教學方法的靈活運用。
平時的律動課是通過“以手代口”的舞蹈基礎訓練、“以數(shù)代樂”的節(jié)奏訓練、以及“以形代情”的情感教學，來彌補聾童學習舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數(shù)拍子，所以節(jié)奏很難掌握，那么就通過用手勢1、2、3……來表示（一般根據(jù)節(jié)奏快慢以1/4和1/8拍為單位），弱拍、強拍可以通過踩腳鼓來表示，學生通過教師踩鼓點的強弱震動感受拍子的強弱，這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢，邊通過感受鼓點把握節(jié)奏的強弱與快慢。
在實際教學中，還有很多教學方法，可以提高聾生的舞蹈能力和基本功，然而培養(yǎng)聾童學習舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵。
三、轉(zhuǎn)換角色，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力。
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生�！钡诼蓜訉嶋H教學中，我們往往走入單純“老師教動作，學生學動作”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，照著教材教動作；學生跟著模仿，兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時候，有的學生自己設計的動作明明跳的很好，因為與教師教的有區(qū)別或者和書本上的有出入，教師就立即給予批評糾正，長此以往，就容易壓制學生的創(chuàng)造力和想象力，甚至對律動課產(chǎn)生逆反心理。
學生也喜歡過把癮──當老師，我們可以在復習課堂中，把他們分成A、B兩組，A組先充當老師的角色，B組充當學生，A組的同學先欣賞B組同學做動作，然后調(diào)換，A組作學生，B組作老師，最后大家一起來討論一下，對好的進行表揚，說說值得學習的地方，認為動作不到位的，講講應該怎么做，給予糾正，這樣就避免了老師直接批評而造成的聾生心理上的傷害。
總之，律動課教學在聾校諸多學科中是比較重要的一門學科，也是一門特殊的學科，還需要我們特殊教育工作者不斷摸索，不斷探究，以期研究出最適合聾童的律動課教學模式。
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