淺談從《詞匯學(xué)》課程授課和建設(shè)中總結(jié)的方法和體會論文
【摘要】英語詞匯學(xué)是語言學(xué)的一個分支，主要研究英語詞語的形態(tài)結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系、歷史發(fā)展與演變，構(gòu)詞法和詞語用法。本文中筆者從多年詞匯學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行的相應(yīng)課程建設(shè)中總結(jié)出了一些方法和體會，旨在有助于更好地進(jìn)行詞匯學(xué)課程的教與學(xué)。
【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)；原則；方法
1. 詞匯學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)置
英語詞匯學(xué)是語言學(xué)的一個分支，主要研究英語詞語的形態(tài)結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)、語義關(guān)系、歷史發(fā)展與演變，構(gòu)詞法和詞語用法。而詞匯學(xué)課程以現(xiàn)代語言理論為指導(dǎo)，以英語詞匯為研究對象，以“實(shí)用”為主導(dǎo)思想，不糾纏于沒有定論的理論問題，力求以深入淺出的論述和大量的實(shí)例介紹英語詞匯學(xué)的基本知識，把學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對詞匯的理解結(jié)合起來。其主要內(nèi)容包括詞的基本知識、英語詞匯的形成和發(fā)展、英語構(gòu)詞法、詞的意義與語義關(guān)系、詞義的演變與語境、英語習(xí)語和英語詞典，最后介紹了英語詞匯的學(xué)習(xí)策略和記憶方法。
2. 詞匯學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)原則
我國著名外語教育專家桂詩春教授曾在上世紀(jì)90年代做過一次“我國英語專業(yè)學(xué)生英語詞匯量”的調(diào)查和分析。在研究報告中，他指出“詞匯和語言的理解能力（如閱讀和聽力）和語言的表達(dá)能力（如寫作）均有相當(dāng)密切的關(guān)系”。因此，我們將詞匯學(xué)課程建設(shè)的主導(dǎo)思想定位為“實(shí)用”，即把學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)的理論與擴(kuò)大詞匯量、加深對詞匯的理解結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，我們展開了對學(xué)生詞匯習(xí)得和教學(xué)的調(diào)研。
從上世紀(jì)90年代始，詞匯教學(xué)，尤其是二語習(xí)得中的詞匯教學(xué)越來越受到重視，對于學(xué)生的詞匯習(xí)得途徑，可以總結(jié)為以下三種：直接詞匯學(xué)習(xí)、間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略學(xué)習(xí)，也可以說是詞匯發(fā)展的三維框架。在這三種學(xué)習(xí)模式或框架的啟發(fā)下，我國英語詞匯教學(xué)也形成了一定的趨勢或原則，筆者結(jié)合其多年詞匯學(xué)課程授課經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
2.1 詞匯教學(xué)的階段性原則。
即在不同的階段，教師在促進(jìn)這三種詞匯學(xué)習(xí)途徑上的側(cè)重點(diǎn)不同。對于英語專業(yè)高年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)者語言水平已經(jīng)進(jìn)入高級階段，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)他們的獨(dú)立策略的發(fā)展。因此，詞匯學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在激勵學(xué)生獨(dú)立發(fā)展擴(kuò)大其詞匯量方面。具體來講，教師應(yīng)該做到：
�。�1）教師應(yīng)該有意識地介紹詞源、構(gòu)詞法和語義發(fā)展方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@方面知識有助于激發(fā)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯方面的興趣。
（2）鼓勵學(xué)生加大課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯猜測能力。課堂教學(xué)中，著重講解語義場理論有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯的語境意義。
2.2 詞匯學(xué)習(xí)的深加工原則。
詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，并且要使之“內(nèi)在化”。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的間接詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是對于新詞的掌握，更應(yīng)如此。詞匯學(xué)課程教學(xué)所應(yīng)該注意的是：在處理新詞匯時，尤其是對學(xué)習(xí)者重要的詞匯，教師不應(yīng)只停留在“形式-意義”的水平上訓(xùn)練學(xué)生，應(yīng)該更加注重“質(zhì)”的要求，也就是通過練習(xí)，使學(xué)生能夠在教深的層次上加深和內(nèi)在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數(shù)量的重復(fù)。
2.3 培養(yǎng)詞義猜測能力的原則。
通過閱讀猜詞來擴(kuò)大詞匯量在詞匯教學(xué)上一直是一個有爭議的話題，此方法的缺陷是不能使學(xué)習(xí)者完全理解詞的意義和形式，但可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解和閱讀能力。針對學(xué)習(xí)對象，我們認(rèn)為英語專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)完全掌握了語音知識，猜詞是對間接詞匯學(xué)習(xí)和獨(dú)立策略的實(shí)踐，應(yīng)該在教學(xué)中予以肯定。只要學(xué)生能夠注意詞在語境中的運(yùn)用，就一定能夠促進(jìn)深層詞匯知識的發(fā)展。
2.4 訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的原則。
詞匯學(xué)的一個教學(xué)目的就是為了幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，因此在詞匯學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生自主尋求擴(kuò)大詞匯量的途徑。具體如下：
�。�1）幫助學(xué)生尋找適合自己的`詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生個體之間存在差異，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析差異，順應(yīng)這種差異，因勢利導(dǎo)，從而確定適合他/她的詞匯學(xué)習(xí)策略；
�。�2）具有階段性意識。教師要幫助學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)的不同階段而選擇不同的學(xué)習(xí)策略；
�。�3）幫助學(xué)生發(fā)展克服遺忘的策略。教師要根據(jù)學(xué)生的“遺忘曲線”，在最近的時間里讓學(xué)生定時、反復(fù)地接觸新學(xué)的詞匯，這樣才能較大程度上提高詞匯的記憶效果。
2.5 傳授詞典使用方法的策略。
靈活、正確地使用詞典不僅是學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的獨(dú)立策略發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且也能有效地促進(jìn)詞匯的伴隨學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地增加詞典學(xué)方面的知識。如有必要，可以組織學(xué)生參與大型詞典的編纂。具體如下：
�。�1）幫助學(xué)生選擇詞典。現(xiàn)在市場上詞典品種多樣。質(zhì)量良莠不齊，教師應(yīng)該幫助學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)階段，選擇適合自己的詞典；
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生如何查找詞典。主要是對新型詞典如電子詞典、光盤詞典和網(wǎng)絡(luò)詞典的合理使用；
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生何時查詞典。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多猜詞，應(yīng)該先結(jié)合上下文語境和構(gòu)詞法知識思考，帶著問題查詞典本身就是詞匯記憶的過程。
�。�4）教授學(xué)生詞典學(xué)知識。教師應(yīng)該教授學(xué)生有關(guān)詞典編纂的知識，條件許可的話，可以組織學(xué)生參與大型詞典的編纂或校對。
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