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讓學(xué)生在互動探究中學(xué)習(xí)論文
摘 要：初中物理教學(xué)中的互動探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣；其次需要提倡互動與競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；最后要有效提問，引導(dǎo)學(xué)生互動探究。
關(guān)鍵詞：初中物理 互動 探究
單向的由教師向?qū)W生傳播知識的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”而不是主動的“自組織”；它把學(xué)習(xí)過程看成是信息量的積累過程，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿足新課程對學(xué)生主動發(fā)展提出的客觀要求，每個學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)，探索能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對于初中物理教學(xué)，互動探究性學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式。
一、激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣
適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣，學(xué)生的互動探究性學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。例如：
教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因?yàn)榭諝庵泻惺裁创罅康奈镔|(zhì)呢？
學(xué)生：氧氣。
教師：很好，可是大家見過蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生都很驚訝。）
教師：讓我們先來觀察一下這個現(xiàn)象吧!
�。▽W(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來。）
演示：教師在講臺上立放一塊無色的玻璃。玻璃正對學(xué)生，在玻璃后面放上一個盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點(diǎn)燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學(xué)生們一下子都興奮起來。）
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神
互動與競爭是引起學(xué)生探究活動的關(guān)鍵，互動可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究，競爭可以促進(jìn)學(xué)生探究的動力�；优c競爭既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中學(xué)會合作，在合作互動中學(xué)會競爭，同時它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識的傾向，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，把探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程作為課堂的主旋律，在課堂上讓學(xué)生充分展開討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見，合作激智。 例如教學(xué)《溫度計(jì)》這一節(jié)，把學(xué)生分組后，完成以下問題：
�。�1）太陽是一個火球，太陽內(nèi)部的溫度是多少？
�。�2）地球的內(nèi)部構(gòu)造如何？地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少？醫(yī)生量得你的體溫是多少？
（3）我國漠河地區(qū)的氣候情況如何？
�。�4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？
對于上述問題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網(wǎng)上搜索，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。
三、有效提問
課堂教學(xué)中的提問一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問題,二是老師向?qū)W生提出的問題。無論是哪種提問,都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問。
例如講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規(guī)律？也就是說，反射光沿什么方向射出？這個問題的方向很不明確，學(xué)生不知怎樣來回答�！靶钡倪M(jìn)來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規(guī)律呢？“光從左邊進(jìn)來從右邊出去，或光從右邊進(jìn)來從左邊出去”，這樣的回答是否可以？另外，這個提問沒有相應(yīng)的問題情境，學(xué)生不知道從什么方面去考慮，從而無法引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內(nèi)容進(jìn)行有效的提問，我們可以這樣來處理：1.請同學(xué)們動手做一個小實(shí)驗(yàn)，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出（動手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境）。2.請將實(shí)驗(yàn)觀察到的光路大致地在紙上畫出（用作圖的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使問題更加具體）。3.教師在這時向?qū)W生提出問題：對于同一束入射光線來說，出射光線可以有其他方向嗎？光在反射時有沒有規(guī)律可循？
這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創(chuàng)設(shè)了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，問題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣。而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規(guī)律可循？可見創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問方向可使課堂教學(xué)的提問更有效。
參考文獻(xiàn)
1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流——互動——探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2002年02期。
2.羅國忠《實(shí)踐探究，互動發(fā)展——對初中物理課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識》.《基礎(chǔ)教育研究》，2002年09期。
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