讓學(xué)生舉手不再遭遇尷尬論文

　　每位教師都希望自己的學(xué)生能積極舉手回答課堂提問(wèn)，以為這樣的課堂才活,才能達(dá)到某種預(yù)約的效果，于是，教師繼續(xù)上課的熱情一路高漲。但是，是不是所有的教師都能將信任的目光撒向教室每個(gè)角落，將“一試身手”的機(jī)會(huì)有效地分配給每一只躍躍欲試的手呢？那天聽(tīng)課，我就親眼目睹了那高舉的小手一次又一次倒下去的“尷尬”。

　　這是一堂校級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，L老師選了《春》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》語(yǔ)文出版社）這篇課文。我剛好坐在教室后面靠走廊窗口下的一位男生旁邊。上課了，L老師便開(kāi)始范讀，準(zhǔn)確流利，抑揚(yáng)頓挫，慢慢地，教室里的人仿佛被引入了萬(wàn)物復(fù)蘇，風(fēng)和日麗，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天……L老師的朗讀水平真的很高，氣氛一下子來(lái)了，有此作鋪墊，這堂課也壞不到哪兒去。

　　接下來(lái)，L老師拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，課桌上小手挺立，如雨后春筍，L老師臉上春風(fēng)蕩漾，很滿意這種效果。當(dāng)老師要求學(xué)生從“鉆，長(zhǎng)，沖，冒，探”這幾個(gè)詞語(yǔ)中選出一個(gè)最好的并說(shuō)說(shuō)為什么的時(shí)候，我旁邊的男生第一次滿懷信心地舉起了右手，目光中寫(xiě)滿期待，但老師沒(méi)叫他，許是舉手的同學(xué)太多，自己運(yùn)氣不好。

　　接著，老師又要同學(xué)朗讀“春草圖”，小男生又勇敢地舉起了他的右手，還在頭頂揮了幾下，那迫不及待的模樣就好像剛才“從土里鉆出來(lái)”的小草，但老師還是沒(méi)叫他，而叫了離他很遠(yuǎn)的講臺(tái)下那位已有了很多次幸運(yùn)的女生。

　　這時(shí)，我看到男生斜靠著墻壁，眼望著書(shū)本，坐著聽(tīng)著，分明很灰心。我對(duì)他笑了一下，示意他打起精神，爭(zhēng)取下次再來(lái)，希望總會(huì)有的。他勉強(qiáng)坐直了身子，然而，當(dāng)男生的右手第三次倒下去之后，再也沒(méi)有下一次了，有的是一臉茫然，是失望，更是失落！

　　下課了，這位男生“三起三落”后的神態(tài)表情也重重地印在我的腦海中，催我深思：為什么學(xué)生舉手會(huì)一次次遭遇這樣的“尷尬”？為什么剛從小學(xué)升上來(lái)的中學(xué)生在課堂上都能踴躍舉手，而到了初三年級(jí)卻屈指可數(shù)甚至無(wú)人舉手了呢？我想，除了不斷增長(zhǎng)的年齡與害羞心理外，恐怕是我們的課堂“無(wú)情”地讓學(xué)生舉手遭遇了以上的尷尬，久而久之，學(xué)生有手不敢舉也不想舉了。

　　讓學(xué)生舉手不再遭遇尷尬，不妨從以下幾方面著手：

　　一、心態(tài)好一點(diǎn)

　　有的教師為順利完成自己的教學(xué)計(jì)劃，總害怕“卡殼”而延誤課堂進(jìn)程，與其讓一個(gè)可能出錯(cuò)的學(xué)生回答，不如由一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出正確答案來(lái)。如此干脆利落的方式，怎會(huì)有“三起三落”后的“東山再起”呢？長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生裝被“逼”成了旁觀者，教師的“事業(yè)心”早將他們擱在課堂之外了。

　　公開(kāi)課就不消講了，其成敗優(yōu)劣跟教師的聲譽(yù)地位甚至經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)，每位教師都心知肚明。

　　L老師不會(huì)沒(méi)有看到窗口下那位男生舉手，但沒(méi)辦法，后面有領(lǐng)導(dǎo)和老師聽(tīng)課呢，算了吧，我要的可是雙保險(xiǎn)……在經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)生活杠桿作用下的今天，教師只有淡泊名利，安貧樂(lè)教，才能使公開(kāi)課不再“作秀”，否則，無(wú)論公開(kāi)課級(jí)別多高，犧牲的永遠(yuǎn)是學(xué)生，蒙羞的永遠(yuǎn)是課堂，而教師也只會(huì)給自己穿上一件“皇帝的新裝”！

　　二、溝通深一點(diǎn)

　　新課程改革提倡師生互惠互動(dòng)的教學(xué)理念，教師要密切關(guān)注每一位學(xué)生。但無(wú)論怎么努力，課堂上仍然有個(gè)別學(xué)生踴躍舉手卻沒(méi)有機(jī)會(huì)一展風(fēng)采。這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地在心里說(shuō)遺憾，更不能為剛才師生共同營(yíng)造的課堂氣氛沾沾自喜，而應(yīng)該及時(shí)在課堂結(jié)語(yǔ)里向?qū)W生表示自己的喜悅，與學(xué)生分享成功，真誠(chéng)向那些“不幸喪失機(jī)會(huì)”的學(xué)生表示歉意，撫慰他們可能受傷的心，鼓勵(lì)他們下次再試身手。對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向情緒易波動(dòng)的學(xué)生，教師一定要在“第一時(shí)間”找他們面對(duì)面交談，心與心溝通，既承認(rèn)自己的無(wú)意疏忽，又勉勵(lì)他們要直面人生的“失意”，不斷超越自我。精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)，定能春風(fēng)化雨，成為課堂教學(xué)新的動(dòng)力源泉。

　　三、愛(ài)要多一點(diǎn)

　　每位學(xué)生都是所在班級(jí)的幾十分之一，漏了任意一個(gè)，課堂就不完整，教學(xué)也是殘缺的。因此，教師要真情對(duì)待學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，厚此薄彼，定會(huì)滋生一些畸型心理，如優(yōu)生的優(yōu)越感，差生的自卑感，中等生的“旁觀者的冷眼”，這些不利因素既破壞了正常的師生關(guān)系，又嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的深度發(fā)展。那么，教師愛(ài)的目光投向何處？

　　最初，課堂上學(xué)生舉手如雨后春筍的時(shí)候，教師不能讓眼前的“大好時(shí)光”牽著鼻子走，不要讓滿懷激情肆意橫流，安守一份清醒，穩(wěn)保一種理智。學(xué)生的“課堂命運(yùn)”就掌握在教師的手中，其積極向上的情感態(tài)度本身就是極其寶貴的課程資源，教師理應(yīng)倍加呵護(hù)，多一份尊重，多一份牽掛。教師要情系每一位學(xué)生，更要以百分之百信任的目光搜索偶爾小心舉起的那幾只小手，并時(shí)刻懂得怎樣用會(huì)說(shuō)話的眼睛多多交流，給那些始終將手背放在身后的學(xué)生以鼓勵(lì)，以啟迪。這樣，教室各個(gè)角落春風(fēng)蕩漾，陽(yáng)光普照，和諧溫馨的課堂一經(jīng)形成，必將成為教學(xué)改革最亮麗的風(fēng)景線。

　　四、問(wèn)要活一點(diǎn)

　　孔子施教，各因其材。古人尚且如此，何況我們呢？教師要透徹理解教材，深入研究學(xué)生，靈活駕馭課堂，為每位學(xué)生搭建一個(gè)“展現(xiàn)自我”的舞臺(tái)，課堂提問(wèn)就一定要有梯度和針對(duì)性，要讓每一個(gè)學(xué)生都在想，都會(huì)答，都能不斷超�！疤�一跳，夠得著”，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，奮發(fā)進(jìn)取獲得的成功才算真正的成功。但不幸的是，先前遭遇過(guò)幾次“尷尬”以后，有的學(xué)生漠然將手“縮回”，對(duì)老師和課堂失去了最初的信任，甚至給你來(lái)那么一點(diǎn)惡作劇。這時(shí)，教師切忌“大發(fā)師威”，要冷靜而不回避忍讓，寬容而不遷就放縱。教師可用多年耕耘所積淀的教學(xué)智慧，結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)嵌入，幽默風(fēng)趣，針對(duì)這些學(xué)生提問(wèn)。是提醒，是教學(xué)，更是教育，如是三番，學(xué)生重新意識(shí)到教師對(duì)自己的重視，拾回信心，師生之間無(wú)形的墻逐漸消失。

　　在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，教師要從我做起，從現(xiàn)在做起，讓每位學(xué)生都沐浴真愛(ài)，不再遭遇舉手的“尷尬”，真正成為課堂的主人。那么，今天，舉起的是青春的自信；明天，撐起的定是民族的大梁！

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